甲狀腺激素及抗甲狀腺藥物16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。甲狀腺激素及抗甲狀腺藥物甲狀腺激素及抗甲狀腺藥物16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第三十六章甲狀腺激素及抗甲狀腺藥甲狀腺激素是維持機體正常代謝、促進生長發育所必需的激素。分泌過多或過少均可導致機體代謝紊亂引起疾病一甲狀腺功能亢進癥或甲狀腺功能減退癥。自主學習是新課程教學的一種模式，旨在培養學生的獨立學習能力，形成終身學習能力。當今社會知識更新速度太快，學生畢業后，他們在學校里學習的知識可能就已經過時了，欲適應社會，就必須再學習，而老師不可能跟著學生一輩子，面對新知識，只有那些掌握自主學習本領的人才能適應社會發展，如果沒有自主學習能力，就會立即變成社會的落伍者。可見，培養學生自主學習能力有著很重要的教學意義。那么，在初中物理教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？筆者結合教學實踐談談自身體會。一、培養學生的學習責任意識教師當然應該對學生的學習負責，但是，如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機地聯系起來，這種學習就不是自主學習。在我們的教學過程中，有時學生違反了紀律、犯了某方面的錯誤，教師給他指出并進行批評后，常有學生把書一推，眼睛一翻，坐在那里一動不動，甚至干脆趴下睡覺，對任何事情再也不聞不問的樣子，其意思是“我不跟你學了”，想以此來威脅老師。這時，我們教師就要抓住契機，與學生進行及時，耐心、細致、誠懇地對話、交流，想方設法讓學生明白自己的行為的錯誤，認識學習是自己的責任，學習最終還是為了自己的前途等等。只有解決了學生思想上存在的問題，學生才能在老師的引導下順利地開展自主學習。也只有當學習的責任真正地從教師身上成功轉移到學生的身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。二、培養學生自主學習學案設計的原則在設計學案時，我的初步想法是：學生要邊看邊寫，但不能寫得太多，寫得太多，學生負擔重，但一點兒不寫，有的學生就不看書了，自主學習就會流于形式，按此想法設計的學案。在“水循環與水資源”教學中，效果不錯。因為這一節沒有實驗，課文寫得比較詳細，很適合學生自學。在“電路”的教學中，根據教材內容設計學案，上課時我沒有講，讓學生按照學案設計思路，邊看書、邊寫、邊動手連電路，下課時將學案收上來，我將每個同學交上來的學案看了一遍，發現學生串聯電路會，但并聯電路不會，全班只有3個學生會畫并聯電路圖。第二節課時我只講并聯（因為串聯學生會了，就不要講了），全班學生全神貫注地聽，在討論“三個燈泡怎樣連接時”，學生發言積極，我將學生畫的電路圖歸納成如圖1所示的4個圖，并告訴學生對混聯電路了解就行，重點放在串聯和并聯上，這節課的收獲是：證實了我的想法，學案能了解學生自主學習的情況，教師能夠有針對性地講解，由于教師講的是學生需要知道的，學生也就注意聽，學習氣氛十分地好。三、開展靈活多樣的課外活動，拓展教學形式在教學過程中，為了進一步提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，要求教師的教學形式要靈活多樣。例如，我在上《電功率》一節內容時，為了讓學生對“電功率”有更清楚的了解，課前我便安排學生到商店和家里調查各種家用電器的電功率，拿到課堂上進行匯報交流，這樣一方面體現了“由生活走向物理，由物理走向社會”的新課改理念，另一方面，也讓學生在調查的過程中，學會了自主學習。再如：我在上《凸透鏡成像》一節時，為了進一步培養學生的動手能力和自學能力，鞏固課堂上所學的知識，我組織學生利用課余時間制作簡易照相機；在上到《光的反射定律》一節時，我組織學生課后制做潛望鏡等等。此外，我還組織學生開展一系列的競賽活動，如制作降落傘比賽、密度知識用交流會等等，通過這些靈活多樣的課外活動，拓展教學形式，培養學生學習興趣和自主學習能力，也只有這樣的靈活教學才能培養出創造型的人才。四、加強復習方式的指導，給學生自主學習的空間教師在每上完一章的內容時，都要進行總結歸納知識點，以便學生掌握。很多時候這種歸納和總結都有教師來完成。這樣就讓學生養成了不主動思考各個知識點之間的聯系的習慣，久而久之形成了非常被動的習慣。因此，我在上復習課的時候就有意識地培養同學們自主學習的能力，試著讓同學們自己制訂復習計劃和復習時間安排表。然后我對學生的計劃和安排進行有針對性的指導，把不盡合理的地方指出來并作出相應的修改。然后再讓同學們按照自己制訂的復習計劃進行復習，并畫出這一章的知識脈絡圖。我把收上來的知識列表進行批改，指出同學們邏輯關系上的錯誤。然后出幾道習題進行檢測。逐漸地，同學們養成了自主復習的習慣了，這時就要求同學們自己出習題，并指出每道習題檢測的知識點。由此，十分有效地培養了學生自主學習能力。五、巧設問題，引導學生自主學習在進行物理教學時，教師可以對一些探究性的物理問題設置情景，然后讓學生進行自主性思考，并且給他們發表自己意見的機會并對其想法進行指導。這樣做一方面可以讓學生在動手實踐的過程中進行體驗發現并且可以啟發創造性思維；另一方面，對問題的探究過程也是培養學生思維能力的過程，并且能使他們自主地對相關物理知識進行學習和研究，進而也能感悟到學習與探究的樂趣。同時，在初中物理教學中，教師也要向學生滲透數學能力的重要性，禁止學生使用計算器，加強學生數學運算的能力。總之，新課程改革還是一個新生事物，在物理教學中，還有許許多多的問題需要我們教育工作者去了解、去解決、去嘗試、不斷總結，不斷探索，從而把我們的教育事業不斷推向高處。俗話說"幾何、幾何叉叉角角，教師難教，學生難學"，可見以研究空間結構及性質的幾何學科，如果教師不注重教學方式方法，那么幾何知識的教學這道難關將真的難以攻破。幾何知識本身嚴謹性和初中學生的初學性等特點，使得幾何知識的學習往往成了初中數學學習中難以逾越的瓶頸，如何突破這個瓶頸呢？我認為做好"圖文的結合、與現實生活的結合、自己語言向嚴謹幾何語言轉化地結合"等幾個結合是必不可少的。1.文字、數學符號和圖形的結合大量的圖形、文字、數學符號等同時說明一個問題是幾何課程的一個重要特點。學生只有把這些大量的圖形、文字、數學符號構成一個個知識體系，才能準確理解和應用一條條概念定理。可見幾何教學中文字、數學符號和圖形的有機結合至關重要。1.1結合圖形理解文字、數學符號一位教師在講解"兩直線平行，同位角相等"這個公理時，該教師始終沒有展示兩條平行線被第三條直線所截形成三線八角的圖形，卻僅僅利用演示折紙方式引出這條公理后，就要求學生機械背住"兩直線平行，同位角相等"這"十個字"，雖然全班學生都確實很快背熟了這"十個字"，但是在簡單練習中大部分學生卻表現出根本無從下手的情況。從這個案例我們不難看出，學生因為脫離了"直觀圖形"的表現，把這個公理僅僅當成"十個漢字"去記憶，根本沒有理解其實質，當然也就無法正確去應用了。在幾何教學中只有把一些知識與之對應的"直觀圖形"相結合去理解文字、數學符號等的含義，才能把抽象的概念轉化為直觀表現，達到高效、正確地去掌握和應用的效果。只有做到了"圖離不開文，文離不開圖"，才能符合學生的認知規律，通過循序漸進的學習讓學生牢固掌握知識點。1.2結合文字、數學符號"讀懂"圖形幾何圖形往往比較直觀，但每一個圖形在特定環境下所要說明的結論卻是千差萬別，這就好比古詩"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同"所體現的意境。一個幾何圖形只有用嚴謹的數學語言去規范、去定義，才是一個"有意義"的幾何圖形。怎樣讀懂一個幾何圖形呢？就要利用說明圖形的嚴謹文字、數學符號等信息"讀懂"圖中各點、各線、各面在圖形中的意義，簡言之就是做好文字、數學符號和圖形結合去看懂圖形的意思。例如：要讀懂圖一所表達的意思就得根據圖形和對其描述的文字、符號："兩條直線被第三條直線所截，所構成的同一方向的角叫同位角"，顯而易見圖一是在展示同位角這個概念。如何"讀懂"圖一中同位角呢？就要把這些文字語言逐字"落實"到圖一中。通過文字可以看出圖一是對三線八角的研究。首先"讀懂"圖一中相對兩條被截線而言何為"同一方"？（這兩個角必須直線AB和直線CD的同一方），其次是對截線而言，這兩個角必須是同旁（必須是在直線EF的同旁）。通過文字的指引，圖形的直觀表現學生不難"讀懂"圖中的如∠1和∠5等這樣一些同位角（只要滿足兩個角都在AB和直線CD同一方，并且同在直線EF的同旁就是同位角），可見學生只有真正"讀懂"圖一，才能在大腦中對同位角這個概念有了直觀認識，這樣的教學效果絕對比只讓學生單純背住同位角概念文字強得多。〖JZ〗〖HZ（〗〖XC業小.TIF〗〖HZ）〗2.做好課本知識與身邊實物等的結合現在大多數學生學習幾何覺得太抽象，覺得書本離現實生活太遠。這是一種普遍存在的為學幾何而學幾何的典型事例的體現。初中幾何是研究一些簡單的幾何知識，它來源于現實生活中簡單實例，教學中不防把有些知識回到現實生活中去讓學生感知、理解。如在講解對頂角這個概念時，教師完全可以先在現實中找到對頂角的實例（如門窗上的護欄中相交的鋼筋、一把剪刀等）讓學生去感知；再如讓學生理解"兩點確定一條直線"這個公理時，與其在課堂上讓學生枯燥抽象的理解，還不如拿上繩子把學生帶到操場上實際操作感知。利用身邊實例讓學生切身的體會、感知，掌握這中知識就容易多了。在平時教學中教師只要把有些幾何知識巧妙地與學生身邊的幾何實例等緊密地聯系在一起，就能把抽象問題形象化，簡單化，就能激發起學生積極、主動地探索學習幾何的興趣。3.用自己話說和嚴謹性表達相結合3.1多鼓勵學生用自己的話說出幾何定理概念因受應試教育和人們傳統觀念和幾何嚴謹性的影響，幾何教學過程中大多教師只重視學生書面表達，不重視甚至不提倡學生口頭敘述，教師為了維護這種嚴謹性，處處追求照書本中的定式處理問題，就連口頭回答問題都要求一字不差，例如：一節課上一學生被教師抽起來回答"什么是對頂角？"，這個學生因為沒有記住課本上的感念，就拿起文具盒中的剪刀指著說："假設把剪刀首尾看著兩個角，那么它們就是一對對頂角"，因為該學生沒有按課本中的原定義（一字不差）回答出，受到該教師嚴厲的批評。其實該學生的回答并沒有完全錯誤，只是把嚴謹的數學定義用自己的話表示出來了，說不定該學生就是把這個感念一字不漏的背出，也不一定比如此形象說出理解的透。只有知其意，才能表其理。3.2教師要引導學生逐步把自己的話用嚴謹的數學語言、符號表述幾何學科與其它學科的一個顯著區別，在于其嚴謹、邏輯性，也就是說用符號、圖形和文字等按照一定的邏輯規則來嚴謹地表達幾何意義。讓學生利用自己的話說說幾何定理、概念等，是讓學生真正理解其含義，不是最終要求的結果，在此基礎上合理的引導，最終讓學生能用嚴謹的數學語言、符號把它表達出來。如上例學生用手中的剪刀形象回答出對頂角時，教師不該批評，而是在此基礎上引導該學生逐步把"形如剪刀是對頂角"這樣的"自己說"過渡到"如果一個角的兩邊分別是另一個角兩邊的反向延長線，且這兩個角有公共頂點，那么這兩個角是對頂角"這個嚴謹數學語言上來。學生用自己話說到嚴謹性的表達引導，實質上是對知識的系統性理解過程。這樣學習到的知識才是"活知識"，才能隨心所欲的用該知識解決問題。可見，初中幾何教學有其知識的嚴謹性和學生的初學性，因此只有注重幾何教學中的幾個結合，讓枯燥的幾何知識形象化、生活化、口語向嚴謹性引導化，才能使枯燥抽象的幾何知識變得簡單，學習就能達到事半功倍的效果。甲狀腺激素及抗甲狀腺藥物16、自己選擇的路、跪著也要把它走完1第三十六章甲狀腺激素及抗甲狀腺藥第三十六章2甲狀腺激素是維持機體正常代謝、促進生長發育所必需的激素。分泌過多或過少均可導致機體代謝紊亂引起疾病一甲狀腺功能亢進癥或甲狀腺功能減退癥。甲狀腺激素是維持機體正常代謝、促進3本章學習的藥物甲狀腺激素(2抗甲狀腺藥硫脲類碘及碘化物β受體阻斷劑放射性碘本章學習的藥物4第一節甲狀腺激素人的甲狀腺重20~30g,是人體內最大的內分泌腺。它位于氣管上端兩側,甲狀軟骨的下方,分為左右兩葉,中間由較窄的峽部相連,呈“H形。甲狀腺組織主要由甲狀腺腺泡細胞組成,是生成和分泌甲狀腺激素的場所。第一節甲狀腺激素5膠體甲狀腺腺泡細胞有腺上皮很強的攝取碘的能力。人體每天從飲食攝取100~200μg碘,其中1/3碘進入甲狀腺,以碘和酪氨酸為原料在甲狀腺腺細胞內合成甲狀腺激素。臨床上將甲狀腺攝取碘的能力作為常規檢查甲狀腺功能的方法之膠體6構效關系CHeCHOOLHOCH2CHCOOHNHe碘酪氨酸二碘酪氨酸CH:CHCOOFCHeCHCooH四碘甲狀腺原氨酸3’3,5-三碘甲狀腺原氨酸CH2CHCOOH3,3’,5-三碘甲狀腺原氨酸構效關系7甲狀腺激素的合成和分泌硫脲類化合物及過量攝取碘化物甲狀腺過氧化物酶+H20T3/4碘化及耦合血漿MT(碘氨酸)-TATGFMITDIT(二碘酪氨酸)蛋白合成胞飲作用及分泌蛋白水解酶濾泡細胞甲狀腺激素的合成和分泌以及藥物作用部位示意圖TG:甲狀腺球蛋白;L:溶酶體;P:偽足甲狀腺激素的合成和分泌8甲狀腺激素分泌的調節寒冷急性精神病嚴重應激晝夜周期脈沖節律TRH垂體TSH小劑量碘一十大劑量碘甲狀腺TT甲狀腺激素分泌的調節9甲狀腺激素的生理、藥理作用維持正常生長發育呆小病甲狀腺激素分泌不足黏液性水腫2、促進代謝和產熱促進物質氧化代謝,增加耗氧,提高基礎代謝率,使產熱增多。3、提高機體交感-腎上腺系統的感受性由于對兒茶酚胺的反應性提高,出現神經過敏、煩躁、震顫、心率加快、心排出量增加及血壓增高等現象甲狀腺激素的生理、藥理作用10甲狀腺激素的作用機制mRNA前體⑤效應mRNA甲狀腺激素的作