教師資格證-（高中）語(yǔ)文-章節(jié)練習(xí)題-第三章教學(xué)實(shí)施-第三節(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)[單選題]1.某教師在《我有一個(gè)夢(mèng)想》一（江南博哥）課結(jié)束后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：到圖書館查閱資料，了解美國(guó)黑人的歷史和現(xiàn)狀，在班里開展一個(gè)讀書報(bào)告會(huì)。對(duì)這一設(shè)計(jì)理解不正確的是()。A.積極利用課外學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)對(duì)課程資源的利用和開發(fā)B.體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，說(shuō)讀結(jié)合，有利于學(xué)生全面發(fā)展C.培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受D.體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生獲取信息、整合信息的能力參考答案：C參考解析：“培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情”不準(zhǔn)確。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)屬于拓展延伸，在學(xué)生深入文本之后進(jìn)行升華。側(cè)重于讓學(xué)生通過(guò)了解美國(guó)黑人的歷史和現(xiàn)狀，表達(dá)自己閱讀完課文之后的感受，而不是表達(dá)文本的思想感情。[單選題]2.閱讀《孔雀東南飛》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求回答問(wèn)題。師：大家看下一個(gè)問(wèn)題，我們知道，古代婦女的地位是很低下的，但課文中的焦母卻能獨(dú)斷專行。為所欲為。這是為什么呢?生：這是因?yàn)閮鹤觾合倍己苄㈨槪貏e是兒子，性格太懦弱了。生：這只是一方面的原因。另一方面，此時(shí)的焦母，不僅是母親，更是封建家長(zhǎng)和封建禮教的代表，正是這兩座大山壓得劉、焦喘不過(guò)氣來(lái)。師：好，弄清了這一點(diǎn)，也許對(duì)我們下一個(gè)問(wèn)題的解決有所幫助。不少同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)就提到這樣一個(gè)問(wèn)題：兒子是如此聽話，媳婦是如此優(yōu)秀，他們的婚姻又是如此美滿，焦母為何要無(wú)事生非。棒打鴛鴦，強(qiáng)行拆散他們呢?生：因?yàn)閯⑻m芝太優(yōu)秀了，焦母嫉妒了，加上劉蘭芝太柔順，太聽話，焦母認(rèn)為她好欺負(fù)。生：我查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)《禮記》中有這么一句：“子甚宜其妻，父母不說(shuō)，出。”據(jù)此，我認(rèn)為是劉、焦的感情太深了，兩人經(jīng)常卿卿我我。眼看著自己辛辛苦苦一手帶大的兒子被別的女人奪走了，自己卻被冷落在一旁，焦母吃醋了。(全班大笑)師：有道理。據(jù)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中還真有這樣的事情發(fā)生呢!好，大家繼續(xù)談。生：古語(yǔ)說(shuō)：不孝有三，無(wú)后為大。焦母嫌棄劉蘭芝，是不是因?yàn)樗龥](méi)有生育兒子?(對(duì)此同學(xué)們議論紛紛，莫衷一是。有的說(shuō)有可能，有的說(shuō)課文中并未提到這一點(diǎn)，因而不能肯定)生：俗話說(shuō)“多年的媳婦熬成婆”。是不是焦母以前就是這樣被婆婆欺負(fù)的，如今熬出了頭。便要在媳婦身上報(bào)復(fù)?生：是不是焦母的更年期到了，因此她性情乖僻、行為反常?(全班哄堂大笑，繼而爭(zhēng)論不休。有的說(shuō)沒(méi)那么快，因?yàn)楣糯邮畮讱q就結(jié)婚，推算起來(lái)焦母才三十幾歲；有的說(shuō)完全有可能，如果焦母是晚婚晚育的話)師：剛才有位同學(xué)引用了《禮記》中的一句話來(lái)分析，在此我也想向大家提供《禮記》中的另一條記載，看看對(duì)大家是否有幫助。這條記載是：“婦有七去：不順父母去，無(wú)子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去。”生：我認(rèn)為最主要的原因是，劉蘭芝在家里的表現(xiàn)觸犯了封建禮教，觸怒了焦母。你看，在焦母的眼里，劉蘭芝是“舉動(dòng)自專由”，她認(rèn)為“此婦無(wú)禮節(jié)”，作為封建家長(zhǎng)和封建禮教代表的焦母當(dāng)然會(huì)“吾意久懷忿”了。可以說(shuō)，焦母正是憑借“七去”中的第一條來(lái)迫害劉蘭芝的。從這個(gè)意義上說(shuō)，劉、焦其實(shí)就是封建制度和封建禮教的犧牲品。(教師帶領(lǐng)學(xué)生紛紛鼓掌表示贊同)對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的分析，不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.教師突破了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”角色定位B.創(chuàng)設(shè)了民主活躍的課堂，實(shí)現(xiàn)了課堂效益最大化C.主體性教學(xué)可以淡化教師的作用，引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考D.教師肯定學(xué)生的發(fā)言，大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣參考答案：C參考解析：傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的角色定位，使教師已習(xí)慣于“俯視”學(xué)生。而主體性課堂教學(xué)要求顛覆這種教學(xué)模式，要求教師從教學(xué)管理者和知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和釋疑者；學(xué)生也不再是旁聽者，而是探究者、研究者和知識(shí)的構(gòu)建者。因此，教師要和學(xué)生共同擬定教學(xué)目標(biāo)，課堂上努力創(chuàng)設(shè)民主互動(dòng)的氛圍，充分尊重每一位學(xué)生，大膽地把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐。積極思考、大膽質(zhì)疑，才能實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。但是教師既要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，積極思考與回答問(wèn)題，也要在時(shí)空上對(duì)課堂進(jìn)行監(jiān)控，在方法上給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。否則，難免會(huì)因?qū)W生提出水平不高或細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題而使課堂偏離重點(diǎn)，從而影響課堂實(shí)效。如有同學(xué)提出“焦母是否到了更年期”這個(gè)問(wèn)題，因教師未能及時(shí)引導(dǎo)，使全班學(xué)生“糾纏”在這里的時(shí)間太多，在一定程度上影響了這節(jié)課的效果。因此，主體性課堂教學(xué)不僅不能淡化教師的作用，相反，在某些方面還應(yīng)該使教師的作用得到強(qiáng)化。故本題選擇C選項(xiàng)。[單選題]3.教師在班級(jí)里每個(gè)月會(huì)根據(jù)學(xué)過(guò)的課文中出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)舉行一次小型的辯論會(huì)，如“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)晚矣”和“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”。該教師的做法意在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)，不包括下列選項(xiàng)中的()。A.學(xué)會(huì)演講.做到觀點(diǎn)鮮明.材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力B.在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維C.借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果D.在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁參考答案：B參考解析：本題考查《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中必修課程中“表達(dá)與交流”的目標(biāo)。辯論屬于口語(yǔ)表達(dá)的一種，A、C、D三項(xiàng)均是口語(yǔ)表達(dá)與交流應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，B項(xiàng)是書面表達(dá)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。[單選題]4.某版教科書課文《故都的秋》后設(shè)有一道課后練習(xí)題：朗讀課文，說(shuō)說(shuō)作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋怎樣的特點(diǎn)。從哪些語(yǔ)段中，你感受、體察到了作者的“悲涼”?你如何看待這種“悲涼”?對(duì)該練習(xí)題設(shè)計(jì)意圖的評(píng)價(jià)，不正確的一項(xiàng)是()。A.引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)情景交融的寫作手法B.引導(dǎo)學(xué)生研讀文章語(yǔ)句.體會(huì)作者情感C.引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要線索.體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)D.引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)景物描寫的細(xì)節(jié)分析.抓住文章主旨參考答案：D參考解析：題干所示練習(xí)題，先引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)景物特點(diǎn)，再通過(guò)研讀語(yǔ)段內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起對(duì)景與情的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生在理解文中情景交融的寫作手法的基礎(chǔ)上深人體會(huì)作者情感。故A、B兩項(xiàng)說(shuō)法正確。練習(xí)題要求學(xué)生從分散的多個(gè)語(yǔ)段中體悟作者的“悲涼”之情，卻又以主要線索“故都的秋”一以貫之，有助于學(xué)生在思考的過(guò)程中體會(huì)散文“形散神聚”(“形散而神不散”)的特點(diǎn)。故C項(xiàng)說(shuō)法正確。練習(xí)題雖然要求學(xué)生選取景物，說(shuō)說(shuō)故都的秋的特點(diǎn)，但并未要求學(xué)生從景物細(xì)節(jié)描寫人手去詳細(xì)分析，只是讓學(xué)生在朗讀中感受、思考并概述。故D項(xiàng)說(shuō)法有誤。[單選題]5.教師教學(xué)《觸龍說(shuō)趙太后》“一旦山陵崩”一句時(shí)，提及古人對(duì)“死亡”有很多諱稱。下列文句中不含有此類諱稱現(xiàn)象的是()。A.少加孤露，母兄見驕，不涉經(jīng)學(xué)B.生孩六月，慈父見背C.飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙D.余既不難夫離別兮，傷靈修之?dāng)?shù)化參考答案：D參考解析：A項(xiàng)，“孤露”為諱稱，指幼年喪父或父母雙亡；B項(xiàng)，“見背”為諱稱，指父母或長(zhǎng)輩去世；C項(xiàng)，“羽化”為道家用語(yǔ)，屬諱稱，指道士逝世；D項(xiàng)中沒(méi)有諱稱現(xiàn)象。[單選題]6.閱讀《陳情表》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。(教師展示圖片)師：這幅圖片中包含著中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一個(gè)字——生：“孝”字。師：你怎樣理解“孝”?(學(xué)生自由討論)師：孔子日：“父母在，不遠(yuǎn)游。”父母健在時(shí)，子女的義務(wù)，便是在家陪伴父母，與父母共同生活，照顧父母的起居，避免父母因子女遠(yuǎn)游而擔(dān)心。這就是對(duì)父母盡責(zé)盡孝。師：跟“孝”相對(duì)應(yīng)的是中國(guó)儒家傳統(tǒng)中的另一個(gè)字.這個(gè)字是——生：“忠”字。師：成為孝子忠臣可謂是中國(guó)古代傳統(tǒng)知識(shí)分子的畢生追求，但“忠”和“孝”之間似乎天生有矛盾——生：“忠孝不能兩全。”師：現(xiàn)在李密遇到了一件很糾結(jié)的事情，大麻煩!這件事跟另一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的非同一般的大人物晉武帝司馬炎有關(guān)。那司馬炎、李密、祖母之間發(fā)生了怎樣的故事?李密又將做出怎樣的選擇，如何在“忠”和“孝”之間做出決斷，又如何陳情呢?我們一起來(lái)看這篇文章——《陳情表》。以下對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段分析，不正確的一項(xiàng)是()。A.圖片導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)學(xué)生的求知欲B.連續(xù)設(shè)疑，引發(fā)思考，逐步揭示課文主題C.尊重學(xué)生的主體地位，凸顯合作探究學(xué)習(xí)D.從中國(guó)傳統(tǒng)文化切入，調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)參考答案：C參考解析：案例教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并自由討論，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，但并未顯示合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。故C項(xiàng)說(shuō)法有誤。[單選題]7.教師為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力.計(jì)劃組織一次以“繽紛多彩的語(yǔ)言世界”為主題的口語(yǔ)交際課程，下列做法不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.觀看名家演講的精彩視頻，學(xué)習(xí)并進(jìn)行班級(jí)演講B.向?qū)W生系統(tǒng)地講授口語(yǔ)交際知識(shí)，提高交際應(yīng)對(duì)能力C.設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際情境，在實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力D.根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和目的。適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)參考答案：B參考解析：解析：進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)，而不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。B項(xiàng)“系統(tǒng)地講授”說(shuō)法錯(cuò)誤。[單選題]8.閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。師：“萬(wàn)類霜天”表現(xiàn)了詩(shī)人視野的開闊，一個(gè)“競(jìng)”字又突出了什么?生：有力地突出了萬(wàn)物蓬勃的生命力。師：“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”由眼前的事物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，有什么深層含義?生：世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由。那么人類，特別是被壓迫的人民不是更應(yīng)該“競(jìng)自由”嗎?這其實(shí)就是對(duì)人民的一種號(hào)召和呼喚。師：一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句。描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的圖畫。師：這幅立體的遼闊萬(wàn)里、絢麗多彩的風(fēng)景，宛如當(dāng)代著名的嶺南畫派大家關(guān)山月濃墨重彩的山水畫，不愧為“驅(qū)山走海置眼前”“咫尺應(yīng)須論萬(wàn)里”的大手筆。下面請(qǐng)大家發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，為這一節(jié)起個(gè)小題目。生：生機(jī)勃勃的秋景——“湘江秋景圖”。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的是()。A.引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵字詞，把握詩(shī)歌內(nèi)容的深層含義B.引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫，了解情景交融的寫作手法C.引導(dǎo)學(xué)生概括詞作內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力D.引導(dǎo)學(xué)生建立合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考與探究精神參考答案：B參考解析：解析：題干教學(xué)片段中，教師并未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞作中如“層林盡染”“鷹擊長(zhǎng)空”“魚翔淺底”等景物描寫展開分析，而是對(duì)其中的關(guān)鍵字詞“競(jìng)”“看”等進(jìn)行了分析。其強(qiáng)調(diào)的并不是景物描寫或情景交融的寫作手法，而是結(jié)合詞作創(chuàng)作背景來(lái)分析詞人遣詞酌句背后的深層含義，培養(yǎng)的是學(xué)生的思考探究精神與語(yǔ)言表達(dá)能力。故B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。[單選題]9.完成《鴻門宴》課堂教學(xué)后，教師組織了一場(chǎng)主題為“項(xiàng)羽是‘能人’嗎”的辯論賽。以下對(duì)該教師教學(xué)行為的分析，不正確的是()。A.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史人物，形成正確的價(jià)值觀B.啟發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉語(yǔ)言組織以及表達(dá)能力C.辯論主題選用合理，有助于鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)D.自主、合作、探究，辯論賽符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求參考答案：C參考解析：解析：案例中，教師設(shè)置辯論賽主題合理，有助于引導(dǎo)學(xué)生在思考、分析人物形象、性格特點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合課文實(shí)例或其他拓展實(shí)例對(duì)課文內(nèi)容展開深入討論、辯論，從正反方面辯證地看待歷史人物。同時(shí)，辯論這一組織形式也有利于學(xué)生語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力的鍛煉。案例辯論并未涉及文言文字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，故C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。[單選題]10.教師組織學(xué)生開展以“表達(dá)的藝術(shù)”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言得體的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生搜集表達(dá)得體的語(yǔ)句。下列學(xué)生搜集的語(yǔ)句中，表達(dá)不得體的是()。A.歡迎光臨寒舍，若招待不周，還請(qǐng)見諒B.這篇文章我剛剛完成，希望您不吝賜教C.感謝您蒞臨指導(dǎo)，我們一定會(huì)認(rèn)真考慮您的意見D.你知道最近的超市在哪兒?jiǎn)釁⒖即鸢福篋參考解析：A.B、C三項(xiàng)語(yǔ)言表達(dá)均得體。D項(xiàng)，向人詢問(wèn)時(shí)，應(yīng)先說(shuō)“請(qǐng)問(wèn)”，并使用敬辭“您”。[單選題]11.教師在“語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)”專題教學(xué)中指出，無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，都應(yīng)注意自己的言行，要學(xué)會(huì)自然得體地表達(dá)。教師設(shè)置情境，要求學(xué)生模擬對(duì)話。下列學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)中，符合要求的是()。A.既然這樣，那我也就不推脫了。你送來(lái)的特產(chǎn)，我就笑納了。B.大爺，您這蘿卜多少人民幣一千克啊?C.剛才陳老師的話算是拋磚引玉，我下面要講的是狗尾續(xù)貂。D.歡迎各位到寒舍一敘。參考答案：D參考解析：A項(xiàng)，“笑納”屬于敬辭，通常用于敬稱對(duì)方，如“請(qǐng)您笑納”。B項(xiàng)，說(shuō)話者說(shuō)話時(shí)沒(méi)考慮說(shuō)話對(duì)象的身份。C項(xiàng)，“拋磚引玉”屬于謙辭，只能用于謙稱自己的發(fā)言，用來(lái)形容“陳老師的話”不恰當(dāng)。D項(xiàng)，“寒舍”屬于謙辭，通常用于謙稱自己的家，用于此處符合要求。[單選題]12.閱讀以下口語(yǔ)交際教學(xué)的案例，回答問(wèn)題。本案例的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)使用直接描述的方法表白自己的感受和情緒，學(xué)習(xí)使用不同的間接方法進(jìn)行表白和抒情。要求參與者觀察下面的一組照片，然后結(jié)對(duì)練習(xí)，從中選擇一張進(jìn)行描述，讓你的同伴猜猜你在說(shuō)哪一張。教師給予的必要提示：描述時(shí)不要從第一張開始；描述時(shí)可采用直接描述和間接描述的方法(直接描述如：緊張、憤怒；間接描述如：她很疲憊，好像睡著了)；想一想兩類方法中各有哪幾種不同的方式。結(jié)對(duì)練習(xí)要求：你和你的同伴每人說(shuō)一句話，為每張圖配上一個(gè)不同的場(chǎng)景說(shuō)明；可以利用不同