高考語文備考探討回歸本源，注重課本，提升能力1/145高考語文備考十大關鍵問題

1.文言文試題為何不考實詞？怎樣復習？

，“實詞”試題消失，與虛詞、詞類活用及特殊句式一道并入翻譯題考查之中。這預示著，大家要改變復習思緒與方法，不能再用死記硬背實詞、虛詞使用方法來指導復習，而是要指導學生學會聯絡詳細語境（前后文）合理地解釋詞義。實詞如此，虛詞及其它也一樣。

高考基本沿用試卷結構。

2/1452.為何要考查“古代文化常識”？是否有范圍？怎樣復習？

古代文化常識，含有很多中華傳統文化內容，考查這一類能夠引導老師在文言文教學中關注這首先內容，有利于矯正往日文言文教學過于看重字詞而忽略傳統文化弊病。這一板塊考查大部分與教材內容相關，主要從考試文本中來，即使有個別新詞，也較簡單，學生有基本古代文化常識，就能夠解題。

試題一定不會不難為學生。沒有必要大規模系統地復習。

3/1453.古詩鑒賞考查為何要加入教材詩詞？怎么復習？

高考古詩試題加入教材內詩詞，大家反應加大了考查范圍與難度。其實，教授命題時，是為了給學生一個支架，讓他們借助學過詩歌能夠更順利地解答試題，學生只要對《白雪歌送武判官歸京》有基本印象，就能進行比較閱讀，進而得出試題答案是虛寫（想象）特點。

并非要引導老師把學過詩詞在高三再教一遍。

4.為何古詩文本這么難？設題難度大？

歷年古詩鑒賞試題得分率都很低，在5分左右（滿分11分）。

這是一道區分度很高試題，選取文本難也是出于這個考慮。

在設題上，教授有意識地提升難度，主要是希望經過一道試題考查，檢測考生是否真正讀懂詩歌；假如設題過于直接或簡單，就輕易套題。

4/1455.敘述文答案似乎存在較大爭議，我們要怎樣應對？

今年1卷敘述文三題答案確實存在爭議，試題比往年都難。

2卷試題出得好些，大家能夠做做。

我們會把這個情況反饋給命題組。

6.今年“實用類文本”（傳記）為何出得比“文學類文本”（小說）要難？

這么命題目標是為了平衡兩類試題難度系數，也是有意識地引導老師與學生要重視文學類文本閱讀。

7.語用題包括范圍極大，明年是否穩定題型？

語用題從來是命題創新試驗田。這幾年五道試題比較穩定，都是成語、病句、銜接、補寫和圖文轉換，明年基本上是穩定。不過，并不是說不會變，教授有時也想創新一變。

5/1458.補寫題沒法復習，也難以指導，明年是否會換？

補寫題，大家反應極難，希望能夠換掉，當前無法確定，這一題原來就不是讓全部學生都會做、都得滿分。

9.材料作文為何要加上“任務型寫作”要求？

材料作文含有多角度立意特點，首先有利于各種層次學生寫作，另首先也造成一部分學生隨意寫作，有從材料中找個詞就把它作為寫作內容展開，往往偏離材料含意。

比如，作文，有學生就抓住“獨木橋”，展開作文，這就偏離了題意。為了防止這種隨意和偏離，就有意識地在多角度材料中，提出指令性任務，讓學生能夠圍繞材料內容及含意，選擇最好地角度來寫作，不至于偏題。

6/14510.今年為何考寫信？明年還會這么考嗎？

因為寫信，普通學生都熟悉，用寫信方式，能夠讓學生寫出真情實感，事實證實，有省份學生就寫得很好；也能有意識地強調“實用文”寫作。

明年是否這么考，當前無法確定。7/1451.甲卷小說探究題出現了課內與課外新比較閱讀形式，難度較大。

（4）老汪這一形象與魯迅筆下孔乙己在性情氣質上有不少相同之處，但二人精神困境根源實則不一樣。請簡明分析這種相同與不一樣。（8分）【參考答案】相同之處：①都溫和善良，真摯率真；②都有些懦弱，也比較落魄；③都有些書呆子氣，喜歡引經據典來自我辯解、自我撫慰。不一樣之處：①孔乙己精神困境主要源自封建文化比如等級觀念壓制，以及生活窘迫；②老汪精神困境主要源自內心憋悶，即難以排解孤獨。8/1452.與之相對應，乙卷古代詩歌鑒賞出現了課內與課外新比較閱讀形式，但難度不大。發臨洮將赴北庭留別岑參聞說輪臺路，連年見雪飛。春風不曾到，漢使亦應稀。白草通疏勒，青山過武威。勤王敢道遠，私向夢中歸。8．與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物角度有何不一樣？請簡明分析。（5分）【參考答案】本詩描寫邊塞風光并非作者親眼所見，而是出于想象。從標題能夠看出，作者此時尚處于前往邊塞途中；開頭“聞說”二字也表明后面描寫是憑聽聞所得。9/145六．寫作（

年全國一卷）18.閱讀下面材料，依據要求寫一篇不少于800字文章。（60分）

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全考慮，經過微博私信向警方舉報了自己父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博上。此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其它相關方寫一封信，表明你態度，闡述你看法。

要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。10/145“女兒舉報父親”該不該？新聞變高考題引輿論反轉6月7日，Duang一聲，新課標全國一卷作文題一經公開后便引發了輿論沸騰。題目要求考生以女兒小陳舉報父親老陳高速路上開車打電話為由頭，給小陳、老陳或其它相關方寫一封信。因為該題材有別于常見議論文，這點燃了一些考生憤恨。三年努力全被你(小陳)毀了，網友吐槽道，“一個微博舉報，萬千考生800字贊揚，小陳，你知道你不但教育了你父親，還坑了我們嗎？”11/145高考作文我不知道風是在哪一個方向吹12/14513/145六、寫作（

年全國二卷）

18．閱讀下面材料，依據要求寫一篇不少于800字文章。（60分）

當代風采人物評選活動已產生最終三名候選人：大李，篤學敏思，矢志創新，為破解生命科學之謎作出重大貢獻，率領團體一舉躋身國際學術最前沿。老王，愛崗敬業，練就一手絕活，變普通技術為完美藝術，走出一條從職高生到焊接大師“大國工匠"之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他博客贏得網友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住漂亮鄉愁”。

這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，表達你思索、權衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題：不要套作，不得剽竊。六．寫作（

年全國一卷）18.閱讀下面材料，依據要求寫一篇不少于800字文章。（60分）

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全考慮，經過微博私信向警方舉報了自己父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博上。此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其它相關方寫一封信，表明你態度，闡述你看法。

要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。14/145高考作文本質

高考作為一項選拔性考試，它根本功效在于為大學選拔具備學術潛質人才，這個根本性目標決定了，高考作文命題是趨向于讓學生寫敘述文，大學當然希望自己招進來學生具備好做學術論文潛質。

高考作文命題趨向于讓學生寫敘述文，而不論是學術型論文，還是我們通常俗稱教學體議論文，本質上都應遵照提出問題、分析問題和處理問題寫作思緒，也就是，在掌握一定事實、前人結果等材料前提下，對材料發問，也就是提出問題，經過科學思維方法進行分析、歸納、演繹等，提出處理問題方案。15/145

與以往傳統作文不一樣是，任務驅動型作文寫作含有一定限制性。寫作目標、要求，愈加明確、單一?？忌谡鎸嵡榫持斜嫖鲫P鍵概念，在多維度比較中說理論證。如全國一卷要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國二卷要求考生在深入思索“當代風采人物”推選標準基礎上優中選優，都會引導考生就一個詳細明確要求來寫作，從而更有效地躲避套作和宿構，實現寫作能力在應用層面考查。

這種任務驅動型材料作文更能貼近社會生活；重視材料啟發和引導作用，更能表達學生分析問題、處理問題能力；任務驅動型材料作文在角度、立意、文體和標題等方面，給考生留出更大自主選擇空間。16/145

而我們很多高中生普通寫作套路。他們面對一則作文題材料，普通做法是，從材料中提煉中心論點，比如年江西省高考作文題目：

閱讀下面文字，按要求作文。（50分）

一段時間以來，“中學生有三怕，奧數、英文、周樹人”成了校園流行語。實際情況是，有些同學有這“三怕”（或其中“一怕”“二怕”），有些同學不但不怕反倒喜歡。

你對上述“怕”或“不怕”（含喜歡）有何體驗或思索？請自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

我們學生就會提煉中心論點“無所畏懼，勇攀高峰”，然后文章開篇用“無所畏懼”造一組看上去很有氣勢排比句，文章主體舉三五個事例，說張三無所畏懼，李四無所畏懼，王五無所畏懼，所以，我們一定要無所畏懼。

17/145稍微高級一點寫法是這么：作文開篇或直接或間接引述材料，然后不顧材料整體意思，強行給材料套上一個話題，比如“創新”。然后通篇以類似這么幾個句子串聯起來：“創新是成功捷徑”，“創新是國家進步動力”，“創新是文明前進源泉”。

再高級一點，是能對所敘述話題進行“是什么”、“為何”、“怎么做”遞進敘述，比如“創新，就是告別舊事物，創造新事物”，“創新，能夠給個人帶來成功，推進國家民族發展”，“創新，需要巨大勇氣”。這種寫法普通還會被稱贊很有深度。

以上這些作文完全不符合材料作文以材料內涵為關鍵，靠提出問題、分析問題和處理問題來推進文章行文內在要求，然而這么作文在多年材料作文閱卷實踐中，并沒有經過判低分來引導。

18/145任務驅動型作文本質？情境作文提出論題、討論論題議論文考查思辨能力無記憶寫作19/145不是借古人酒杯澆我心中塊壘。而是以材料為關鍵，以處理問題為關鍵。20/145所以，我主張摒棄提煉中心論點作文寫作方法。

采取提出問題、分析問題和處理問題作文寫作方法。

21/145任務驅動型作文

怎樣備考？樹立三個理念論題意識讀者意識二次定義依據：

經過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作功效，增強寫作針對性，使考生在真實情境中辨析關鍵概念，在多維度比較中說理論證。

---------教育部考試中心張開

22/14521.閱讀下面文字，按要求作文。

“中國式過馬路”，是網友對部分中國人集體闖紅燈現象一個調侃，即“湊夠一撮人就能夠走了，和紅綠燈無關”。這一話題一經網絡傳輸，立刻引發網友熱議。畢竟，“中國式過馬路”所帶給人們思索已經超出了這一現象本身。對“中國式過馬路”這一現象，你有什么看法和思索？請據此寫一篇議論文。注意：①作文不得脫離材料。②立意自定。③自擬題目。④不少于700字。⑤不要套作，不得剽竊。褒貶肯否23/145持否定態度，可寫角度(或所持理由)有：

不應漠視規則、制度。批評“從眾”心理、盲目跟從、法不責眾。反應或折射出道德素養、基本素質尚需提升。分論點提取方法這么才符合情境作文要求24/14518．閱讀下面材料，依據要求寫一篇不少于800字文章。（60分）

當代風采人物評選活動已產生最終三名候選人：大李，篤學敏思，矢志創新，為破解生命科學之謎作出重大貢獻，率領團體一舉躋身國際學術最前沿。老王，愛崗敬業，練就一手絕活，變普通技術為完美藝術，走出一條從職高生到焊接大師“大國工匠"之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他博客贏得網友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住漂亮鄉愁”。

這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，表達你思索、權衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題：不要套作，不得剽竊。25/145試題展示

閱讀下面材料，依據要求作文。

甲老師在教古詩《春曉》時，我以為有疑問，就問：“老師說詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽見風雨聲呢?”甲老師很不認為然地說：“這有什么奇怪?早上起床到外面一看不就知道了嗎?”我還想再問，老師揮手讓我坐下，環視一下全班同學，多少帶點嘲笑口吻說道：“大家說說看，是他對還是老師對?”同學們毫不猶豫地回答：“老師對!”

下面是閱讀課《灰姑娘》一個片斷。在課堂上，乙老師提出了一系列問題請大家獨立思索回答。她所提最終一個問題是：“這個故事里有一處錯誤，誰能把它找出來?”大家認真地閱讀，過了一會，一個孩子高高舉起手說：“老師，我發覺了錯誤。明明說好到午夜十二點時候，一切東西都變回原來樣子，可灰姑娘水晶鞋卻沒有變，這就是錯誤?！薄疤袅?”老師示意他坐下后，對全班同學說：“孩子們，你們看，偉大作家也會犯錯誤。我敢必定，未來你們中間假如有些人成為作家，一定比他還要棒，我期待著那一天到來?！?/p>

對于以上事情，你怎么看？要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。文章不少于800字。

26/145寫作導引

對材料作文審題，應該樹立三個理念。

首先，要有論題意識。所謂論題意識，就是要找到你寫這篇議論文必須論證問題。在這則材料中，甲老師做法顯然是錯誤，而乙老師做法顯然有利于學生成長，甲、乙兩位老師不一樣教學代表了兩種不一樣教學觀念。為何甲老師教學觀是正確，而乙老師錯誤，就是你這篇作文要論證論題了。

27/145其次，要有讀者意識。作文要有鮮明現實針對性，處理材料中問題，就必須有一個虛擬讀者，你針對這個虛擬讀者，和他交流，贊同或反對他做法，條分縷析，使他認同你觀點，這么寫出來作文才不會空泛，文章才有邏輯張力。今年新課標卷1“寫信”要求，就是強化“讀者意識”有力武器。所以許多同學開頭提煉了“質疑”、“創新”等話題后，就脫離材料大談為何要“質疑”為何要“創新”，空話套話一堆，都被視為離題作文。這篇作文“虛擬讀者”就應該是甲乙兩位教師。

28/145第三，二次定義。論題意識、讀者意識明確了，文章立意也就明朗了。作文立意和“論題意識”、“讀者意識”是相伴相生，關鍵立意確立后，就必須對其闡釋和分解，這就必須要對材料中關鍵詞語重新定義，這就是二次定義。比如，材料中甲老師“帶點嘲笑口吻”，是對學生不尊重，“尊重學生人格”就是你對材料二次定義。一樣，“質疑”這一詞語也是經過對材料二次定義出來。

總而言之，這篇作文立意應該圍繞“尊重學生人格”和“勉勵學生質疑”來寫正確教學觀，因為材料中導語要求“綜合材料內容及含意”。這和今年新課標卷1要求是相同。29/145獨立思索方為教育初衷江西師大附中王詩燁

面對學生對書本內容質疑，前者不認為然，不加關注，盲目跟從原文；后者勤于啟發，勉勵思索，拒絕迷信教材。課堂上兩種截然不一樣聲音引發我們對甲、乙兩位老師教學觀思索。

培養學生獨立思索能力，方為教育初衷?！皫熣?，所以傳道授業解惑也。”正如韓愈所述，老師應成為學生援疑質理并進行探究思索導航，而絕非照本宣科且忽略個性化教育角色。甲、乙老師在培養學生質疑精神方面形成鮮明對比，前者落入因原著而劃地自限泥淖；后者沖破“權威”束縛，并激勵孩子超越前人，勇于質疑。誠然，教育奧秘在于經過個性化教育而到達“樹人”目標。兩千多年來中華民族精神導師孔子曾與學生親切討論，答疑解惑，其啟發性教育思維使人獲益匪淺；魯迅先生猶記得給予他思維啟迪藤野先生，朝花夕拾時仍不失感動；在肖復興筆下，葉圣陶老師所給予引導與勉勵如同“那片綠綠爬山虎”，使他在探索前路艱難旅途中受到心靈滋養……真正教育，是對學生獨立思索能力培養，是對學生探究與質疑精神啟發。

30/145尊重學生人格，是培養學生獨立思索能力前提。英國政治家伯克說過：教育之最終目標是培養人格。只有學生人格得到尊重，其觀點才不至無視；而只有在新思維與創造力碰撞中，學生能力方能提升。而材料中老師行為無疑是對學生好奇心與質疑力沉重打擊，如此往復，學生將依賴于“學而不思”被動接收，甚至逐步喪失質疑與探究勇氣。實則，自古便有“聞道有先后，術業有專攻”師道之說啟示老師應對學生觀點給予尊重，而圣人孔子亦是平等思想踐行者?？鬃釉c子路曾皙親切探討理想之道，對學生觀點加以必定，喟然嘆曰：“吾與點也?！贝丝虩o需多言就悄然以平等之心達成心靈默契。正是因為孔子對學生人格尊重，其言談間盡顯恭敬謙抑，《論語》也在樸素真理間涌動著師生溫情與感動，彌足寶貴。故此，學生在人格被充分尊重前提下，方能閃耀創造性思維靈光。

31/145含有獨立思索能力人才是時代進步弄潮兒，而培養如是人才正是教育初衷。自古至今，只有含有質疑探究精神人才勇于突破重圍，質疑“真理”，探尋真相。伽俐略“班門弄斧”，最終推翻了亞里士多德理論，照亮一片科學黑暗未知領域；愛因斯坦提出質疑，在牛頓經典力學基礎上引申出相對論，推進科學發展進程……教育，實可成就一批英雄豪杰，從而點燃一個時代求知星星之火，使其終成燎原之勢。所以，當代教育應在尊重學生人格前提下充分發揮學生個性，培養含有獨立思索能力與質疑精神人才，從而走出前人界限，開創自己天地。

愛因斯坦說過：“學校目標應是培養有獨立行動和獨立思索人?！睘閷W生撐起一片獨立思索、勇于質疑、勇于探究藍天，方為教育初衷。32/14518．閱讀下面材料，依據要求寫一篇不少于800字文章。（60分）當你決定要做一件事情時候，總會有些人出于各種好意給你說不要做；假如你成功了，又會羨慕嫉妒你；假如你失敗了，就會跟你說，看吧，我早就跟你說過不要做了。當然假如你聽了提議什么都沒有做，最終就會慢慢變成這些人。要求：1．自選角度，確定立意，自擬標題，文體不限；2．不要脫離材料內容及含義范圍；3．不得套作，不得剽竊，不得泄漏個人信息。33/14534/145作文訓練方法演繹推理名言很主要句式訓練不能片面否定片段作文訓練思維為骨，邏輯為肉

35/14536/145材料解讀

材料啟發人們正確了解“情與法”問題?！扒椤敝溉酥Ｇ?、生活情理；“法”指法律、法規?？忌魑姆惨来嗣?，圍繞或關聯“情與法”，對小陳、老陳或其它相關行為表明態度、說明看法，均視為符合題意。正確命意舉例1、舉報背后親情在2、道是無情卻有情3、敬畏法律，珍愛生命4、理性盡孝37/145總結

既然任務驅動型作文命題是沖著闡釋性提中心論點作文開火，那么我們作文訓練目標，就是從寫作各方面擺脫中心論點作文陰影，強化對材料作文任務驅動本質要求認知，真正把提出問題、分析問題和處理問題這么敘述文普適寫作思緒落到寫作實處。38/145391、普通敘述類文章閱讀

選材特點：敘述類文本篇幅在1000字左右，以抽象思維為主要思維方式，以議論為主要表示方式，以闡述觀點、說明道理、分析事實、反駁舊說、介紹新見等為主要內容，含有理論性強、邏輯性強、針對性強特點；以社會科學類文章為主，內容包括政治經濟、歷史文化、文學藝術等，重視人文科學知識傳輸，凸顯其文化含量、人文價值、教化作用；考查角度穩中有變。命題特點：全國新課標卷似乎不太側重文本中詳細句子在轉述之后語意準確是否；似乎更側重句與句之間關系、論點與論據之間關系探討，經常出現合理性推斷與想象，有時還需要借助文本之外相關知識貯備來處理問題。教學提議：強化相關學科（美學、史學、哲學等）理論知識素養；強化相關邏輯知識（概念、判斷、推理等）及有效推斷、合理想象能力；強化敘述類文體閱讀中全文及局部論點、論據、論證等訓練。39/145404040一、普通敘述類文章閱讀

至年年普通高等學校招生全國統一考試（新課標Ⅰ）

年李學勤《〈老子〉年代》（1102字）命題立意：均設為不正確項。了解文章段落（偷換概念、指代錯誤），了解和分析文章（因果條件缺失），分析、推斷和想象（強加因果、論據不能證實論點）。

年王曉旭《美奧秘》（1060字）命題立意：均設為不正確項。了解主要概念（適用范圍不一樣、文章外現實與藝術等實例），篩選并整合文中信息（因果顛倒），歸納內容關鍵點（強加因果）。

王芳《宋代信用特點與影響》（1069字）命題立意：均設為不正確項。歸納內容關鍵點（于文無據），篩選并整合文中信息（斷章取義），了解和分析（范圍擴大、于文無據）。40/14541《宋代信用特點與影響》（年新課標Ⅰ普通敘述類文章）

1．以下關于原文內容表述，不正確一項是（A）

A．宋代信用進入快速發展時期，借貸、質、典、賒買賒賣等信用形式產生是宋代金融一個新特點。

B．宋代政府借貸基本上是賑濟性借貸，主要目標是幫助百姓度過困境，所以與私人借貸相比，政府借貸利率要低得多。

C．在宋代，債務人能夠用不動產契約或動產作為擔保，向債權人借貸，在債務人不償還債務時，債權人可用變實價款優先受償。

D．賒買賒賣信用形式在一定程度上處理了宋代通貨緊縮帶來資金不足問題，

緩解了生產、流通、消費領域中很多矛盾。

A項，混同概念?！敖鹑谝粋€新特點”錯，原文“是在信用形式和信用工具方面都展現出新特點”，而“金融”是“開創了古代金融新篇章”。文本未出現相關信息41/145422．以下了解和分析，不符合原文意思一項是（C）

A．在商品經濟發展推進下，宋代信用工具不停創新，出現了茶引、鹽引、交

子、關子和會子等信用工具。

B．茶引、

鹽引等信用工具使用，能夠使一些商人取得茶、鹽等貨物專賣憑證，從政府專營物品中分得一部分利益。

C．各類新型紙質信用工具最初是由宋代政府發行，其發行目標是為了處理貨幣流通區域割據性等多方面問題。

D．宋代造紙術和印刷術高度發達，這為交子、關子和會子等新型信用工具產生提供了技術條件。

C項，“是由宋代政府發行”錯，原文是“經過民間自發力量作用和官府強制推行”?！端未庞锰攸c與影響》（年新課標Ⅰ普通敘述類文章）

文本未出現相關信息42/145433．依據原文內容，以下了解和分析不正確一項是（D）

A．質庫、解庫是進行押物、放款、收息機構。唐宋時期伴隨社會經濟日益發展，質庫、解庫也隨之興盛。

B．在宋代，出典人將房產押給典權人后，能夠取得一筆典價，且無須支付利息。在典期內，典權人不但享受房屋使用權，同時還擁有出租權。

C．即使早期交子含有匯票性質，能夠克服金屬貨幣不便捎帶缺點，保障商品交易中貨款順利結算，不過它還沒有發展成為紙幣。

D．宋代各種信用形式和信用工具對當初經濟發展都起到非常主動作用，同時也為今后各個朝代提供了借鑒。

D項，前文有“它對束縛生產流通擴大和發展高利貸組成了沖擊”，可見“高利貸”這種私人借貸形式“束縛生產流通擴大和發展”，所以“各種信用形式和信用工具……都”錯誤，擴大了范圍。

《宋代信用特點與影響》（年新課標Ⅰ普通敘述類文章）

文本未出現相關信息43/14544《藝術是什么？》（新課標Ⅱ普通敘述類文章）

3．依據原文內容，以下了解和分析不正確一項是（B）

A．中國古典美學中強調含蓄和簡練能夠說是藝術作品召喚性表達，含蓄美在于從有限中表現無限，簡練美在于以少勝多，以簡馭繁。

B．了解就是誤讀，創造也是誤讀，了解距離藝術作品本義越遠，就越是含有創造性，正如《西廂記》之于《鶯鶯傳》、《金瓶梅》之于《水滸傳》。

C．文本在一定程度上要求了接收者了解范圍和方向，所以即使我們今天閱讀歷史上藝術作品，也能夠在相當程度上了解古人生活，體驗古人思想感情。

D．作為接收者個體畢竟生活在群體之中，其思維和觀念與群體是相通，所以接收者們對于同一文本了解即使千姿百態，也不可能完全沒有同—性。

B項無中生有，原文并沒有說“了解距離藝術作品本義越遠，就越是含有創造性”。文本未出現相關信息44/145當代文閱讀部分由點對點局部考查，轉變為點對面全方面考查；由單純文本分析，過渡到拓展分析；不再是看讀得細不細，而是看懂不懂。1、命題選材，仍為社科類文本，閱讀障礙較少，更易學生了解。2、命題強調了閱讀整體性與開放性，點對點簡單對比降低。3、題型設置形成新格局，三道題由點到面，由文內到文外，形成一個合理梯度：表述正誤——了解正誤——拓展分析。4、思維含量增大，強調對文本內容深層了解，重視邏輯分析。高考得分率最低兩道題45/145幾點啟發1、要適應新形勢，在整體閱讀了解訓練上下功夫，找對策。2、要改變學生答題時，點對點對比簡單思維方式，要強化其了解深度與廣度。3、要強化學生邏輯思維能力，在歸納、推理等方面能力要有所提升。4、要選擇適當文本進行訓練。46/145敘述類文章解題方法技巧

敘述類文章閱讀選材往往是學術類文章。從表示方式上看，主要是議論。這類文章經常是圍繞某個話題或某種現象提出觀點看法，并列舉分析相關材料，邏輯性、條理性較強。閱讀這類文章，能夠引導學生關注以下內容：首先，要關注它所議論關鍵概念，與關鍵概念相關其它概念，概念之間關系。其次，劃分段落層次，概括文章內容，在回答下列問題時考慮到相關層次間對應問題，以免遺漏答題點。47/145第三，整理段落內部句子間關系。敘述類文章常由四種句子組成：

1．觀點句(或稱為主題句)。通常由主題和作者觀點兩部分組成，作為段落傳遞信息出發點，簡明扼要地告訴讀者段落線索和范圍。觀點句位置能夠位于段首，也能夠位于段中、段尾。位于段首情況比較多見。段尾主題句含有結論作用，是對前面句子歸納總結。

48/145

2．闡述句(或稱為擴展句)。闡述句是用來支持或說明主題句，是段落主題句延伸和發展，起著輔助觀點句、推展段落中心作用，對觀點句表示中心思想或舉例說明，或詳細解釋闡述和論證，使讀者能夠清楚地了解并信服地接收作者所表示意思。它普通要具備這么特點：

(1)清楚、翔實，有較強說服力，能清楚地表示思想；

(2)條理分明，脈絡清楚。上一句要為下一句鋪平道路，下一句是上一句自然延伸，一步一步地敘述或敘述主題。一個段落通常有若干個闡述句。這些闡述句能夠處于同一個層次，共同來為觀點句服務；也能夠在一級闡述句之下用二級闡述句來支持一級闡述句，從而組成闡述句之間層次關系。

49/145闡述句往往是題目標考查點，要注意它們與觀點句關系，又要注意它們之間邏輯層次。它有時還包含了另一類句子——材料句和過渡句。

3．材料句。材料句經常是一些事實、數據，或者某個人物議論。

4．過渡句。過渡句是觀點與層次之間銜接。假如能準確辨出這類句子，就較輕易搞清敘述層次。50/145一、(·新課標全國)閱讀下面文字，完成文后題目。

一、當代文閱讀（9分，每小題3分）

閱讀下面文字，完成1～3題。

周代，盡管關于食品安全事件記載不多，但我們還是看到，因為食品安全關系重大，統治者對此非常重視并作出了尤其要求。周代食品交易是以直接收獲采摘初級農產品為主，所以對農產品成熟度十分關注。據《禮記》記載，周代對食品交易要求有:“五谷不時，果實未熟，不鬻于市?！边@是我國歷史上最早關于食品安全管理統計。

51/145漢唐時期，食品交易活動非常頻繁，交易品種十分豐富。為杜絕有毒有害食品流入市場，國家在法律上作出了對應要求。漢朝《二年律令》要求:“諸食脯肉，脯肉毒殺、傷、病人者，亟盡孰燔其余?！旍芨レ埽袄糁髡?，皆坐脯肉贓，與盜同法。”即肉類因腐壞等原因可能造成中毒者，應盡快焚毀，不然將處罰當事人及相關官員。唐朝《唐律》要求:“脯肉有毒，曾經病人，有余者速焚之，違者杖九十。若故與人食并出賣，令人病者，徒一年；以故致死者，絞。即人自食致死者，從過失殺人法?！睆摹短坡伞分心軌蚩吹?，在唐代，知脯肉有毒不速焚而組成刑事犯罪分為兩種情況，處罰各不相同：一是得知脯肉有毒時，食品全部者應該立刻焚毀所剩有毒食品，以絕后患，不然杖九十；二是明知脯肉有毒而不立刻焚毀，致人中毒，則視情節及后果加以科罰。

52/145宋代，飲食市場空前繁榮。孟元老在《東京夢華錄》中，追述了北宋都城開封府城市風貌，而且以大量筆墨寫到飲食業興盛，書中共提到一百多家店鋪以及相關行會。商品市場繁榮，不可防止地帶來一些問題，一些商販“以物市于人，敝惡之物，飾為新奇；假偽之物，飾為真實。如絹帛之用膠糊，米麥之增濕潤，肉食之灌以水，藥材之易以他物”(《袁氏世范》)。有不法分子甚至采取雞塞沙、鵝羊吹氣、賣鹽雜以灰之類伎倆牟取利潤。為了加強對食品摻假、以次充好等現象監督和管理，宋代要求從業者必須加入行會，而行會必須對53/145商品質量負責?！笆兴林^之行者，因官府科索而得此名，不以其物小大，但合充用者，皆置為行，雖醫卜亦有職?！?《都城紀勝》)商人們依經營類型組成行會，商鋪、手工業和其它服務性行業相關人員必須加入行會組織，并按行業登記在籍，不然就不能從業經營。各個行會對生產經營商品質量進行把關，行會首領作為擔保人，負責評定物價和監察不法行為。除了由行會把關外，宋代法律也繼承了《唐律》要求，對有毒有害食品銷售者給予嚴懲。

上述朝代對食品流通安全管理及相關法律舉措，能夠給我們很多啟示，也能夠為現今我國食品質量和安全監管模式合理構建提供新思緒和路徑選擇。

（摘編自張煒達《古代食品安全監管述略》）

54/145程度范圍詞時間詞指代詞（如其，它等）是非詞因果關系條件關系假設關系目的關系依據和結論注意比對55/145年小說閱讀56/145年小說命題特點1、所選擇小說更有當代感，更貼近現實，更通俗易懂，不再一味選經典，難度大大降低。2、命題緊緊圍繞小說三要素及主旨，題目平易，輕易入手。

《馬蘭花》第1題中A/B/D三個選項同，都是分析人物，C為分析情節、D為分析主旨。第2題從情節結構角度命題，分析明暗兩條線。第3題分析人物形象，第4題分析細節描寫。且都有清楚解題套路。57/145

首先是整體閱讀，整體把握全文情節：描寫對象是誰？寫了什么事？事情過程是怎樣？——把情節內容梳理、概括出。

其次是局部閱讀，它有兩層含意：一是假如是整體分析情節結構題，則要定點細讀首尾文字、線索文字；二是假如是局部情節特點和作用題，則需要對該情節文字定點精讀、細讀，看看它與上下文情節有著怎樣關聯，情節詳細內容是什么等。

不論是整體閱讀還是局部閱讀，即使二者有所側重，但做題時要緊密結合起來使用。58/145對小說情節概括要注意以下幾個方面：①從理清小說結構層次尋找線索，抓住主要場面、主要事件等幾方面概括文章主要情節；②答題時對事件概括，應按照“何時、何地、何原因、何人做何事”格式加以概括(材料本身未包括除外，尤其是“何人”“做何事”不能省)；③因為事件復雜性，我們在概括時，要防止前后情節相互交織；④要注意題干要求包括對象，做到前后一脈貫通。小說情節概括題59/145

做人物形象分析概括題對應閱讀應是篩選性閱讀。先讀一遍，把直接寫人物言談舉止心理文字找出；再看有沒有側面表現人物文字，如環境描寫、他人評價等；如有可能，最好篩選出能表明人物形象特點詞語。準確而全方面地篩選，再定點細讀，思索研判，這是做人物形象分析概括題閱讀要求。人物形象分析概括題60/145一、定性概括準確不論是整體分析人物形象還是從局部文字分析人物性格和心理，其前提是定性概括，即他是什么樣人，有哪些性格特點，先來個準確定性。不少考生在此失誤較多。那么怎樣準確定性呢？61/1451.從作者對人物介紹和評價來把握人物。作者對待人物態度至關主要。這種情感態度和評價有兩種方式：一是對人物思想傾向與性格特征進行直接評論，或者借作品中某一人物之口說出；二是經過人物本身行為過程來暗示。2.要把人物言行、心理等表現放在上下文語境中，尤其是放在全篇中前后觀照，綜合評判，必要時要結合作品大背景來評判。要把人物言行心理、行為觀念與他身份、地位、經歷、教養等聯絡在一起。62/1453.尤其注意從文中尋找能直接點明人物形象特點詞語。這么詞語用于答案中，能提升答題準確度。4.對于時代距離較遠人物或外國小說中人物，分析時一定要結合歷史時代特點，以及外國文化觀念和生活習慣，不可用我們本身固有、當代眼光和思維觀察、思索。5.學會使用術語答題。63/145二、定量分析詳細所謂定量分析，就是要經過人物詳細言行心理等方面內容看出人物性格特征，換言之，就是人物性格特征表現在人物哪些言行心理等方面。通常，不少考生不會分析，或者分析籠統、空泛。那么，定量分析怎樣才能詳細呢？以年全國卷Ⅰ文學類文本閱讀《馬蘭花》第11題第(3)小題為例。小說在刻畫馬蘭花這個形象時，突出了她哪些性格特征？請簡明分析。64/14565/14566/145經過上述答案事例，能夠看出：1.定量分析必須與定性概括結合，往往是先定性概括，再定量分析。2.定量分析“詳細”表現：①扣住故事情節和人物詳細生動肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫和神態描寫，客觀地分析，既不要架空，也不要以偏概全，分析要詳細、全方面。②能夠用概括敘述方法，把人物所做事情寫出來。67/1453.假如一個性格(形象)特點有多個材料來表現，不一定全寫，擇其最突出材料來寫，最多不要超出兩點。因為只要把意思說清楚了，不用“詳細”得那樣充分，多寫會花去考場上寶貴時間。68/145怎樣把握人物形象要把握人物形象，就要掌握塑造人物形象手法：正面（直接）描寫和側面（間接）描寫相結合。詳細說來有以下幾方面：1．褒貶肯否2．從小說中人物職業、身份、地位、經歷、教養、氣質等來把握人物性格時代性（從人物活動社會歷史背景來了解人物經典意義，優異作家總是經過它筆下人物形象，來描繪他所處時代，寄寓他所領悟生活哲理，讀者要經過人物形象來把握作品所反應生活本質。分析小說中人物形象）地域性上述原因直接決定了人物言行，影響著人物性格。故分析人物絕不可忽略這些原因。3．從作者對人物介紹和評價來把握人物69/1454.從人物之間關系來把握5.要從故事情節和矛盾沖突入手來分析人物形象。6．人物外貌、語言、行動和心里描寫所揭示人物性格特征；7．人物肖像。8.人物境遇

9.情節發展史就是人物性格發展史（人物性格是發展改變）70/145小說表示技巧賞析題71/14572/14573/14574/14575/145小說復習嘗試學生出題76/145年傳記閱讀77/145思索：（1）閱讀要有大局觀，要有對傳記特點整體把握。（2）要強化概括能力培養，要在思維邏輯性、層次性上下功夫。答案要求更為細化，對考生思維層次和邏輯提出了更高要求。78/145朱東潤自傳

1896年我出生在江蘇泰興一個失業店員家庭，早年生活艱辛，所受教育也存在著一定波折。21歲我到梧州擔任廣西第二中學外語教師，23歲調任南通師范學校教師。

1929年4月間，我到武漢大學擔任外語講師，從此我就成為大學教師。那時武漢大學文學院長是聞一多教授，他看到漢字系教師實在太復雜，總想來一些變動。用近年說法，這叫作摻沙子。我命運是作為沙子而到漢字系開課。

大約是1939年吧，一所內遷大學漢字系在年開始，出現了傳記研究這一個課，其下注明本年開韓柳文。傳記文學也好，韓柳文學也不妨，不過怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？在當初大學里，出現怪事不少，可是這一項多少和我興趣相關，這就決定了我對于傳記文學獻身意圖。

79/145

《四庫全書總目》有傳記類，指出《晏子春秋》為傳之祖，《孔子三朝記》為記之祖，這是三百年前看法，現在用不上了。有些人說《史記》《漢書》為傳記之祖，這個也用不上?！妒贰贰稘h》有互見法，對于一個人評價，經常需要通讀全書多卷，才能得其大略?？墒窃趥饔浳膶W里，一個傳主只有一本書，必須在這本書里把對他評價全部交代。

80/145是不是古人所作傳、行狀、神道碑這一類作品對于近代傳記文學寫作有什么幫助呢？也不盡然。古代文人這類作品，主要是對于死者歌頌，對于近代傳記文學是沒有什么用處。這些作品，畢竟不是傳記文學。

除了史家和文人作品以外，是不是還有值得提出呢？有，這便是所謂別傳。別傳名稱，可能不是作者自稱而是后人認為有別于正史，所以稱為“別傳”。有些簡單一些，也可稱為傳敘。這類作品寫得都很生動，沒有那些阿諛奉承之辭，而且是信筆直書，對于傳主錯誤和缺點，都是全部奉陳。

81/145是不是能夠從國外吸收傳記文學寫作方法呢？當然能夠，而且有此必要。不過不能沒有一個抉擇。羅馬時代勃路塔克是最好了，不過他時代和我們相去太遠，而且他那部大作，所著重是相互比較而極少對于傳主刻畫，所以我們只能看到一個大略而看不到入情入理細致分析。

英國《約翰遜博士傳》是傳記文學中不朽名作，英國人把它推重到極高地位。這部書細致是到了一個登峰造極地位，不過確實也難免有些瑣碎。而且因為約翰遜并不處于當初政治中心，其人也并不能代表英國普通人物，所以這部作品不是我們必須模仿范本。

82/145是不是我國已經翻譯過來《維多利亞女王傳》能夠作為范本呢？應該說是能夠，因為作者著墨無多，處處顯得“頰上三毫”風神。可是中國文人相傳做法，正是走一樣道路，所以不論近代人怎么推崇這部作品，總還不免令人有“穿新鞋走老路”戒心。

國內外作品讀過一些，也讀過法國評論家莫洛亞傳記文學理論，是不是對于傳記文學就算有些認識呢？不算，在自己沒有動手創作之前，就不能算是認識。

頰上三毫比喻文章或圖畫得神之處

83/145這時是1940年左右，中國正在艱辛抗戰，我只身獨處，住在四川樂山郊區，每七天得進城到學校上課，生活也很艱辛。故鄉已經陷落了，妻室兒女，一家八口，正在死亡線上掙扎。我決心把研讀各種傳記作為范本，自己也寫出一原來。我寫誰呢？我考慮了很久，最終決定寫明代張居正。第一，因為他能把一個充滿內憂外患國家拯救出來，為垂亡明王朝延長了七十年壽命。第二，因為他不顧個人安危和世人唾罵，終于完成歷史賦予他使命。他不是沒有缺點，不過不論他有多大缺點，他是唯一能夠拯救那個時代人物。（有刪改）

84/145相關鏈接

①自傳和傳人，本是性質類似著述，除了因為作者立場不一樣，因而有必要區分以外，原來沒有很大差異。不過在西洋文學里，常會發生分類麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類文學。同時因為古代使用方法，傳人曰傳，自敘曰敘，這種分別觀念，是一個原有觀念，所以傳敘文學，包含敘、傳在內，絲毫不感覺牽強。(朱東潤《關于傳敘文學幾個名詞》）

②朱先生確是有儒家風度學者，一身正氣，所以他所選擇傳主對象，差不多都是關心國計民生有為之士。他強調關切現實，拯救危亡，尊崇氣節與品格。這都是能夠了解。（傅璇琮《理性思索和情感傾注——讀朱東潤先生史傳文學隨想》）

85/145一、概括分析傳主事跡四找出

1、找出時間改變詞語

2、畫出地點改變詞語

3、標出職位（工作）改變語句

4、標出人物在不一樣時間、不一樣地點、不一樣工作中做了什么事86/145二、“分析傳主形象”五角度1、從事跡（人物言行）中概括分析傳主形象2、從作者對傳主議論性描述中概括分析傳主形象3、從文章引用他人對傳主評價中概括分析傳主形象4、從細節描寫中概括分析傳主形象5、從傳主與各方面關系中分析形象87/145三、分析原因題三聯絡1、聯絡人物生活時代背景和社會環境。2、聯絡人物成長經歷并進而感悟人物心路歷程。（重視分析人物先天稟賦和后天環境、志向和命運、奮斗和機遇、挫折和成功、事業和愛情等很多原因對其人生發展主要意義。）3、聯絡主要人物與他人關系88/145四、主要題型1.篩選信息題篩選并整合文中信息題審題主要有兩點：(1)審準信息篩選標準。不少題干列出篩選標準用語嚴謹，帶有暗示性或暗藏玄機，如了解不透徹，則答案必定答非所問。需要逐字逐詞地閱讀，徹底搞清其含義。(2)審準篩選范圍(區間)。把命題所包括內容放入原文中，找準相關信息區間，認真探究相關信息區間前后文，看清是否有與其并列、承接或遞進關系語句、段落。89/145信息題公式題目關鍵對應內容a概括文意解題口訣圈定關鍵詞主體+情境評價性語言（含有感情傾向）答案①羅蘭癡迷于音樂，音樂是他生命。德國音樂充滿藝術魅力，滋潤了羅蘭心靈。②他開始接觸德國音樂時候，還沒有在現實生活中接觸過德國人，也不了解“德國”一詞意味著什么。為何在法國經受普魯士入侵時，羅曼·羅蘭卻醉心于“敵人”(德國)音樂藝術？“為何在法國經受普魯士入侵時，羅曼?羅蘭卻醉心于“敵人”(德國)音樂藝術？”請結合該段內容作簡明分析。90/1452.概括歸納題(1)概括歸納題題干普通帶“概括”“概述”字樣。(2)審題要尤其關注題干提醒暗示語，如“結合全文”“哪些方面”，它們往往暗示了答題范圍和關鍵點數量。2.答題(1)答題思緒：先把握大意，再找出關鍵(尋出關鍵語段，找出主要詞語，勾出關鍵詞語)，后提取重點(能夠摘錄關鍵詞，按要求拼接；能夠提取段意層意，按題意相加；能夠抓住關鍵語句，按意圖進行提煉)。91/145概括題題目關鍵對應內容概括文意口訣圈定關鍵詞主體+情境面+點（化實為虛，化事為理）答案結合全文，概括王永年在翻譯上取得豐碩成就主要原因。結合全文，概括王永年在翻譯上取得豐碩成就主要原因。全文①深厚語言素養：精通各種語言，有深厚漢字功底。②學識全方面：不但精通各種語言，在歷史、文化上也含有全方位才學。③治學嚴謹：翻譯以準確為基礎，尊重原文，并形成個人翻譯格調。④勤于工作：定時定量，天天翻譯，筆耕不輟。⑤工作上富有挑戰精神。92/145文言文閱讀93/145文言斷句根本，在于正確了解語段意義。首先重復誦讀，力爭大致把握文意。然后憑借語感，先易后難，逐步縮小范圍。備考策略：1依據標志性語言斷句①句首發語詞：“夫、惟、蓋、故、凡、且、且夫、唯、盍、若夫、得無、何其”等，可在其前面斷句；②句首嘆詞，如“嗟夫、嗟乎、嗚呼”等，前后都可斷句；③句首謙敬詞、人稱或指示代詞有“竊、請、敬、吾、余、予、爾、汝（女）、彼、此”等，在其前面大多能夠斷句；④句首關聯詞，如“茍、縱、縱使、是故、于是、向使、然而、不論、若、至若、是以、繼而、然則、雖、即使、假使、若夫、至于、已而、且夫、乃夫、故、是故”等，在其前面大多能夠斷句；94/145⑤句首時間副詞，如“頃之、向之、未幾、已而、斯須、既而、俄而、是時、昔者、乃今、有頃”等，能夠在其前面斷句；⑥常在句首疑問詞有“何、誰、孰、安、胡、焉、奚”等，能夠在其前面斷句；⑦經常出現在句末虛詞有“乎、哉、矣、也、者、耶、（邪）、焉、歟、兮、耳、而已”、等，能夠在其后面斷句。95/1452依據句法知識斷句

文言文語法和當代漢語有相同之處：謂語大部分由動詞充當，抓住謂語動詞能夠提升斷句準確率。3.理清人物關系，抓住對話標志文言文人物對話標志如“曰、云、語、言、道、白、對、謂”等，也為正確斷句提供了方便。文言對話中表謙敬代詞或副詞如“臣、竊、寡人、妾、愚、君、公、卿、夫子”等也經常出現在句首，也為斷句提供了方便。4依據修辭技巧推斷

文言文考究句式，音律友好，經常利用頂真、對比、對稱、排比、對仗、重復等修辭方法。5依據文化常識推斷

文言文中包含了豐富文化常識，如典章制度，謙敬人稱，天文歷法，官職變動，衣食住行等。96/145翻譯答題步驟（1）標準是“信、達、雅”，重點是“信”。

（2）答題要領（一大標準四項注意）：①不脫離語境了解句意；②注意重點詞語意義；③注意特殊句式；④注意詞類話用；⑤注意譯文通暢。97/145翻譯訓練必以推斷能力訓練為關鍵。而推斷能力培養與訓練，必須大膽聯想。要善于把文字生活化、形象化，從而體會其內涵。不可膠著于文字本身。98/145古代詩歌鑒賞99/145整體評價一卷在命題時與《白雪歌送武判官歸京》相對比，客觀上也考查了學生對書本內容背誦和了解，既給學生搭了一個臺階，也使命題內涵更廣，這一現象應注意。100/145發臨洮將赴北庭留別①

岑參聞說輪臺路②，連年見雪飛。春風不曾到，漢使亦應稀。白草通疏勒，青山過武威。勤王敢道遠，私向夢中歸。101/145考生出現問題及原因1、卷一第8題，有同學因為審題不到位而出現問題，題目指向性是很清楚”描寫塞外景物角度”，開篇又有“聞說”，可說是白送分題目2、卷一第9題，很多考生不能把握作者復雜情感，將“思鄉”與“報國”簡單對立，這又與對盛唐詩人個性了解相關了。102/145（1）詩歌了解是關鍵點，了解能力是與想象力親密相關。（2）情景關系把握很主要，普通要經過“五讀”（詩題、作者、注釋、情感詞、意象）來把握基本感情（定位），然后再去品詩境。定位不妥，全盤皆輸。（3）基本概念了解要到位。（襯托、渲染）103/145直抒胸臆

借景抒情情景交融

融情于景觸景生情樂景樂情樂景哀情托物言志

a、抒情手法

用典抒情借古諷今

敘事抒情

正面描寫

側面襯托表現白描勾勒

濃墨重彩手法b、描寫方法

虛實結合

動靜結合

細節描寫

概括描寫

兩對兩比借來引，

c、修辭手法

兩反夸擬說兩問，

（口訣）

通感互雙與頂真。

d、表示方式記敘描寫議論抒情104/145b、描寫方法探討：1、從描寫角度入手：正面描寫（直接）側面襯托（間接）2、從色彩線條入手：白描勾勒、渲染襯托（濃墨重彩）3、從感官角度入手：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺4、從位置角度入手：遠景、近景（遠近結合）、俯瞰仰視、內外結合等5、從狀態入手：動靜結合、虛實結合6、從整體局部關系入手：場面描寫、細節描寫、概括描寫、詳細描寫7、人物描寫方法：外貌（肖像）、語言（對話）動作（行動）心理（神態、表情）105/145贈賣松人于武陵[注]

入市雖求利，憐君意獨真。欲將寒澗樹，賣與翠樓人。瘦葉幾經雪，淡花應少春。長安重桃李，徒染六街塵！

[注]據《唐才子傳》稱，于武陵在唐宣宗大中年間嘗舉進士，不稱意，攜書與琴，往來商洛、巴蜀間，或隱于卜中，存獨醒之意。

8．這首詩第二聯利用了什么藝術手法?有什么作用?（5分）106/145手法題公式手法b內容a效果c解析（口訣）看關鍵詞句。主體+情境感情-；主旨-；感受-答案：

欲將寒澗樹，賣與翠樓人對比

“寒澗”與“翠樓”，一個荒寒一個繁榮形成鮮明對比；突出了松樹生長環境惡劣，以及“松”與“翠樓人”之間地位、境遇巨大差別，暗示賣松人向翠樓人賣松求利不合時宜，為勸戒賣松人做鋪墊。107/145贈賣松人于武陵[注]

入市雖求利，憐君意獨真。欲將寒澗樹，賣與翠樓人。瘦葉幾經雪，淡花應少春。長安重桃李，徒染六街塵！

[注]據《唐才子傳》稱，于武陵在唐宣宗大中年間嘗舉進士，不稱意，攜書與琴，往來商洛、巴蜀間，或隱于卜中，存獨醒之意。

9．這首詩寄托了詩人怎樣情感?請簡明分析。108/1451、（綱領卷）12．閱讀下面這首唐詩，然后回答下列問題。（8分）

尋南溪常山道人隱居

劉長卿

一路經行處，莓苔見履痕。白云依靜渚，春草閉閑門。

過雨看松色，隨山到水源。溪花與禪意，相對亦忘言。

(1)詩人眼中常山道人隱居地周圍環境最大特色是什么?請簡明說明。

109/145形象題公式形象特征b對應內容a內涵意義c解題口訣圈定關鍵詞:主體+情境意境+情感答案尋南溪常山道人隱居

劉長卿

一路經行處，莓苔見履痕。白云依靜渚，春草閉閑門。

過雨看松色，隨山到水源。溪花與禪意，相對亦忘言。白云依靜渚，春草閉閑門環境：莓苔見履痕，白云依靜渚，春草閉閑門幽靜沿途是莓苔，遠望白云回繞，近看芳草當門。白云、靜渚、春草、閑門都營造出一個靜謐氣氛110/145答：幽靜。沿途是莓苔，遠望白云回繞，近看芳草當門。白云、靜渚、春草、閑門，都營造出一個靜謐氣氛。

尋南溪常山道人隱居

劉長卿

一路經行處，莓苔見履痕。白云依靜渚，春草閉閑門。

過雨看松色，隨山到水源。溪花與禪意，相對亦忘言。

(1)詩人眼中常山道人隱居地周圍環境最大特色是什么?請簡明說明。111/145（2）請分別對第三聯中“過”和“隨”兩個字作簡明賞析。

尋南溪常山道人隱居

劉長卿

一路經行處，莓苔見履痕。白云依靜渚，春草閉閑門。

過雨看松色，隨山到水源。溪花與禪意，相對亦忘言。

(1)詩人眼中常山道人隱居地周圍環境最大特色是什么?請簡明說明。112/145煉字題公式字意義a語境義a作者用意（效果）c解題口訣解釋字意思主體+情境思想感情，主旨結構，讀者感受答案過雨看松色，隨山到水源“過”字把雨后松樹翠綠景色顯現了出來，“隨”字形象地表現了山道峰回路轉，人隨山轉折，緣山尋找“水源”，形象表現令人有曲徑探幽遐想。“過”為“雨過后”，“隨”為“人伴隨山路”，（2）請分別對第三聯中“過”和“隨”兩個字作簡明賞析。

113/145“過”字把雨后松樹翠綠景色顯現了出來，“隨”字形象地表現了山道峰回路轉，人隨山轉折，緣山尋找“水源”，令人有曲徑探幽遐想。

2、（四川卷）13．閱讀下面宋詩，回答下列問題。（8分）

秋暮吟望趙執信

小閣高棲老一枝，閑吟了不為秋悲。

寒山常帶斜陽色，新月偏明落葉時。

煙水極天鴻有影，霜風卷地菊無姿。

二更短燭三升酒，北斗低橫未擬窺。

[注釋]“一枝”語出《莊子·逍遙游》“鷦鷯巢于深林，不過一枝”?！袄弦恢Α币鉃榻K老山林。

（1）簡明賞析頷聯中“?！薄捌眱勺置钐?。（3分）

114/145煉字題公式字意義a語境義a作者用意（效果）bc解題口訣解釋字意思主體+情境思想感情，主旨結構，讀者感受答案

寒山常帶斜陽色，新月偏明落葉時?！俺！睘椤敖洺！?，“偏”為“偏偏”，“?！睆娬{時間頻度，將隨朝暮改變山色寫為常著落日之色；“偏”字突出情態，將新月照落葉自然現象視為有意為之?！俺！迸c“偏”改變景物客觀性，為情造景，凸顯詩人心緒與情感。115/145【答案】“?！睆娬{時間頻度，將隨朝暮改變山色寫為常著落日之色；“偏”字突出情態，將新月照落葉自然現象視為有意為之?！俺！迸c“偏”改變景物客觀性，為情造景，凸顯詩人心緒與情感。（4分）

【解析】語言格調類題目，首先考查學生解字能力，學生需要結合詩歌意思先將兩個目標字大意講出，并結合詩人情感進行分析。

（2）本詩表現了作者怎樣心境？結合全詩簡明分析。（5分）

116/145情感題公式情語+景語+動作行為對應內容解題口訣圈定關鍵詞，把握詩歌情感c主體+情境a答案

小閣高棲老一枝，閑吟了不為秋悲。寒山常帶斜陽色，新月偏明落葉時。煙水極天鴻有影，霜風卷地菊無姿。二更短燭三升酒，北斗低橫未擬窺。詩人看似曠達、閑淡，實則落寞、惆悵。首聯即說“了不為秋悲”，詩人心境看似曠達、閑淡；中間兩聯寒山，落葉，霜風，殘菊等意象悲苦色調，透露出內心深處憂傷與落寞，尾聯在燭光下飲酒場景，流露出終老山林惆悵。117/145歸嵩山作王維

清川帶長薄，車馬去閑閑。

流水如有意，暮禽相與還。

荒城臨古渡，落日滿秋山。

迢遞嵩高低，歸來且閉關。[注]①這首詩是王維仕途失意，辭官歸隱嵩山途中所作。第二年王維即在張九齡薦舉下結束隱居，出任右拾遺。②長?。壕d延草木叢。③閉關：佛家閉門靜修。

1．請簡明分析頷聯主要利用修辭手法及其作用。

2．本詩前兩聯、頸聯、尾聯，所透露出來情感有著細微不一樣，請簡明分析。118/145情感題公式情語+景語+動作行為對應內容解題口訣圈定關鍵詞，把握詩歌情感c主體+情境a答案

清川帶長薄，車馬去閑閑。

流水如有意，暮禽相與還。

荒城臨古渡，落日滿秋山。

迢遞嵩高低，歸來且閉關。①前兩聯寫出發時看到景色，反應出詩人安詳閑適心境。②頸聯以荒城、古渡、落日、秋山等意象，描繪了一幅黯淡凄涼黃昏野外秋景圖，襯托出作者靠近歸隱地時凄清心境。③尾聯，作者寫自己要閉門謝客、靜心獨處、不問世事，情緒又趨向平和。119/145情感題公式情語+景語+動作行為對應內容解題口訣圈定關鍵詞，把握詩歌情感c主體+情境a答案

中歲頗好道，晚家南山陲。興來每獨往，勝事空自知。行到水窮處，坐看云起時。偶然值林叟，談笑無還期。第一聯敘述自己中年以后就厭惡世俗而信仰佛教。第二聯寫詩人興致和觀賞美景時樂趣。第三聯寫心境閑適，隨意而行，自由自在。最終一聯深入寫出悠閑自得心情?！芭既弧庇觥傲舟拧?，便“談笑”“無還期”了，寫出了詩人淡逸天性和超然物外風采。對句既純屬自然，又含隱哲理。這首詩意在極寫隱居終南山之閑適怡樂，隨遇而安之情。120/1453、（重慶卷）閱讀下面這首散曲，然后回答下列問題(7分）

商調·黃鶯兒·贈燕

[清]張漸

花落意難堪，向泥中，著意銜，攜歸畫棟修花口。珠簾半城，烏衣半摻，最難消王謝堂前憾。語呢喃，千般訴說，只有老僧諳。

[注]花口：指初開花。因花開時如口張狀,故稱。

(1)作著描寫燕子，利用了哪些表現手法？（3分）

121/145翻譯花朵零落讓你心意實在難以承受，于是飛向泥土，細心地一瓣瓣銜起，攜瓣飛歸彩繪梁棟修補斑駁花口。俯瞰半緘珠簾，烏衣巷已摻雜頹敗，最難消解王謝堂前寥落遺憾悲傷。呢喃話語，訴說著千種興衰感嘆，怕只有那些年老僧人才能夠明白。

花落意難堪，向泥中，著意銜，攜歸畫棟修花口。珠簾半緘，烏衣半摻，最難消王謝堂前憾。語呢喃，千般訴說，只有老僧諳。122/145手法題公式手法b內容a效果c解析（口訣）看關鍵詞句。主體+情境感情-；主旨-；感受-答案：

詩中“意難堪”“著意銜”“烏衣”“王謝堂前”“花落”“銜花”是解答時要重點注意詞語?；湟怆y堪，向泥中，著意銜，攜歸畫棟修花口。珠簾半城，烏衣半摻，最難消王謝堂前憾。語呢喃，千般訴說，只有老僧諳。

擬人,用典，虛實結合。123/1455、（江蘇卷）三、古詩詞鑒賞(11分)

休暇日訪王侍御不遇

韋應物

九日驅馳一日閑,尋君不遇又空還。

怪來詩思清人骨,門對寒流雪滿山。

訪隱者不遇成二絕（其二）

城郭休過識者稀，哀猿啼處有柴扉。

滄江白石樵漁路，日暮歸來雨滿衣。

（1）請簡明分析第一首詩中作者情緒改變過程。（3分）

（2）第二首詩中從哪些地方可看出“隱者”身份？請簡明概括。（3分）

（3）請分別賞析兩首詩結句表示效果。（5分）

124/145信息題公式題目關鍵對應內容c概括文意解題口訣圈定關鍵詞主體+情境大意+主旨答案（1）請簡明分析第一首詩中作者情緒改變過程情緒改變過程尋君不遇又空還。

怪來詩思清人骨,門對寒流雪滿山。乘興而往——悵惘不遇——觀賞嘆慕。125/145信息題公式題目關鍵對應內容c概括文意解題口訣圈定關鍵詞主體+情境大意+主旨答案第二首詩中從哪些地方可看出“隱者”身份？請簡明概括訪隱者不遇成二絕（其二）

城郭休過識者稀，哀猿啼處有柴扉。

滄江白石樵漁路，日暮歸來雨滿衣?！半[者”城郭休過識者稀，哀猿啼處有柴扉。城里少有些人知：家住深山；與漁樵為伍；居室簡陋。126/145暗寓對友人品性贊頌。效果題公式思想感情c主旨結構讀者感受答案

（3）請分別賞析兩首詩結句表示效果經過描寫友人住處環境，揭示其詩歌獨特格調成因突出訪人執著和情懷深摯描寫詩人不遇隱者、日暮歸來而雨濕衣衫情景休暇日訪王侍御不遇韋應物

九日驅馳一日閑,尋君不遇又空還。

怪來詩思清人骨,門對寒流雪滿山。

訪隱者不遇成二絕（其二）

城郭休過識者稀，哀猿啼處有柴扉。

滄江白石樵漁路，日暮歸來雨滿衣。

127/145(1)乘興而往——悵惘不遇——觀賞嘆慕。

(2)城里少有些人知：家住深山；與漁樵為伍；居室簡陋。

(3)第一首詩結句，經過描寫友人住處環境，揭示其詩歌獨特格調成因，并暗寓對友人品性贊頌。第二首詩結句，經過描寫詩人不遇隱者、日暮歸來而雨濕衣衫情景，突出訪人執著和情懷深摯(或：經過想象隱者日暮歸來而雨濕衣衫情景，展示其生活情趣)。

128/1456、（遼寧卷）閱讀下面這首宋詞，完成8～9題。

點絳唇?訪牟存叟南漪釣隱

周晉

午夢初回，卷簾盡放春愁去。晝長無侶，自對黃鸝語。

絮影蘋香，春在無人處。移舟去。未成新句，一硯梨花雨。

注釋：①訪牟存叟南漪釣隱：此詞為訪友而作，寫園林情趣。牟存叟，牟子才，字存叟，因喜好吳興山水，遂家遷居湖州南門。又據周密《癸辛雜識》記世，“南漪釣隱”為牟存叟家花園名字，園中有碩果軒、元祐學堂、芳菲二亭、桴舫齋、岷峨一畝宮諸景。

8．“卷簾盡放春愁去”一句，在表示技巧上有何妙處？請結合詞句賞析。（5分）

129/145手法題公式手法b內容a效果c解析（口訣）看關鍵詞句。主體+情境感情-；主旨-；感受-答案：

詩中“盡放春愁去

”是解答時要重點注意詞語。午夢初回，卷簾盡放春愁去

擬物化無形為有形，使抽象春愁變得形象、生動。130/145

9．此詞寫春，有些人讀出了愁，有些人讀出了喜，請結合全詞談談你了解。（6分）

點絳唇?訪牟存叟南漪釣隱周晉午夢初回，卷簾盡放春愁去。晝長無侶，自對黃鸝語。絮影蘋香，春在無人處。移舟去。未成新句，一硯梨花雨。131/145探究題公式表明立場c結合文意闡述理由(情語+景語+動作行為)a解題口訣“同意”哪一個觀點主體+情境答案