社會建構(gòu)主義模式與大學(xué)校園英語角的活動

大學(xué)英語角是長期以來，許多喜歡英語的學(xué)生聚集在一起，使用英語進(jìn)行自由對話和交流。它的組織形式往往是自發(fā)的或外語協(xié)會主辦的。多年來,它在我國大學(xué)英語教學(xué)中起到了一定的促進(jìn)作用。但是,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,特別是現(xiàn)代電化教學(xué)手段的進(jìn)步,英語角—這種傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式已經(jīng)受到了沖擊。因此,本文擬就對大學(xué)校園英語角存在和發(fā)展理論原則,對現(xiàn)今大學(xué)英語角存在的弊端及造成弊端的原因,以及如何開展好英語角活動作一些探討。1大學(xué)英語角存在和發(fā)展的理論原則1.1建構(gòu)學(xué)習(xí)主體—社會建構(gòu)主義模式M威廉姆斯和R布爾登是來自應(yīng)用語言學(xué)和教育心理學(xué)兩個不同領(lǐng)域的英國學(xué)者。他們把人本主義、認(rèn)知學(xué)說、建構(gòu)主義和社會互動理論加以整合與詮釋,提出了“社會建構(gòu)主義模式”。社會建構(gòu)主義模式的要義是:知識是由個人自己建構(gòu)的,而不是由他人傳遞的;但這種建構(gòu)發(fā)生在他人交往的環(huán)境中,是社會互動的結(jié)果;該模式確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個方面的多種因素對學(xué)習(xí)過程的影響,而處在中心位置的當(dāng)然是知識建構(gòu)的主體—學(xué)生,后三者則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境。建構(gòu)主義模式特別注重學(xué)習(xí)者的全人發(fā)展(whole-personeducation)——除認(rèn)知發(fā)展外,還有元認(rèn)知為特征的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。1.2英語要具有真實的個人意義1.2.1更加注重學(xué)生的主體作用,提供過程與經(jīng)驗(即豐富的語料和語境),由學(xué)生自己進(jìn)行意義的建構(gòu)。而不是令其接受現(xiàn)成知識;直達(dá)結(jié)果。而我們在課堂教學(xué)過程中往往提供給學(xué)生現(xiàn)成的書本知識。這種外部注入知識如不給提供一定的語言環(huán)境,就很難達(dá)到交際、實用的目的。而英語角卻能給學(xué)生提供語言實踐的環(huán)境,使學(xué)生能把課本中學(xué)到的知識得以運用,從而達(dá)到交際、實用的目的。具有真實的個人意義。1.2.2教師除了提供過程和經(jīng)驗外,應(yīng)成為學(xué)習(xí)者和這種過程與經(jīng)驗之間的中介體;引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對有意義的刺激做出合適的反應(yīng),幫助他們理解任務(wù)的意義和目標(biāo),促進(jìn)他們形成控制自己行為的意識、信心和能力以及為他們創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境。這就要求英語角活動中應(yīng)有英語教師的參與。這樣才能把談話內(nèi)容提高到一個新的層次,使談話內(nèi)容具有新意。1.2.3外語教學(xué)要富有教育性。一是英語學(xué)習(xí)過程充滿真實的個人意義。英語角是英語教學(xué)活動的第二課堂,也是一種英語學(xué)習(xí)過程。在英語角相遇的兩個或幾個英語愛好者在口語交際的過程中,要想維持談話的正常進(jìn)行,談話內(nèi)容肯定是有真實的意義,進(jìn)行的是“意義性練習(xí)”。傳遞的“信息”和“意義”對學(xué)習(xí)者具有價值。會直接體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個人特征和個人需求。二是外語教學(xué)的教育性還體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全人發(fā)展(whole-personeducation)。除語言本身的學(xué)習(xí)外,還有學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、積極的情感因素和健康人格發(fā)展。利用英語角可以把課堂教學(xué)延伸到課外,使學(xué)生更多地接觸英語,接觸說英語的人,對促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展會有積極的意義。以上論述不難看出,社會建構(gòu)主義模式使英語角存在和發(fā)展成為必然。2現(xiàn)在，大學(xué)英語角的不足2.1英語角參加、不參加的原因筆者曾對我校一、二、三年級各80名學(xué)生就是否參加英語角進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表:由此表不難看出,參加英語角的人數(shù)較少,且年級越高,經(jīng)常參加英語角的人數(shù)越少。為了確保調(diào)查結(jié)果的真實、可靠,筆者對其中的40名學(xué)生進(jìn)行交談,要求他們說明參加、不參加英語角的原因。筆者發(fā)現(xiàn):一年級參加英語角的大多數(shù)學(xué)生是出于好奇心。但到了英語角,又覺得自己的英語水平太低,羞于啟口。且由于詞匯所限,每次交談內(nèi)容大致相同,久而久之也就失去了參加英語角的興趣。二年級參加英語角的許多學(xué)生是想借助英語角結(jié)識朋友。等交上了朋友后,又覺得和“知己”交談進(jìn)行privateconversation(私人交談)比publicconversation(公開交談)更好。三年級學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)課很多,且面臨計算機(jī)、導(dǎo)游員、注冊會計師、英語等級等各種水平統(tǒng)考,根本沒有時間聊天(chatting)。以上種種原因造成參加英語角的人數(shù)越來越少,有時甚至出現(xiàn)偌大的活動房間只寥寥幾人的冷場局面。2.2英語協(xié)會成員筆者曾走訪了沈陽的幾所大學(xué)校園,調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的英語角是由學(xué)生會下設(shè)的英語協(xié)會主辦。沒有校方有關(guān)管理人員的直接參與。基本屬于自發(fā)活動。英語協(xié)會成員偶爾貼上海報,如:WelcometoEnglishCorner.Time:6:00-8:00(p.m).Place:StudentCenter.由于是臨時通知,學(xué)生沒有事先準(zhǔn)備好談話內(nèi)容,就匆匆趕到活動場所。結(jié)果發(fā)現(xiàn)人聲吵雜,七嘴八舌找不到適合自己英語水平的談話伙伴,只好掃興而歸。主動放棄了這種語言實踐的環(huán)境。也就失去了把自己在課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行個體主觀建構(gòu)的一次機(jī)會。2.3英語不應(yīng)該把學(xué)生打造成英語的目的,英語角作為一項課外英語活動,原則上是不屬于英語教師的工作范疇。因為要占去大量的業(yè)余時間,英語教師從主觀上也不愿意參加這種活動。如果不給予物質(zhì)或其他形式的鼓勵,一般來說,在英語角活動場所很難看到英語教師的身影。在這種情況下,英語學(xué)習(xí)過程就只有學(xué)生和環(huán)境兩因素。而缺少教師和任務(wù)兩個因素。根據(jù)社會建構(gòu)主義模式的理論,這樣的英語過程就只有學(xué)生與學(xué)生之間的互動,而缺少中介者(mediator)與學(xué)生的互動。這樣的學(xué)習(xí)活動沒有學(xué)生對教師或中介者意圖的反饋作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)必然具有盲目性,缺少目的性,學(xué)習(xí)內(nèi)容必然簡單和單調(diào)。3第四,英語學(xué)習(xí)運作魯賓(Rubin)是語言學(xué)習(xí)策略研究的早期開拓者之一。他將學(xué)習(xí)策略分為直接作用于學(xué)習(xí)和間接作用于學(xué)習(xí)兩類。記憶、歸納規(guī)則、猜測詞義、預(yù)演語句等直接作用于語言學(xué)習(xí),它們是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言時的認(rèn)知運作;此外還有另一類運作可以間接地幫助我們有效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí),如通過尋求與外國旅游者交談,收聽廣播和交筆友等增加與目的語接觸和語言使用機(jī)會等。兩種策略交替使用,可更有效地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。開設(shè)英語角是有意創(chuàng)設(shè)的一種與目的語接觸、增進(jìn)語言使用機(jī)會的一種英語學(xué)習(xí)活動,是間接地作用于學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略。如果英語角活動搞好,對促進(jìn)課內(nèi)英語教學(xué)是非常有意義的。3.1英語角中的英語,應(yīng)注意形成以下三個基本原則可以選一些英語口語好、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀英語教師或外籍教師,參與英語角活動中。每次確定活動主題,提前公布出去,使學(xué)生有備而來。活動形式要多樣化。可以自由談話、小組討論、英語朗誦、口譯等多種形式。但注意英語角有別于課堂教學(xué)。由于學(xué)生的英語知識、水平不同,所以活動主題要分難、中、易,不同層次。主題不要過多用修飾語,給學(xué)生留下聯(lián)想、擴(kuò)展的空間,現(xiàn)舉例說明:海報:WelcometoEnglishCorner.Time:6:00-8:00(p.m).Place:StudentCenter,Topics:teachers,dating,papers在英語角中教師可就難、中、易的三個題目分別談出自己的觀點。接下來是學(xué)生分組自由討論。教師應(yīng)認(rèn)真地觀察。對于學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的錯誤,不要急于糾正而打斷他們的表達(dá),而應(yīng)該在學(xué)生表達(dá)完后,再給學(xué)生以反饋。教師在英語角活動中要掌握好分寸,一定不要滔滔不絕,喧賓奪主;當(dāng)談話活動進(jìn)展不順利時教師要循循善誘,從而保證英語角活動的成功進(jìn)行。3.2建立學(xué)生英語角的激勵機(jī)制為了使英語角活動能順利地開展下去,校方應(yīng)采取一定措施,使其成為制度化的一項活動。可適當(dāng)調(diào)撥活動經(jīng)費,為在英語角中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予物質(zhì)或精神上的獎勵。同時要定期、定時舉行。3.3創(chuàng)設(shè)良好、寬松的英語角Richards和Rodgers指出在挖掘語言技巧,特別是口語的技巧方面,緊張感消除與否是非常重要的。心理學(xué)的研究也表明,盡管學(xué)生們非常希望能用英語表達(dá)自己的思想,但是他們往往不愿意參加到能夠提高他們口語技能的口語活動中去。他們都非常害怕失敗,挫折和被嘲笑。在中國教授英語38年的美國教師DorisBrougham說“中國學(xué)生在學(xué)英語過程中最難克服的困難是他們不敢開口,他們太害羞了”。因此,在英語角中,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好、寬松的環(huán)境。一定要消除學(xué)生在課堂上口語交流的緊張感。讓學(xué)生在這個忘卻母語的英語環(huán)境中,無拘無束地交談。同時教師應(yīng)持積極鼓勵、友好寬容的態(tài)度,特別在對待學(xué)生表達(dá)錯誤方面。教師在英語角中的角