教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展過程教學(xué)改革實(shí)踐運(yùn)動(dòng)專業(yè)與學(xué)科（教育技術(shù)學(xué)）程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)（視聽教育運(yùn)動(dòng)）專門的實(shí)踐領(lǐng)域（運(yùn)用技術(shù)解決教學(xué)實(shí)踐問題的領(lǐng)域）第一章教育技術(shù)的發(fā)展簡史★從技術(shù)的角度

傳統(tǒng)的教育技術(shù)視聽媒體教育技術(shù)信息化教育技術(shù)

★從教學(xué)方法實(shí)踐的角度

視聽教學(xué)方法個(gè)別化教學(xué)方法系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法從技術(shù)的角度發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時(shí)代)視聽媒體教育技術(shù)(機(jī)電技術(shù)時(shí)代)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時(shí)代)物化形態(tài)的技術(shù)???觀念形態(tài)的技術(shù)???竹簡粉筆、黑板印刷材料實(shí)物模型等幻燈、投影廣播、電影教學(xué)機(jī)器電視、錄像衛(wèi)星電視等多媒體計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)校園網(wǎng)因特網(wǎng)虛擬現(xiàn)實(shí)等口耳相傳詭辯術(shù)講演術(shù)孔子的啟發(fā)式教學(xué)蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)直觀教學(xué)法等經(jīng)驗(yàn)之塔理論教育目標(biāo)分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)程序教學(xué)先行組織者理論基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法細(xì)化理論成分顯示理論等網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)理論基于認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義的以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)績效技術(shù)知識(shí)管理技術(shù)等視聽教學(xué)方法的發(fā)展視覺教學(xué)視聽教學(xué)視聽傳播（1918-1928)，視覺教學(xué)運(yùn)動(dòng)，教育技術(shù)的發(fā)端(1928—1942—1955)媒體教育技術(shù)研究的主體（1955—1965）教育技術(shù)觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡從20世紀(jì)的視聽教育運(yùn)動(dòng)演變而來依靠教/學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的思想利用媒體輔助教學(xué)和傳播教育信息的教學(xué)方式一、視覺教學(xué)——教育技術(shù)發(fā)端（20世紀(jì)初，1918-1928年）－時(shí)期：17世紀(jì)至20世紀(jì)初；特征：直觀教學(xué)17世紀(jì)，“圖解”教科書18-19世紀(jì)，教具(圖片、實(shí)物、模型，照片、磁鐵、地球儀)19世紀(jì)后期-20世紀(jì)，教學(xué)媒體(幻燈、無聲電影)視覺教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的重要因素之一：教育思想的發(fā)展捷克教育家夸美紐斯提出直觀性原則，17世紀(jì)50年代第一本帶插圖的課本：《直觀的圖畫世界》（又稱為《世界圖解》）瑞士教育家約翰。裴斯泰洛齊提倡一種叫直觀教學(xué)的教學(xué)方法美國教育家杜威強(qiáng)調(diào)課程的兒童經(jīng)驗(yàn)化。福祿培爾基于盧梭的思想：主張一切教育應(yīng)是令人愉快的，教育中思想和行動(dòng)兩者不應(yīng)割裂。典型事件：新的技術(shù)如照相技術(shù)、幻燈機(jī)、無聲電影等技術(shù)被引入教學(xué)領(lǐng)域視覺教學(xué)向?qū)W科建設(shè)、師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、專業(yè)交流、管理等方面深入。1928年出版了一本視覺教育的教科書《學(xué)校中的視覺教育》霍本等《課程視覺化》，提出了視覺教材的分類模式和選用原則1923年，美國教育協(xié)會(huì)（NEA）成立了“視覺教學(xué)部”（DivisionofVisualInstruction，簡稱DVI）評(píng)價(jià)：視覺教學(xué)和直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的。視覺教材的分類模式和選用原則該模式以教具為基準(zhǔn)，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加。言語最抽象，實(shí)地見習(xí)最具體。二、視聽教學(xué)——媒體教育技術(shù)研究的主體

(1928—1941—1955)時(shí)期：20世紀(jì)20年代至50年代特征：教學(xué)媒體中增加了“聲音”開始關(guān)注“媒體理論”典型事件：1946年戴爾的《教學(xué)中的視聽方法》，“經(jīng)驗(yàn)之塔”1947年，美國教育協(xié)會(huì)將“視覺教學(xué)部”正式改名為“視聽教學(xué)部”（DivisionofAudio-VisualInstruction）三、視聽傳播——教育技術(shù)觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡（1955—1965）

時(shí)期：20世紀(jì)50年代至70年代特征：教育電視、語言實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)機(jī)器、計(jì)算機(jī)、電視……開始關(guān)注“教育傳播理論”典型事件：程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器的盛行1961年，美國教育協(xié)會(huì)視聽教學(xué)部組成“定義”和“術(shù)語委員會(huì)”四、視聽教學(xué)的基本理論1、戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論要點(diǎn)：最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手；教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層不足。不但延續(xù)了霍本的理念，而且進(jìn)一步詳細(xì)論述了具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要西，強(qiáng)調(diào)抽象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須以具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。1947年，“視覺教學(xué)部”改名為“視聽教學(xué)部”評(píng)價(jià)：與視覺教學(xué)沒有太大差異。經(jīng)驗(yàn)之塔理論成為教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)過程的主要依據(jù)和指導(dǎo)思想有目的的直接經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)模型、模擬學(xué)習(xí)環(huán)境(間接的經(jīng)驗(yàn)）演戲的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范學(xué)習(xí)旅行參觀展覽電視電影錄音、廣播

靜畫視覺符號(hào)抽象的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)“做”的經(jīng)驗(yàn)語言符號(hào)戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔運(yùn)用理論要點(diǎn)是最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體－抽象程度，排成一個(gè)序列；位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語和視覺符號(hào)具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件于今仍有意義2、視聽傳播論1)“視聽與教育傳播過程的關(guān)系”理論模型：加州大學(xué)博士生埃博克表1962年的論文《關(guān)于視聽傳播領(lǐng)域的過程與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)“中首先提出。2）教學(xué)傳播的過程A)明確教學(xué)目標(biāo)，并使教學(xué)目標(biāo)具體化B)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇合適的教學(xué)訊息，即教學(xué)內(nèi)容）C)進(jìn)行視聽傳播考慮”傳播什么“，”由誰傳播“，”通過什么傳播”，“如何傳播”，“在哪傳播”D)把視聽傳播設(shè)計(jì)的產(chǎn)物－教學(xué)系統(tǒng)投入教學(xué)情境中使用。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)者接受教材刺激，作出反應(yīng)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。E)對(duì)評(píng)價(jià)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而改進(jìn)教學(xué)五、小結(jié)從傳播學(xué)的角度看，媒體成為教學(xué)傳播過程的基本要素之一，從而形成了促進(jìn)有效教學(xué)的一種模式－依靠教學(xué)資源來促進(jìn)有效教學(xué)的思想和媒體輔助與傳播的教學(xué)方式，或稱為大眾傳播的教學(xué)方式。個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展受20世紀(jì)50年代程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的影響個(gè)別化教學(xué)：一種適合個(gè)別學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的教學(xué)早期的個(gè)別化教學(xué)（20世紀(jì)初）程序教學(xué)（50年代）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（60年代）一、早期的個(gè)別化教學(xué)階段特點(diǎn)：1、教學(xué)目的明確2、試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生的個(gè)別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)習(xí)者能自定步調(diào)，3、采用掌握學(xué)習(xí)法（即學(xué)生必須達(dá)到一定的教學(xué)要求才能下一步的學(xué)習(xí)）4、重視課程內(nèi)容的選擇和組織二、程序教學(xué)的發(fā)展1、1925年，美國心理學(xué)家普萊西設(shè)計(jì)了第一個(gè)自動(dòng)教學(xué)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了測(cè)試的自動(dòng)化。2、1930年，彼特遜的化學(xué)板3、1954年，斯金納發(fā)表了《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一文，提出了教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)的思想，推動(dòng)了程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。斯金納被稱為當(dāng)代程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)之父。4、程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：1)各種教學(xué)機(jī)器紛紛問世2)程序設(shè)計(jì)廣泛開展，并得到了一定的效果3)一些教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入了學(xué)校程序教學(xué)的新領(lǐng)域。4、60年代后期，程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)開始衰退。初期程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)失敗的原因1)程序教材的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)費(fèi)很高的代價(jià)2)程序教材的的使用效果不比傳統(tǒng)教材的好3)使用程序教材對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)篩出了新的要求，許多教學(xué)管理者和教師難以適應(yīng)這種變化。三、其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展1、凱勒的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)PSI2、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法3、思韋特的錄音指導(dǎo)法四、