“圍繞教學目標有效設計課堂教學活動”主題教研活動的策劃在日常的教學調研中，通常會發覺老師們更情愿透徹討論教材的內容，但對教材中內容的呈現與課程目標相關性討論卻不夠。在組織教學研討活動中上傳的教學設計中，圍繞教學目標設計的教學活動并不完全全都，爭論中老師們也經常提出怎樣的教學活動與教學目標具有匹配性；是否可以依據課程目標，依據所教同學的學習方式，自主選用和開發教材；如何做到自我拓展的教學內容有效落實了課程目標等的問題。針對上述狀況，筆者通過對大量案例的分析，按“提出問題——設計方案——教研行動——反思提升”的策略，綻開了系列的研討活動，如“課堂教學活動的組織和開展”、“如何評價課堂教學目標的落實”等。

1活動方案設計與實施過程回放

1.1活動主題

如何指導老師圍繞教學目標更有效設計課堂教學活動。

1.2活動目的

（1）促進老師熟悉到備課中目標先行的重要性；

（2）提升老師圍繞教學目標有效設計課堂教學活動的力量。

1.3活動形式

（1）活動時間：一個學期。

（2）活動方式：教研員親臨課堂教學研討；

1.4活動過程

1.4.1前期預備

（1）針對問題，思索與形成討論模式

（2）與大備課組組長一起研討學習，完善討論形式。

加強對主題活動課題核心概念內涵的研討，形成統一看法。

如本主題教研活動中的核心概念為教學目標與有效的教學活動設計，經過研討認為在這個研討活動中，“教學目標”是指依據學科課程目標要求制定的課堂教學目標，直接指向同學的學習活動，旨在使同學獲得特定的學問或閱歷。“有效的教學活動設計”是指在仍沿用班組授課制的教學形式下，從“教”的角度思索如何引導同學的學習，備課中應先思索：采納的策略與手段是什么？需要完善教材的材料是什么？為什么要完善？針對的目標是什么？……

依據初步確定的討論模式，在討論使用中逐步修正與完善。

如一開頭并沒有框架結構中第一環節的“關注他人已有閱歷的教學行為”，然而在自我討論中發覺我們在設計一節課時會從網絡、書刊上借鑒許多先行者的優秀做法，并結合自己的教學特點與所教同學的學習方式而進展性使用。為此筆者將此補充為第一環節，讓老師們，尤其是青年老師明白借用其他老師的優秀做法是正常的，但要明白在使用中，必需要通過自我的評價、反思與重建，要和自己教學風格融為一體。

1.4.2實踐優化

（1）先行自我討論，形成指導性案例。

關于目標與教學活動設計指導性案例舉例：

教學目標：知道細胞識別的概念及概念形成的過程（威爾遜試驗思想）。

教學活動設計：

①設問：為什么免疫細胞能識別和區分“自己”和“異己”物質？是如何識別和區分的？

②講解威爾遜試驗過程，追問為什么會產生這個結果？

③回顧與介紹細胞的識別功能與細胞膜上的糖蛋白和糖脂有關→引出細胞識別的概念→劃出概念→提升：細胞識別是免疫的基礎

設計意圖：從對免疫概念中關鍵詞的質疑，引出威爾遜試驗，感悟科學家試驗設計中

在日常的教學調研中，通常會發覺老師們更情愿透徹討論教材的內容，但對教材中內容的呈現與課程目標相關性討論卻不夠。在組織教學研討活動中上傳的教學設計中，圍繞教學目標設計的教學活動并不完全全都，爭論中老師們也經常提出怎樣的教學活動與教學目標具有匹配性；是否可以依據課程目標，依據所教同學的學習方式，自主選用和開發教材；如何做到自我拓展的教學內容有效落實了課程目標等的問題。針對上述狀況，筆者通過對大量案例的分析，按“提出問題——設計方案——教研行動——反思提升”的策略，綻開了系列的研討活動，如“課堂教學活動的組織和開展”、“如何評價課堂教學目標的落實”等。

1活動方案設計與實施過程回放

1.1活動主題

如何指導老師圍繞教學目標更有效設計課堂教學活動。

1.2活動目的

（1）促進老師熟悉到備課中目標先行的重要性；

（2）提升老師圍繞教學目標有效設計課堂教學活動的力量。

1.3活動形式

（1）活動時間：一個學期。

（2）活動方式：教研員親臨課堂教學研討；

1.4活動過程

1.4.1前期預備

（1）針對問題，思索與形成討論模式

（2）與大備課組組長一起研討學習，完善討論形式。

加強對主題活動課題核心概念內涵的研討，形成統一看法。

如本主題教研活動中的核心概念為教學目標與有效的教學活動設計，經過研討認為在這個研討活動中，“教學目標”是指依據學科課程目標要求制定的課堂教學目標，直接指向同學的學習活動，旨在使同學獲得特定的學問或閱歷。“有效的教學活動設計”是指在仍沿用班組授課制的教學形式下，從“教”的角度思索如何引導同學的學習，備課中應先思索：采納的策略與手段是什么？需要完善教材的材料是什么？為什么要完善？針對的目標是什么？……

依據初步確定的討論模式，在討論使用中逐步修正與完善。

如一開頭并沒有框架結構中第一環節的“關注他人已有閱歷的教學行為”，然而在自我討論中發覺我們在設計一節課時會從網絡、書刊上借鑒許多先行者的優秀做法，并結合自己的教學特點與所教同學的學習方式而進展性使用。為此筆者將此補充為第一環節，讓老師們，尤其是青年老師明白借用其他老師的優秀做法是正常的，但要明白在使用中，必需要通過自我的評價、反思與重建，要和自己教學風格融為一體。

1.4.2實踐優化

（1）先行自我討論，形成指導性案例。

關于目標與教學活動設計指導性案例舉例：

教學目標：知道細胞識別的概念及概念形成的過程（威爾遜試驗思想）。

教學活動設計：

①設問：為什么免疫細胞能識別和區分“自己”和“異己”物質？是如何識別和區分的？

②