PAGE《中外歷史綱要（上）》《第18課辛亥革命》教學設計教學指導思想與理論依據“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。本次辛亥革命的教學活動依據2017年版課程標準為導向，以《中外歷史綱要（上）》課本為教學基礎，以比較分析的方式貫穿整個課件設計當中，以“革命”與“改良”作為整節課的歷史線索，將本節課劃分為“清末新政，預備立憲：‘自救’or‘自毀’？”、“一次爆炸，武昌起義：‘偶然’or‘必然’？”、“走向共和，成果旁落：‘合理’or‘失當’？”、“民國以后，回看辛亥：‘成功’or‘失敗’？”四個板塊，通過每個板塊的提問以及層層史料的分析和史實的講解，讓學生在情境中思考、分析、探究辛亥革命中存在的對立沖突，讓學生在多重對立思考的過程中，了解清末新政失敗的必然性、武昌起義爆發的必然性和偶然性、袁世凱獲取革命果實的客觀歷史背景、辛亥革命的成敗經驗總結。此次課堂設計主要通過對比分析，創設情境，讓學生自己走進歷史，通過獲得的史料信息和自己的所學知識進行判定，得出結論，獲取歷史的啟迪，激發了學生學習的積極性和主動性。教學背景分析課標要求了解孫中山三民主義的基本內容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結束帝制、建立民國的意義及局限性。學生情況分析本課程授課對象是高一學生，經過初中歷史八年級上冊第三單元“革命的先行者孫中山”“辛亥革命”“中華民國”的建立等子目向學生講授關于辛亥革命的史實，學生對于辛亥革命重要史實、關鍵人物已經形成了初步了解。同時，在課本之外，近幾年多部有關辛亥革命的電影、紀錄片等影視資料為學生充實對于辛亥革命這段歷史的了解奠定基礎。在此鋪墊之下，高一學生已有知識基礎能夠提高學生在歷史學習當中的分析、辨別能力，在更廣的維度上了解辛亥革命的深刻內涵，跳出初中的知識局限，更全面地了解辛亥革命的發生的起始全過程，更清晰地辨別矛盾對立的史實材料，更客觀了解歷史史實、歷史事件、歷史人物的雙重性。而非僅僅從絕對成功的角度忽略辛亥革命弊端，從絕對“壞人化”的角度看待袁世凱“竊取”辛亥革命果實。通過史料、圖像辨析和史實的增添，高一的學生能夠在已有的知識基礎上，豐富對于辛亥革命的了解和認識。教材分析第18課《辛亥革命》是《中外歷史綱要（上）》第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》的第一課，它上承第五單元《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》，下啟《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》，成為從晚清危機到滅亡再到北洋軍閥時期這一新的歷史階段的過渡時期。辛亥革命作為中國近代一次比較完全意義上的民族民主革命，在中國近代史中占據重要地位。課本上從三個要點對辛亥革命進行了一個較為全面的闡述：其一是“資產階級民主革命的興起”。這一板塊較初中課本而言增添了清末新政和預備立憲的內容，特別說明了“皇族內閣”的出現。盡管清末新政促進了社會現代化進程，但是清政府的腐朽落后以及“皇族內閣”的欺騙性已經證明改良這一條道路在中國行不通。在第一子目介紹了孫中山早期的革命行動，包含組織建設基礎、思想建設基礎（三民主義，了解其重要思想內核和自身局限性）、早期革命實踐（黃花崗起義），通過展現孫中山及同盟會等多方準備，讓學生意識到革命是大勢所趨。第一子目從大背景上，展現出20c初期“革命”和“改良”之間的對抗與斗爭，明確清末新政和預備立憲失敗的必然性和革命爆發的必然性。其二是“武昌起義與中華民國的建立”。清晰展現武昌起義的基本史實，明確起義爆發的起因（四川保路運動，經濟、思想、階級、組織準備）、過程和結果。但同時，也需要了解到武昌起義的爆發是必然性和偶然性合力作用的結果，認識到武昌起義的革命派中復雜、分散的組成成分和武昌起義的局限性，便于解釋后續武昌起義后各個派別的爭奪，革命派內部的分裂，以及北洋軍閥時期分裂割據形勢形成的歷史原因。同時，改變學生對于袁世凱“獲取”而非“竊取”革命成果中認識，認識到在列強、立憲派、自身實力的合力促使下袁世凱掌權的合理性。中華民國建立后，頒布《中華民國臨時約法》，此知識點和初中歷史授課有一定重疊，但是需要讓學生了解《約法》的進步性和“因人設法”的局限性。其三是“辛亥革命的歷史意義”。這個子目總結了辛亥革命的意義、局限性和經驗教訓。辛亥革命開始了比較完全意義上的反帝反封建的民族民主革命。它推翻了清朝政府，結束了統治中國兩千多年的君主專制制度，同時建立起中國歷史上從來不曾有過的共和政體，傳播了民主共和理念，促使社會經濟、思想文化和社會風俗等方面發生新的變化，從政治、經濟、思想文化、社會生活等方面介紹了辛亥革命對于中國近代化的重要內涵。但同時應當了解辛亥革命的局限性，它沒有解決中國社會的根本矛盾，缺乏統一堅固的革命領導，沒有真正發動人民群眾等等。為中國共產黨發動工農群眾，繼承發展孫中山革命遺產，順利推進中國民族民主革命進程的歷史奠定基礎。教學目標總體目標：理解辛亥革命爆發的背景、過程、歷史意義及其局限性能通過圖像/漫畫史料和文字史料分析清政府推行清末新政和辛亥革命前的社會背景（素養目標：唯物史觀、史料實證）。能通過史料閱讀、分析，了解孫中山三民主義的基本內容和要點，同時，通過三民主義的不同觀點的史料展現，讓學生對比分析，理解到三民主義對辛亥革命的指導意義和三民主義中“民族主義”、“民權主義”、“民生主義”中存在的局限。（素養目標：史料實證、唯物史觀、歷史解釋）能通過文字、圖片、時間軸、歷史地圖等資料，了解清末新政、預備立憲、同盟會、四川保路運動、武昌起義的內容，通過史料對比分析，了解辛亥革命爆發的必然性和偶然性，展現以孫中山為首的革命黨人無私奉獻，愛國救亡的大無畏精神。（素養目標：史料實證、時空觀念、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷）。能通過閱讀《中華民國臨時約法》中的部分條款，從客觀角度認識《臨時約法》在當時中國偉大歷史意義和缺漏之處。同時，能通過閱讀史料，進行對比分析，了解民國的建立、清帝遜位、革命成果落入袁世凱手中的合理性，通過南北雙方實力、勢力對照展現民國建立之初各方博弈的過程，展現出歷史的復雜性，培養學生辨證分析歷史問題的能力。（素養目標：唯物史觀、歷史解釋、史料實證）。通過文學作品、偉大領袖毛澤東對于辛亥革命的評價總結等史料引領學生認識到辛亥革命的重大意義和歷史局限性，展現出中國共產黨接替孫中山的革命遺志，發動人民群眾的策略方針的科學性和先進性。（素養目標：史料實證、唯物史觀、家國情懷）。教學重點和難點教學重點三民主義、武昌起義、《中華民國臨時約法》、辛亥革命的意義及其局限性教學難點辛亥革命的意義及其局限性、中華民國建立后的政治博弈教學資源和教學方法（一）教學資源歷史圖片歷史地圖文字材料多媒體（二）教學方法以講授法為主，輔以問題探究法。將課堂講授與教材閱讀相結合，在課堂上進行小組討論。板書設計第19課辛亥革命改良v.s.革命清末新政——自毀滅亡革命起義經濟思想組織——同盟會“三民主義”（積極性+局限性）革命實踐“黃花崗起義”武昌起義，民國建立武昌起義背景：四川保路運動武昌起義原因：偶然性+必然性民國初創：1912年1月1日南北議和，清帝遜位——成果旁落《中華民國臨時約法》——主權在民、三權分立、責任內閣、因人設法回看辛亥成敗積極性：政治、經濟、思想、風俗局限性：革命綱領、政黨、群眾基礎教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖導入新課通過多張漫畫的形式，與學生互動，講述漫畫內容，帶領學生回顧上一單元所學習到的在19c末，清王朝面臨的內憂外患。1、看圖說話，回顧上節課所講授的知識點，了解革命和改良之爭的歷史背景。通過圖像生動形象，帶領學生復習上節課所學知識，激發學生對于本課程的興趣，通過提問啟發學生思考。一、清末新政，預備立憲：“自救”or“自毀”？用兩段史料分別說明當時清政府自上而下的改良立憲的道路和孫中山為首的革命派自下而上的革命共和的道路。作出情景假設，（提問）“假如你是當時以為憂國憂民的知識分子，你會選擇如何挽救中國的危機？”引出革命和改良的辯論。言之有理即可，說明改良能夠通過循序漸進的方式以更小的損失換來新生，但是革命能夠通過暴力方式為新中國帶來帶來徹底的改變。在當時的中國正存在著對于這兩條破局方法的探索。引出清末新政的探索道路和措施。2、從政治、經濟、教育、軍事四個方面展示清末新政施行的措施，并帶領學生總結出這思想措施帶來的結果，肯定清末新政的進步性。（提問）“通過材料對比，你發現清末新政和戊戌變法之間有什么關聯和變化呢？”以《奏定學堂章程》為例講述教育上的深度變革，引發學生自發進行材料對比分析。通過兩個材料講授清末預備立憲的契機。通過時間軸的形式講授預備立憲的過程、指導方針、立憲派的代表和最終形成的“皇族內閣”，突出清朝預備立憲的“欺騙性”，使部分立憲派對清政府徹底失望轉向革命。讓學生思考清末改良是“自毀”還是“自救”。引出下段材料。3、通過兩則材料指明清末新政培養了它的對立階級，即新式知識分子、新軍、民族資產階級。它們成為清王朝的掘墓人。說明清末新政失敗的必然性，盡管清末新政推動中國現代化進程，具有一定“自救”的性質，但是改革未能根本改變清政府的專制統治，反而導致它走向人民的對立面，最終自取滅亡。引出孫中山對于清朝的評價，新的階級拿起武器開始革命。思考“改良”和“革命”兩條道路的可行性。2、理解清明新政的進步性和局限性。突出清末新政自我毀滅的事實和其失敗的必然。3、明白清王朝自取滅亡的緣由，指出辛亥革命爆發的重要政治背景和階級背景。1、創設情景，讓學生思考改良和革命的有確定，轉變“革命優于改良”的刻板印象。2、通過客觀的角度展現清末新政的優缺點，培養學生分析對比的能力。通過時間軸樹立學生正確的時空觀念。3、通過多重史料展現史料實證的核心素養，引導學生逐步理解清朝滅亡的必然性和革命爆發的必要性。在史料當中初步形成自己的解釋和認識。二、一次爆炸，武昌起義：“偶然”or“必然”1、除了自上而下的清末改良運動外，以孫中山為首的自下而上的革命運動也正如火如荼的進行下去。通過史料、圖表等工具，講授辛亥革命爆發前，革命派的經濟基礎、思想基礎、組織基礎、革命早期實踐，說明革命條件日漸成熟，革命形勢愈演愈烈。通過文字材料分析講解三民主義的內涵，通過各方對于三民主義的評價，總結三民主義自身的歷史局限性。講授武昌起義爆發的背景及絕佳的契機——四川保路運動。再結合當時歷史背景，以圖片的形式，介紹回顧當時清朝預備立憲失敗、民變頻繁等內容，呈現武昌起義爆發的絕佳時機。引出兩段對于辛亥革命“偶然性”與“必然性”辯論的史料，思考“武昌起義的爆發是歷史的偶然性還是必然性？”，通過小組討論和學生回答的形式羅列補充出所講授到的多點原因，和學生一起進行偶然性和必然性的分類。說明武昌起義的爆發是歷史的必然和偶然交織的結果。3、通過歷史地圖、表格、史料等分析，展現武昌起義內部革命派組成成分的復雜性和妥協性。呼應前面所講授的部分“立憲派”投入革命的事實，為后文革命派內部松散分裂，革命成果落入袁世凱手中埋下伏筆，也預告辛亥革命失敗的又一重要原因——政黨結構的松散。1、分析解讀材料，了解武昌起義爆發前的準備基礎，明確辨析三民主義的利弊，初步解釋三民主義思想缺陷和辛亥革命失敗之間的因果邏輯關系。2、思考武昌起義爆發的偶然性和必然性。運用已學知識進行小組探討，自主總結武昌起義的重要原因，通過與老師的協同作業，深入了解武昌起義的必然和偶然。3、帶著問題觀察圖片，分析史料、表格等材料，思考“武昌起義時期革命派組成特點”。1、通過史料分析和教師引導，提高學生探究分析歷史問題的能力。通過對重要革命黨人的描寫介紹及革命努力，讓學生感悟革命者的家國情懷。2、培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力、歸納能力與已學知識掌握能力。3、借助史料進行問題分析解讀，了解歷史背后復雜的歷史妥協和各個勢力之間的暫時性妥協和矛盾爭端。三、走向共和，成果旁落：“合理”or“失當”？1、介紹中華民國成立的基本史實，講授孫中山、袁世凱南北議和之間各方勢力的調和連接與較為復雜的黨派爭端與妥協。講授清帝遜位為中國版“光榮革命”的含義與意義。革命果實落入袁世凱手中，通過史料分析對比當時孫中山主持的南京臨時政府所面臨的困境和袁世凱背后各方勢力（立憲派、列強、自身北洋軍閥政治資本）的支持，在當時的歷史情景下分析袁世凱成為臨時大總統的合理性。2、講授《中華民國臨時約法》的條款及其所反映除的進步思想。結合當時袁世凱獲取革命果實的歷史背景思考《臨時約法》中存在的缺陷——因人設法。1、解讀史料，分析對比南北雙方實力差距，在當時歷史情景中理解袁世凱執政的合理性。2、從原始文獻解讀了解《臨時約法》的雙重性。1、借助史料分析和問題解讀，看到歷史事件背后的真實情況，從歷史經歷者而非后世旁觀者的角度進一步深入分析歷史事件，轉變袁“竊取”革命果實的看法。客觀認識袁世凱其人，改變歷史人物“臉譜化”認知。2、培養學生歸納概括能力四、民國以后，回看辛亥：“成功”or“失敗”？通過圖片展示和對比，以旗幟的轉變和風俗文化的變遷為代表，比較清政府，（提問）中華民國究竟“新”在哪里。強調“五色旗”中的民族和解、民族團結的重要內涵。引出這種“新”在政治、經濟、社會風俗、思想方面的體現。通過文學作品和毛澤東的評價及前文所提及的內容，總結辛亥革命自身的局限性。回顧第二子目，指出三民主義的缺陷性，說明三民主義作為綱領不夠科學，在這樣的革命綱領領導下的革命黨無法獲得真正的勝利，無法發動人民群眾，無法真正解決中國根本的社會矛盾。同時，革命派內部存在派系紛爭，同盟會內部組織松散，這樣的政黨無法真正領導中國革命。因此孫中山說到“革命尚未成功，同志仍需努力”的鼓勵。歷史呼喚一個組織嚴密、具有科學性的革命綱領、貼近人民群眾，擁有自獨立軍隊的政黨——中國共產黨的出現。中國共產黨接替了孫中山領導的中國革命的交接棒，順利推進新民主主義革命。從辛亥革命后的社會變遷看到中華民國“煥然一新”的現象。聽老師講授，進行圖片對比，理解辛亥革命中的積極意義。2、根據老師講授，結合材料，回顧之前所學，認識到辛亥革命在革命綱領、組織架構等方面存在的缺陷性。1、培養學生分析圖片材料的能力，深化對辛亥革命歷史意義的認識。從其意義上理解其自身的“成功”。2、與前面子目有關內容相呼應，升華學生歷史認識，理解辛亥革命局限性所在，總結感悟歷史經驗。初步讓學生認識到中國共產黨成功的關鍵因素。課堂小結同學們，今天我們從清末新政、武昌起義、創立民國和辛亥革命之意義等四方面帶著問題進行探究。我們不僅要對辛亥革命的客觀史實了解記憶，同時我們也應當從雙重角度去看待歷史事件中的優缺點。歷史證明了清末新政的失敗，但是我們不能否定它的歷史進步性和對于中國近代化的積極作用。武昌起義的爆發固然有偶然因素，比如十月的那一次偶然爆炸促使了起義的產生，但是我們應當認識到這些是“天時地利人和”共同作用的結果，起義自身充實的前期準備是它能夠成功的關鍵。再說到民國建立，袁世凱獲得革命結果，我們應當思考，這真的是袁世凱“竊取”的嗎？相信通過本節課的學習，同學們已經認識到袁世凱獲得革命成果是多方勢力妥協助力的結果，可以說這在當時