學前小朋友發展心理學作業1一．選取題1．學前小朋友心理學是研究（C）小朋友心理發展規律科學。A．0—8．9歲B.0—3歲C.0—6歲D.0—13．14歲2．以時間為原則，在同一時間對某個年齡組或幾種年齡組小朋友心理發展進行研究辦法屬于（A）A.橫向研究B.縱向研究C.平行研究D.實證研究3．對一組或一種小朋友進行定期系統隨訪觀測，找出心理發展過程特點辦法稱為（B）A．橫向研究B．縱向研究C．平行研究D．實證研究4．下列屬于新生兒無條件反射是（A）。A．抓握反射B．吮吸反射C．轉向反射D．張嘴5．大腦機能發展重要標志之一是（A）A．大腦皮層抑制機能發展B．大腦皮層興奮機能發展C．神經興奮過程發展D．條件反射浮現。6．第二信號系統浮現是在（A）A．出生后下半年起B．出生后一年C．出生起D．出生后兩年7．普通以為，嬰兒從（D）起開始對顏色有分化反映。A．生后1個月B．生后2個月C．生后3個月D．生后4個月8．設立視崖裝置以檢查小朋友深度知覺心理學家是（A）A．吉布森和福克B．皮亞杰C．維果斯基D．福祿貝爾9．幼兒記憶以（B）為主。A．故意記憶B．無意識記憶C．再認記憶D．重復記憶10．小朋友通過多次嘗試，通過拉桌布獲得放在桌布中央球，下次在看到床單上球就會通過拉床單來拿到手。此階段孩子思維處在（B）。A．詳細形象思維階段B.直覺行動思維階段C.抽象思維階段D.詳細思維階段11．直覺行動思維直到學齡時期，也依然是“概念智力”一種基本，這段話出自（A）A．皮亞杰B．吉布森和福克C．維果斯基D．福祿貝爾12．在詳細形象思維階段，小朋友依托（B）進行思考A．動作B．表象C．語言D．形象13．嬰兒行為與效果之間還沒有分化，行動還沒有目，該階段行為模式處在（B）A．反射練習時期B．習慣動作時期C．有目動作形成時期D．感知行動時期14．嬰兒動作與目與手段已經分化，智慧動作浮現，該階段行為模式處在（D）A．反射練習時期B．習慣動作時期C．有目動作形成時期D．手段與目分化并協調期。15．在（A）階段，小朋友形成物體永久性意識，并有了最初期內化動作。A．感知運算階段B．前運算階段C．詳細運算階段D．形式運算階段二、判斷題1．學前小朋友心理學是闡明學前小朋友心理特性和各種心理過程發展趨勢及心理發展變化機制。（對）2．小朋友心理發展是數量各界或直觀位置移動。（錯）3．個體心理發展不能脫離社會環境反映是心理發展社會性特性。（對）4．發展持續性重點描述量增減。（對）5．發展階段性揭示質變化。（對）6．遺傳具備重要作用，它是小朋友心理發展自然前提。（對）7．對于胎兒一方面發展起來是神經系統高檔部位。（錯）8．六七小朋友腦重已基本接近成人腦重。（對）9．明確條件反射浮現被以為是心理發生標志。（對）10．媽媽產生長時間不良情緒對胎兒身體和精神會產生影響。（對）11．在懷孕后頭五個月，媽媽生病對胎兒影響最大。（錯）12．媽媽對胎兒影響重要指年齡太大或太小。（對）13．新生兒視覺調節機能較差，視覺焦點很難隨客體遠近變化而變化。（對）14．嬰兒各種感覺通道之間是不協調，只有通過幾種月感知運動協調才干將各種信息綜合。（錯）15．初期運動經驗豐富嬰兒，對深度更敏感，再現出恐驚也越少。（對）16．小朋友方位知覺發展順序是先上下再左右，然后是先后。（錯）17．半年此前嬰兒以內隱記憶為主。（對）18．八九個月此前嬰兒就有客體永久性結識。（錯）19．小朋友記憶以再認記憶為主。（對）20．研究表白，出生后第一周內嬰兒不具備大小恒常性。（錯）三、問答題1、簡述學前小朋友發展心理學研究任務：闡明學期小朋友心理特性和各種心理過程發展趨勢；揭示小朋友心理發展變化機制。2、簡述個體心理發展基本規律：發展生物性和社會性；發展持續性與階段性；發展普遍性與差別性3、簡述小朋友大腦機能發展重要體現階段：條件反射形成和鞏固；興奮和抑制過程增強；第二信號系統協同活動發展等幾種方面。4、試述學習學前小朋友心理學意義。（1）摸索學前小朋友心理發生和發展規律，充實小朋友心理發展理論體系，增進心理科學發展。（2）為一切關于小朋友實際工作提供科學根據。一方面為學前教誨提供心理學根據；另一方面，小朋友心理學為小朋友心理健康、小朋友醫療和保健提供必要知識。（3）小朋友心理學對一切與小朋友關于法律條文制定、對小朋友文學藝術創作、小朋友出版物策劃和裝幀、小朋友玩具設計和制作、小朋友服裝設計、小朋友食品開發和調配等具備廣泛指引意義。四、分析題答：她是偏于抑郁質孩子。從心理學角度來看氣質問題，它有類型差別，而沒有好壞區別。也就是說，每一種氣質均有其積極一面，也都存在著悲觀一面。對于發展中學前小朋友來說，其周邊成人和教師，應當在理解、尊重小朋友氣質差別前提下實行教誨，才干有放矢，獲得實效。對抑郁質小朋友，則應注意發揚她長處，及時予以必定，勉勵她自信心等。學前小朋友語言教誨作業1一、填空題：（每空1分，共25分）1.個人語言運用能力是一種多側面能力，大體涉及運用社會交往規則能力、運用語言進行結識和思考能力。2.語言涉及口頭語言和書面語言，因此語言既是人類話語，也是一種書面符號。3.學前小朋友語言教誨重要是研究學前小朋友語言獲得、語言學習和語言教誨過程。4.學前小朋友語言教誨研究辦法重要有為：自然觀測法、調查研究法和教誨行動研究法等理論與實踐相結合綜合辦法。5.語言可以分為底層和上層：底層是一套音位；上層普通分為三級，分別是語素、詞、句子。6.獨詞句浮現和從獨詞句到雙詞句，這是小朋友學話中核心兩步，由于語言基本奧秘已開始滲入這些簡樸學習之中。7.小朋友掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟。8.前小朋友語言學習受到各種因素影響，這些因素大體可以分為生理因素、心理因素和社會因素9.語言觀念是指人們對于語言結識、情感、看法、態度和審美情趣等關于語言一系列態度和看法。二、判斷題（每小題1分，共25分）（√）1.在一切動物中，唯獨人類具備高度發展語言系統。（×）2.“初期閱讀”是指幼兒識某些字可以自己閱讀。（×）3.語言是先天遺傳，生理上正常孩子，長大就會使用語言。（×）4.軼事記錄法和實況詳錄法對學前小朋友語言教誨而言是比較適當研究辦法。（×）5.“大班幼兒閱讀能力調查”通過調查，發現并分析了幼兒園大班小朋友初期閱讀中所存在問題，它屬于因素調查。（×）6.“××地區幼兒學說普通話與方言關系調查”，通過收集幼兒學說普通話過程中存在發音問題，以便此后語言教誨中加以重點突破，它屬于跟蹤調查。（×）7.“幼兒口頭語言和書面語言發展核心時間調查”重要調查小朋友語言發展特性隨時間推移而發展變化狀況，它屬于有關調查。（×）8.行動研究屬于正規性研究，其方案規定嚴密完善，并且隨著研究與實踐進程加以調節。（×）9.動物也有語言，咱們尋常說所謂“鶯聲燕語”就是動物語言。（×）10.語言是人類惟一交際工具。（×）11.文字突破了語言交際中時空限制，是最重要交際工具。（√）12.一種社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。（×）13.體態語可以脫離語言而獨立完畢一定交際任務，因此它能代替語言交際功能。（×）14.聾啞不會說話但可以思維，這闡明思維可以離開語言而單獨存在。（√）15.人類語言是分層裝置，靠組合、替代來運轉。（√）16.語言系統上層是音義結合體，即符號和符號序列，是表義單位。（√）17.組合關系是符號與符號組合起來關系，就是構成線性序列語言成分之間構造關系。（√）18.獨詞句體現了詞和事物聯系，特別是詞指稱整類事物概括性。（√）19.雙詞句體現了造句基本原理。（√）20.語言發展最重要生理基本是人類神經系統特別是大腦發展。（×）21.語言是一種非常復雜符號構造系統，按其構成成分來說，涉及音、形、義三個方面。（√）22.0—3歲是小朋友語言真正形成時期，也是小朋友語言發展最迅速階段。（×）23.語音是口頭語言物質載體，是人類發音器官所發出聲音。（×）24.咳嗽聲是人類發音器官發出聲音，也是語音。（×）25.集合哨聲、進軍號角等有商定意義，因此也是語音。三、簡答題（每小題5分，共40分）1.什么是語言能力？1.語言能力一方面是指個人使用語言能力（基本語言能力），詳細體當前據說讀寫四項；另一方面是指分析語言能力，它是以語言和語言形式自身作為分析觀測對象進行知覺能力，它是一種特殊語言能力，詳細體當前對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具備特性知覺上，帶有較強直覺性。上述兩方面能力互相聯系、互相增進，在語言使用動態過程中得到統一。2.前小朋友語言教誨研究任務，重要涉及哪兩大方面？（1）進一步摸索學前小朋友語言教誨功能和作用①增進學前小朋友語言和行為社會化進程；②提高學前小朋友學習能力，增進其智力發展；③增進學前小朋友語言學習興趣；④學好口語，提高初期閱讀能力，為學業成就和將來成功打好基本。（2）解釋學前小朋友語言發展過程及現象，揭示學前小朋友語言發展特點與教誨規律，并運用規律來增進學前小朋友語言發展3.為什么說語言是人類最重要交際工具？一方面，語言是一種人類所特有社會現象。它隨著人類社會產生而產生，也隨著人類社會發展而發展，在人類社會之外是沒有語言，社會屬性是語言最為基本一種屬性。另一方面，在人類交際工具中，語言是最重要。人類交際工具除語言外，尚有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數學符號、化學公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處在從屬地位，是最重要輔助交際工具。旗語、電報代碼、數學符號等交際工具，大多是在語言和文字基本上產生，且在特定領域內為社會服務，使用范疇相稱狹窄。體態語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際功能。4.為什么說語言是思維工具？語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，特別是抽象思維活動，必要借助于語言，不能離開語言而單獨進行。語言也是結識成果儲存場合，思維成果需要語言表達出來。思維離不開語言，必要在語言材料基本上進行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進程難以進行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進行，思維成果也無從表達。5.簡述對語言“商定俗成”性理解。語言符號音義關系是由社會商定，用什么樣“音”去表達什么樣“義”，完全由社會商定，因而這種音義任意性關系又叫商定性。“商定俗成”含義：第一，語言符號語音形式和意義內容之間沒有必然、本質聯系，完全是任意，音義結合任意性是人類語言多樣性一種重要因素。第二，用什么樣聲音形式表達什么樣意義，什么樣意義用什么樣語音表達，是由社會全體成員共同商定并共同遵守。符號任意性特點是就語言來源符號創制之初而言，符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結合，就對人們有強制性，每一種人都只能接受它，如果破壞商定擅自更改，就必然遭到社會回絕。因此，語言符號任意性6.如何理解語言符號系統性？第一，從語言層級看，語言各個構成要素之間互相聯系體現了語言符號系統性。第二，語言要素內部各個單位之間互相聯系體現了語言符號系統性，這些單位互相影響。第三，各個單位之間組合具備功能上聯系，同步一種單位往往有許多具備相似功能單位形成一種聚合，可以互相替代。7.簡述學前小朋友語言獲得理論重要內容。當前學界關于小朋友語言獲得理論概括為三大類：后天環境論、先天決定論和先天與后天互相作用論。后天環境決定論強調環境和學習對語言獲得決定性影響。以為小朋友語言只是成人語言簡樸翻版，否定或輕視小朋友在語言獲得中積極性及其先天因素影響。先天決定論強調先天稟賦作用，以為語言獲得不是后天學習成果。這種理論這種以為，小朋友生來就具備一種語言學習裝置。小朋友接觸一定數量語言后，就會運用這種裝置對語言現象進行分析，學會了詳細語言。先天與后天互相作用論，以為認知構造是語言發展基本，個體認知構造來源于主體和客體之間互相作用。語言習得不是本能、自然過程，強調智力成長和語言發展之間關系，關注小朋友經驗背景和成長中智力對其交往能力影響。8.影響學前小朋友語言學習社會因素有哪些？（1）生理因素。生理因素涉及三個方面：一是整套健全發音系統，涉及肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經系統健全，涉及到小朋友接受信息、分析信息、傳遞信息能力；三是感知覺系統完善，涉及視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。（2）心理因素。心理因素涉及知識經驗積累、認知能力發展、心理素質差別三個方面，其中最為重要是大腦認知能力。（3）社會因素。較為重要是小朋友社會生活環境，成人語言觀和小朋友教誨觀影響。四、闡述題（共10分）學前小朋友語言學習有哪些重要特點？（1）語言學習是小朋友語言積極建構過程。一方面，小朋友在與成人交往和運用語言過程中接觸到了語言環境，這個環境為她們提供了種種語言模型，足以用來選取。只有那些她們可以理解、可以模仿模型，才會被故意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習。另一方面，與此同步，小朋友將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己語言表達出來。這種依照自己需要進行創造性和變通式模仿，正是小朋友積極參加語言構建過程。此外，成人在與小朋友交流時，一定限度上考慮到了小朋友對語言接受和模仿，成人所提供語言模型也會受到小朋友自身特點影響。這就是小朋友對語言環境反作用力。（2）語言學習是小朋友語言是語言個性化過程。每個小朋友所依托語言環境都不同樣，既有經驗和語言積累使得小朋友在交往中帶有鮮明個性印記。特定語言習慣顯現其語言個性，這種個性可以從語言使用句式、詞匯、口頭禪甚至是語調體現出來。除去語言表達形式個性化之外，語言內容同樣呈現出個性色彩。不同小朋友在語言學習中體現出不同特點，她們對話題偏好、句式選取都呈現明顯個體差別。在學習過程中速度、效果，運用語言交際積極性也各有不同。（3）語言學習是小朋友語言是語言綜合化過程。語言自身是音義結合符號系統，小朋友在學習語言時候，語音和語義是必要結合在一起學習，小朋友學習語言過程往往就是她們結識事物過程。同步，語言學習也和小朋友在其她領域學習緊密聯系在一起，小朋友成長成熟通過語言成長成熟體現出來。（4）語言學習是小朋友語言是循序漸進、逐漸累積過程。小朋友掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經歷從無到有、積少成多、逐漸完善等過程。學前小朋友語言教誨作業2一、填空題（每空1分，共20分）1.普通把從小朋友出生到可以說出第一種具備真正意義詞之前這一時期劃為前言語階段；從小朋友開始進入正式學說話階段，到講出第一批有真正意義概括性詞時期，劃為言語發生階段。2.前語言階段，小朋友發展了三方面能力，即前語言感知能力、前語言發音能力和前語言交際能力。3.前語言交際能力發展可分為三個階段：產生交際傾向學習“交際”規則擴展交際功能。4.普通而言，學前小朋友只掌握基本詞匯，她們對詞匯掌握重要體當前詞匯數量增長、詞類范疇擴大，以及對詞義理解確切和加深等方面。5.小朋友語句產生評估和分析普通采用兩種方式：小朋友說出句子中包括語詞數量、句子中構造完整性和復雜性。6制定語言教誨活動目的，是語言教誨活動設計中最重要一環，它恰當與否，將對真個活動設計產生決定性影響。7.學前小朋友語言教誨基本任務就是增進幼兒語言發展，提高幼兒運用語言能力。8.學前小朋友語言教誨內容應當依照教誨目的來擬定，還應當依照學前小朋友心理發展特點和語言發展特點來選取。二、判斷題（每小題1分，共20分）（√）1.前語言階段，感知語音能力是小朋友獲得語言基本。（√）2.嬰兒出生后不久就有前語言交際現象，如用不同哭聲表達需要，吸引成人注意。（×）3.研究表白，普通從一歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。（×）4.把“媽媽”理解為僅指自己媽媽，這是小朋友理解詞義特化現象。（×）5.小朋友普通在3歲后來詞匯量大大增長，浮現“詞語爆炸現象”，這是小朋友語言發展最迅速時期。（×）6.雙詞句構造不完整，句子成分經常缺漏，表達意思也不明確，因此不具備句子雛形。（√）7.成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符現象是接尾方略在起作用。（√）8.嬰兒都很喜歡重復聽同一故事，幾乎百聽不厭。（√）9.詞匯量從數量方面闡明小朋友詞匯水平，而詞類范疇在一定限度上闡明了小朋友詞匯質量。（√）10.幼兒聽到別人說“知不道”提出異議，指出應當說“不懂得”。這闡明幼兒有了一定語法意識。（×）11.識字是閱讀活動最基本規定，因此幼兒在識字前是不具備閱讀能力。（×）12.幼兒語言教誨詳細活動目的是指某一詳細教誨活動中要達到目，普通由專門機構制定。（√）13.幼兒語言能力是在語言形式、語言內容和語言運用三方面交互作用過程中逐漸發展起來。（√）14.學前小朋友語言教誨內容可以分為專門語言教誨內容和滲入語言教誨內容兩類構造。（×）15.幼兒園談話活動旨在良好語言環境中，協助幼兒學習傾聽，習得與別人交流方式。普通沒有明確目和籌劃。（×）16.復述是發展幼兒獨白語言一種教誨方式，是國內幼兒園語言教誨中頗具特色一種教誨內容。（√）17.能認真傾聽并理解教師講述內容，以此指引自己行為。這也是語言教誨內容。（×）18.為了讓幼兒更好容易理解語言，與幼兒交流時教師要模仿幼兒慣用詞語，如把“小狗”說成“小狗狗”、把“一根線”說成“線線”等。（×）19.語言角重要作用是讓幼兒閱讀文學作品，讓有興趣幼兒認讀中文或練習運筆。（√）20.在音樂活動中滲入語言教誨，可以讓小朋友在學習歌曲后把歌詞內容改編成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達能力。三、簡答題（每小題5分，共20分）1.0至3歲學前小朋友語法發展有什么特點？（1）單詞句階段：是指用一種詞代表句子，普通出當前1歲—1歲半。單詞句所用詞不是單獨和某種對象想聯系，而是和某種情境相聯系。（2）雙詞句階段：是由二個單詞構成不完整句，有時也由三個詞構成，普通浮現于1歲半到2歲。（3）能運用各種簡樸句，浮現復合句：2歲后來，簡樸句增長。有時也浮現復合句，但數量少，比例小。（4）句中含詞量增長：隨著年齡增長，小朋友說話所用句子有延伸趨勢，句中含詞量增長。（5）疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。（6）接尾方略：接尾方略是指嬰兒不論實際狀況，只選用問句末尾某些詞作答，重要發生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現象消失。（7）抽象句子規則，進行系統整合：把一種新語言現象納入原有語言框架，力圖用原有規則去解釋、同化，即對句子規則進行系統整合。（8）說話不流暢，表達常有“破句現象”：說多詞句句子時，常有說話不流暢，結結巴巴現象。對3歲孩子而言，這是正常自然現象。2.如何開展初期閱讀中親子共讀活動？（1）選取適齡讀物；（2）以身作則培養家庭閱讀氛圍；（3）讀書給小朋友聽，喚起小朋友情感共鳴；（4）運用生活中素材共讀；（5）善用故事錄音帶；（6）采用各種參加形式。3.初期閱讀內容包括哪幾種方面？初期閱讀詳細內容有如下三個方面：（1）前圖書閱讀經驗。（2）前識字經驗。（3）前書寫經驗。①漢語文字獨特書寫風格；②懂得書寫中文工具，初步理解可以使用不同筆來書寫中文；③初步嘗試用對的書寫姿勢學習寫自己名字。4.語言教誨活動“有籌劃”集中體當前哪些方面？專門語言教誨活動是一種有籌劃語言學習過程，這種“有籌劃”集中體當前教誨內容選取上：（1）依照語言教誨目的來選取教誨內容。（2）依照幼兒語言發展特點來選取教誨內容。（3）有籌劃地選取教誨內容，使幼兒語言得到全面發展。四、闡述題（每小題10分，共40分）1.如何對0—3歲孩子開展初期語言教誨活動？（1）為嬰兒提供良好言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握語言重要是通過周邊語言環境模仿而獲得。嬰兒周邊成人，特別是父媽媽和教師語言規范性，內容豐富性，給嬰兒提供模仿榜樣。成人要多跟孩子交談，用規范對的發音、豐富對的遣詞造句、生動面部表情、富有變化語調，為嬰兒提供良好言語示范和榜樣。（2）培養小朋友多看、多聽、多說、多練好習慣。看、聽、說、練是全面提高小朋友語言水平、增進小朋友語言發展重要途徑。①多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環境，觀測各種事物，形成語言發展必須感性經驗。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現實語言知識。有了豐富生活內容和語言知識，嬰兒才會擁有豐富多彩語言。②多聽。培養嬰兒良好傾聽習慣，是發展口語先決條件。學習語言，必要先學會聽。可以故意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界各種聲音。與嬰兒交談時，故意讓嬰兒傾聽別人發言。③多說。成人要想方設法創設嬰兒說話環境，運用一切機會，隨時隨處與嬰兒交談，勉勵嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是增進嬰兒語言發展重要方式。④多練。初期語言教誨重要任務是培養嬰兒對的發音，豐富詞匯，學習說話。這就必要讓嬰兒多練習，采用各種辦法重復練習，及時鞏固學習效果。（3）開展初期閱讀，培養良好閱讀習慣。初期閱讀是發展嬰兒語言重要手段。文學作品為嬰兒擴展詞匯、豐富語言內容奠定基本。可以從小激發嬰兒閱讀興趣，養成睡前傾聽文學作品習慣，并用各種辦法進行指引，讓孩子感受和理解作品語言、情節，還可以集體開展初期閱讀，培養閱讀習慣。（4）隨時協助嬰兒對的使用語言。嬰兒學習語言需要通過重復浮現、多次運用才干理解詞義，掌握句式構造。當嬰兒受語言水平所限，浮現詞不表義、“破句”時，成人應對的對待這些現象，把她們看作語言學習過程中必經之路，并對的示范，積極引導嬰兒模仿，直至她們成功理解語詞、掌握語句。2.如何從傾聽、表述、欣賞文學作品和初期閱讀四個方面理解《綱要》語言教誨目的？理解《綱要》語言教誨目的，咱們可以把幼兒園語言教誨總目的劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和初期閱讀，并且從如下幾種方面對幼兒實行教誨。（1）養成幼兒注意傾聽習慣，發展她們語言理解能力。傾聽是小朋友感知和理解語言行為體現，是幼兒語言學習和發展不可缺少一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽人，才干真正理解語言內容、語言形式和語言運用方式，掌握與人進行語言交流技巧。（2）勉勵幼兒大膽、清晰地表達自己想法和感受，嘗試闡明、描述簡樸事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點行為，是幼兒語言學習和語言發展重要體現之一。只有懂得表述作用、樂意向別人表述自己看法，并且具備表述能力人，才干真正與人進行語言交際。（3）引導幼兒接觸先進小朋友文學作品，使之感受語言豐富和優美，并通過各種活動協助幼兒加深對作品體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成綜合語言能力，可以增強她們對語言核心操作能力不同層次敏感性。因而要盡量地給幼兒創造學習等各種文學作品機會。（4）培養幼兒對生活中常用簡樸標記和文字等感興趣。運用圖書、繪畫和其她各種辦法，引起幼兒對書籍、閱讀和書寫興趣，培養閱讀和前書寫技能。3.制定幼兒園語言教誨活動目的應遵循哪些原則？制定語言教誨活動目的，是語言教誨活動設計中最重要一環，它恰當與否，將對真個活動設計產生決定性影響。為了使語言教誨活動目的可以起到龍頭作用，教師在制定活動目的時應當遵循如下原則：（1）目的應著眼于學前小朋友發展。包括著兩層意思：一是目的制定應適應學前小朋友已有發展水平，符合學前小朋友語言發展規律；二是目的制定應將增進學前小朋友語言發展作為落腳點，貫徹到學前小朋友對語言內容、語言形式和語言技能掌握上。（2）活動目的內容和規定，在方向上應與總目的、年齡階段目的相一致。活動目的要為階段目的和終期目的服務，總目的和年齡階段目的要通過一種個詳細活動目的貫徹在每個學前小朋友身上。要依照學前小朋友年齡特性和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目的，使學前小朋友從詳細到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。（3）目的內容應包括認知、情感態度和能力三個方面。第一，應涉及到知識概念學習，涉及所獲得知識數量和種類，以及操作這些知識技能和能力；第二；情感態度培養，涉及興趣、態度和價值觀等方面變化。第三，能力訓練，涉及組詞成句能力和在詳細語境中運用語言能力。（4）語言教誨活動目的表述應當采用特定術語。教誨活動目的普通可以用小朋友學習行為變化進行表述。一種恰當目的應能成功地向別人表達教師教誨意圖，應便于觀測者在活動后通過學前小朋友行為變化加以評價。4.幼兒園語言教誨辦法普通有哪些？幼兒園語言教誨辦法，實質上是成人為發展幼兒語言創設條件和提供機會，讓小朋友參加各種豐富多彩活動，支持、勉勵、吸引幼兒在與人、物、環境、材料等交互作用過程中，學習語言、發展語言。幼兒園語言教誨辦法。普通有：示范模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。（1）示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規范化語言，為幼兒提供語言學習模仿榜樣，讓幼兒始終在良好語言環境中自然地模仿學習。教師示范是學前小朋友進行語言模仿基本。（2）視聽講做結合法。“視”是指教師提供詳細形象講述對象，讓幼兒充分地觀測；“聽”是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領略；“講”是指幼兒在感知理解基本上，充分地表述個人結識；“做”是指教師給幼兒提供一定想像空間，通過幼兒參加或獨立操作活動，協助幼兒充分構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創造性語言進行表述。視聽講做結合法四個方面必要有機地結合，“視”、“聽”、“做”都是為“講”服務，在“講”過程中，促使幼兒語言能力發展。（3）游戲法。游戲法是指教師運用有規則游戲，訓練幼兒對的發音，豐富幼兒詞匯和學習句式一種辦法。游戲符合幼兒年齡特點，目在于提高幼兒學習興趣，集中幼兒注意，增進幼兒各種感官和大腦積極活動。游戲法幼兒語言教誨中常用活動方式之一。（4）表演法。表演法是指在教師指引下，學前小朋友扮演文學作品中人物，依照作品情節發展，通過對話、動作表情等再現文學作品，以提高口語體現力一種辦法。（5）練習法。練習法是指故意識地讓幼兒多次使用同一種言語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓練幼兒某方面言語技能技巧一種辦法。通過練習，學前小朋友可以加深理解語言教誨中關于內容，牢固掌握關于語言知識，純熟運用語言技能。學前小朋友語言教誨作業3第四章一、填空題（每空1分，共20分）1.文學欣賞文學創造2.復述和朗讀表演創編3.尋常生活中談話有籌劃談話活動開放性討論活動4.實物或直觀教具創設談話情境用語言創設談話情境用游戲或表演形式創設談話情境5.獨白6.看圖講述實物講述情景表演講述7.感知理解講述對象運用已有經驗自由講述引進并學習新講述經驗8.精神環境物質環境二、判斷題（每小題1分，共20分）1.×2.√3.√4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×11.×12.√13.√14.√15.×16.×17.×18.√19.√20.√三、簡答題（每小題5分，共25分）1.（1）談話活動應擁有一種幼兒感興趣話題。（2）談話活動注重多方信息交流。（3）談話活動擁有寬松自由交談氛圍。（4）談話活動中教師起間接指引作用。2.（1）放手讓幼兒環繞話題自由交談。（2）勉勵每位幼兒積極參加談話，真正形成雙向或多向交流。（3）在自由交談活動過程中，恰當增長幼兒“動作”機會。（4）注意自由交談中個別差別。3.（1）教師必要在場。（2）教師參加談話。（3）教師要觀測記錄幼兒談話狀況，理解她們運用原有談話經驗進行交談狀態，明了幼兒談話水平差別，為下一階段活動指引作進一步準備。4.（1）講述活動需要有一定講述對象。（2）講述活動是培養獨白語言重要途徑。（3）講述活動具備相對正式語言情境。（4）講述活動中需要調動幼兒各種能力。5.（1）在游戲中蘊含著語言教誨目的。（2）將語言學習重點內容轉化為一定游戲規則。（3）在活動過程中逐漸擴大游戲成分。四、闡述題（共10分）小朋友文學作品作為小朋友學習內容，它具備如下特性：（1）環繞文學作品展開學習活動。文學作品是語言藝術結晶體，每一種詳細兒歌或故事都具有豐富而獨特語言信息。學習理解文學作品是幼兒在活動中首要任務。文學作品呈現是書面語言信息，幼兒需要有一種中介方式將書面語言信息轉化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學作品所傳遞出信息。因而，任何一種文學活動都必要從文學教誨入手，環繞一種詳細作品開展活動，讓幼兒完全理解文學作品含載豐富有趣信息。（2）包括感受、理解與體現審美目的。文學作品作為藝術品，首要是審美價值，另一方面才是其她結識價值和娛樂價值等。文學作品學習活動重要目的應是培養小朋友審美能力和文學理解能力、想象力，而不但僅是達到知識和道德教誨目的。文學作品學習活動是一種包括感受美、理解美、體現美以及表達自己對文學作品理解和想象系列多層次審美教誨活動。（3）整合有關學習內容。幼兒園文學活動從文學作品教學出發，經常整合與其有關其她學科內容活動，使得幼兒有更多機會結識某一種文學作品中體現社會與自然生活內容，增進她們對作品感知理解。文學作品是社會知識、認知知識和語言知識結合物，在設計組織文學活動時，依照詳細文學作品整合有關學習內容，就為幼兒提供了在這三方面協調擴充經驗機會，協助幼兒完畢整個語言學習調節。（4）提供各種與文學作品互相作用途徑。發展是小朋友自身操作活動與外界環境互相作用而建構起來。小朋友語言發展，也是通過個體與外界環境中各種語言和非語言信息交互作用逐漸實現。幼兒園文學活動，應當著重引導幼兒積極地與文學作品互相作用，通過各種操作途徑讓幼兒得到發展。用活動形式來組織幼兒文學作品教學過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學習中獲得親身經驗。五、依照所給材料設計活動方案（共25分）答題規定：1.設計應符合語言教誨目的和幼兒年齡發展特點；2.活動類型應為文學作品學習、講述活動、談話活動、據說游戲活動、初期閱讀活動中一種；3.方案構造完整，包括活動目的、活動準備、活動過程等內容；4.按照活動設計與實行環節（見所附材料）列出活動過程每一環節要點。附：活動過程普通環節文學作品學習設計與實行環節：1.初步感知文學作品；2.理解體驗作品經驗；3.遷移作品經驗；4.創造性想象和語言表述。講述活動設計與實行環節：1.感知理解講述對象；2.運用已有經驗自由講述；3.引進并學習新講述經驗。談話活動設計與實行環節：1.創設談話情境，引出談話話題；2.勉勵幼兒環繞話題自由交談；3.引導幼兒環繞中心話題逐漸拓展交談內容；4.教師隱性示范新談話經驗。據說游戲活動設計與實行環節：1.創設游戲情景，引起幼兒興趣；2.交待游戲規則，明確游戲玩法；3.教師指引幼兒游戲；4.幼兒自主游戲。初期閱讀活動設計與實行環節：1.幼兒自己閱讀；2.師幼共同閱讀；3.環繞閱讀重點開展活動；4.歸納閱讀內容。（第五至六章）一、填空題（每空1分，共10分）1.目的達到限度、活動內容和形式適合限度、活動內部要素協調限度、效果分析2.語言能力、語言運用能力3.聽、說、讀、前書寫二、判斷題（每小題1分，共10分）1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×三、簡答題（每小題5分，共20分）1.學前小朋友語言教誨評價內容重要涉及兩方面：（1）學前小朋友語言發展評價①學前小朋友語言發展水平評價。②對幼兒語言學習行為評價。（2）學前小朋友語言教誨活動評價①正規語言教誨活動。②滲入在尋常活動（涉及生活活動）非正規語言教誨活動。2.學前小朋友語言教誨評價辦法，是指通過一定手段收集語言教誨活動系統中各方面信息，根據一定客觀原則對學前小朋友語言發展和教誨活動及其效果作出客觀衡量和科學鑒定。對學前小朋友語言發展評價重要辦法有：觀測評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。3.（1）學前小朋友語言運用能力發展。（2）生活性和整合性。（3）發展小朋友語言智力。（4）視聽文化運用。（5）影響小朋友語言教誨因素研究。4.（1）老式小朋友語言教誨比較強調口語能力發展，而對學前小朋友階段識字閱讀教學和前書寫能力培養有疑義。學前全語言教誨則強調了在重點發展小朋友口語同步，運用小朋友極強無意識語言學習能力，積極培養她們對書面語言興趣和認知能力，促使她們盡量早地掌握初步閱讀能力，使之成為積極學習者和學會學習實踐者。（2）老式小朋友語言教誨僅強調母語教學，而學前全語言教誨則在強調重點發展小朋友母語能力同步，也積極地對她們進行第二語言能力啟蒙。運用小朋友學習語言最佳時期，早日開發對外語語音和文字符號認知能力與興趣，以減少成人后母語習慣對學習外語不利影響。（3）老式小朋友語言教誨重要發展小朋友口語能力，而學前全語言教誨目的是以小朋友整體語言能力發展為手段，來增進小朋友創造性認知特性、情感特性、人格特性以及身體動作發展，充分體現了小朋友素質教誨對全語言教誨規定。四、闡述題（每小題10分，共40分）1.評價是與教誨過程并行同等重要過程，因此評價要注意遵循如下原則：（1）對的價值觀。樹立對的評價觀，對評價要有對的、完整結識，充分發揮評價鑒定功能、診斷功能、改進功能、勉勵功能和導向功能，評價不但僅是為了甄別、檢查小朋友學習和發展狀況，同步也是為了提供真實信息，使教師、家長理解孩子語言發呈現狀，以便實行針對性方略，提高學習效率，增進學前小朋友語言發展。（2）客觀公正原則。一方面要制定或者參照客觀公正評價原則擬定評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；另一方面評價過程必要規范，要采用實事求是態度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人感情或情緒因素，妄加評論和指責。如果評價者不能客觀公正地對待評價對象，則會產生不良后果，使評價活動失去其真正意義。（3）參照性原則。參照性原則是指制定評價原則要有根據。幼兒園語言教誨活動評價原則制定，一方面要根據國家關于法規性質文獻，這是擬定語言教誨活動評價原則主線根據；另一方面要根據幼兒語言發展基本規律，依照小朋友在每個年齡段應有水平作出恰當規定，不可任意提高或減少原則；再次要根據語言教誨活動目的，目的不但是教誨活動組織和實行指南，也是教誨活動評價指南和參照根據。在評價過程中，那種脫離目的另定原則做法是不可取。（4）持續全面性原則。教誨實踐是一種不斷運動、全面地發展過程。教誨評價必要要持續不斷地對語言教誨活動各個構成某些和各個構成要素進行全面評價。這就規定評價者既要對學前小朋友語言發展狀況進行全面評價，也要對教師教學活動進行評價；既要對語言教學目的進行評價，又要對活動內容、辦法進行評價；既要對教學具運用進行評價，又要對師幼互動進行評價等。同步評價辦法和工具還應有持續性，對評價資料要進行妥善保存，這樣才干保證評價持續全面，反映出學前小朋友語言動態發展軌跡。此外還應關注評價個體差別性、評價主體互動性、評價內容多元化等原則。2.（1）幼兒參加活動積極性。對幼兒參加活動積極性評價重要用于考察幼兒對活動情感投入限度，可以從幼兒參加活動興趣和注意力狀況進行分析。理解幼兒對活動內容和形式與否有濃厚興趣和強烈學習動機，與否樂意積極舉手回答教師提問，幼兒在活動中注意力與否集中、集中限度和持久狀況如何，幼兒情緒與否高漲，活動氛圍與否活躍。（2）幼兒在活動中完畢語言學習任務狀況。可以從三個方面進行分析：其一，理解幼兒與否獲得了目的所規定語言知識，與否掌握了關于詞匯和句型，與否懂得在什么樣語言環境下運用這些詞匯和句型。其二，理解幼兒與否形成了耐心傾聽別人說話態度，與否樂旨在集體面前講述自己經歷事或圖片內容，與否懂得并遵守語言交往中普通規則。其三，理解幼兒組詞成句能力和在詳細情景中運用語言能力，與否能依照活動中詳細情景來運用關于詞匯、語法和語調，與否能用連貫語句說清晰自己想要表達意思。（3）幼兒在活動中體現出來獨立看法狀況。用于考察幼兒對活動目的規定理解限度以及自己獨有生活、學習經驗與該活動中語言學習任務之間互相作用狀況等。需要列出某一幼兒與其她幼兒不同樣詳細語言行為體現。（4）幼兒在活動中創造性運用語言體現。重要分析幼兒對語言構造創造性應用，以及在操作、想象等方面創造性體現。需要詳細列出幼兒行為體現內容。這四個方面互相區別，又互相聯系，共同構成了幼兒在語言教誨活動中語言學習行為評價重要內容。這些學習行為評價既是對幼兒語言學習態度評估，也是對幼兒語言學習能力評估，同步通過對幼兒在活動中語言學習行為評價也能在一定限度上反映教師設計和組織語言教誨活動質量。3.正規語言教誨活動中，教師行為評價重要涉及活動目的、內容、組織辦法和形式、教學輔助材料運用以及教師與幼兒之間互動等，詳細涉及目的達到限度、活動內容和形式適合限度、活動內部要素協調限度、效果分析。（1）目的達到限度。語言教誨活動旨在有目、有籌劃地為幼兒提供語言學習機會，具備明確教誨目的。各種類型語言教誨活動含載著不同語言教誨目的，起到增進幼兒語言循序漸進地向完整語言方向發展重要作用。對語言教誨活動目的達到限度評價普通分認知、情感和能力三類。（2）活動內容和形式適合限度。重要分析教師對教誨活動內容選取與目的規定與否一致，活動內容與否符合科學性和思想性，內容分量與否恰當，有無過多或過少狀況，內容安排與否分清主次或突出重點、難點，與否抓住了核心內容，內容布局與否合理，各要點之間銜接與否自然流暢，活動內容與幼兒原有語言、認知和社會經驗與否相相應等。在評價教誨活動組織形式時，重要分析在活動展開過程中，教師與否考慮了依照不同內容組合或變換不同活動形式，與否恰本地開展了集體、小組或個別活動，有無考慮到因材施教問題；在分組組織時，與否考慮到幼兒之間關系（涉及合伙或沖突