農村頂崗實習過程中的教育行動研究

一、頂崗實習制度2007年，教育部發布了教育部關于全面推進學生實習教育的意見，建議全國師范院校和農村中小學實施學生實習模式。其基本內容是組織師范類高年級學生在學完主干課程,經過有關教學培訓后,到農村基層中小學進行一段時期的“全職”教師崗位鍛煉,考核鑒定合格者記入學分,頂崗實習制度正式從國家制度層面得以確立。時至當下,頂崗實習的影響已擴展到全國多所院校。頂崗實習的教師培養政策,既創新了師范生的教育實習模式,又從一定程度上解決了農村地區師資供需矛盾問題。(一)頂崗實踐中師范生接受指導的實際效果不北京師范大學袁麗博士、陳林研究員在《“頂崗實習”教師培養的政策分析及其爭議》一文中通過對頂崗實習制度進行實證研究指出:高師院校在實習支教的過程中對師范生的指導工作非常重要。有效指導應該成為實踐性學習的一個支持體系,但實際的情況差異卻導致指導工作在實施過程中呈現出不同的效果,也使得指導工作成為對頂崗實習質疑和詬病最集中的部分之一。他們對參加過或正在參加頂崗實習工作的師范生和大學指導教師、在崗指導教師進行了訪談,并從這三個角度管窺在頂崗實習過程中師范生接受到的指導的效果,得出以下結論:盡管各個頂崗實習的項目對于指導工作都有著較高的期待和要求,但是在具體的實施過程中往往因為是否為師范生配備齊整了指導教師,以及各類的指導教師責任心、能力、與師范生互動的效果等等因素,而使得師范生接受指導的實際效果良莠不齊。因此,他們建議必須要著手改良學習指導這一重要環節,進一步尋求提高指導有效性的途徑,保障這一教師培養模式存在的合理性。嘉應學院劉紅梅教授等在《推進高校師范專業學生頂崗實習支教的探索》一文中經過對廣東省推進頂崗實習的情況進行調查分析后也認為,如何在頂崗實習過程中對師范生進行及時有效的指導成了一個迫切需要解決的問題。指導老師的有效指導要落到實處尚需要一系列后續研究和制度上的完善與保證,為了保證頂崗實習支教工作的質量,實習的主角師范生們的專業能力就顯得更加重要,他們自身是否具備自我反思、自我教育、自我改進教學過程的能力就成為頂崗實習能否完滿完成的關鍵。(二)“英語”師范生的教育行動研究師范生們的專業能力是通過師范院校開設的教師教育課程群構建起來的,教學法課程、課程標準等課程是師范生們必修的課程,也是每一個師范院校必開的課程。而近些年才在中國興起的教育行動研究課程,由于能通過直接對研究對象產生影響,給教學過程和效果帶來變化等優勢而成為候選課程之一。渭南師范學院喬明文老師在《教育行動研究:提高英語師范生從教能力的有效途徑》一文中指出:在教育實習過程中,師范生開展教育行動研究,能夠促進師范教育教學理論與現實的溝通,完成他們從理論到實踐的轉化,促進教育理念的改變、教學方法的改進和教學質量的提高,對師范生從教能力的培養和持續性的發展產生積極、深遠的影響。目前,教育行動研究作為課程改革內容之一,已經進入一些師范大學師范專業本科的課程,例如北京師范大學。但是,在一些師資力量薄弱的二本學院,教育行動研究是否也進入了他們培養職前教師的課程模式里?參加頂崗實習的師范生們在支教的過程中是否會使用教育行動研究來幫忙解決教學中遇到的問題,從而保證高質量完成實習工作呢?如果使用,真實情況會是怎么樣?出于專業原因,筆者選擇了某二本學院外國語學院2013年10月到12月參加頂崗實習的英語師范生作為調查對象,嘗試從個案去了解二本學院開設教育行動研究課程的狀況以及在頂崗實習的教學工作中,英語師范生實施教育行動研究的現實狀況,對以上問題進行回答,為普通院校英語師范專業構建學科教育學課程群提供一些事實根據并提出相應的建議。二、行動研究是英語語言教育的有效途徑教育行動研究(educationalactionresearch)是近年來教育領域業內人士積極倡導和實踐的一種新的教育教學思想。從20世紀90年代起,教育行動研究越來越多地被研究者和實踐者們應用到一些師資培訓項目中去。北京師范大學外文學院王薔教授根據國外學者的眾多定義歸納出行動研究的幾個要點:1.行動研究是一種系統的、反思性的探究活動,其核心是自我反思;2.它由教師針對自己教學中的問題直接參與調查與研究;3.行動研究需要一系列的步驟來完成;4.其目的是改進自己的教學實踐,是教學達到最佳的期望和效果,同時提高行動研究者自身對教育教學過程的理解和認識。伴隨著我國外語教學“以學生為中心”的教學模式的提出和推廣,英語課程改革模式全面啟動,越來越多的英語教師開始能動地參與到這一場英語語言教育的改革中來,他們將自己的課堂作為研究對象,通過理論指導自己設計課程,再將掌握的教育行動研究技能應用起來,為他們提供可靠的工具、實現他們監控課程、評估課程的目的,引導他們合理、科學進行反思并幫助他們提高課堂教學效能。浙江師范大學的吳宗杰教授在《行動研究:外語師資教育新途徑》中指出教育行動研究是“外語教師職業發展的有效途徑”。由此可知,教育行動研究是在職英語教師自我完善的手段與捷徑。而對于參加頂崗實習的“準英語教師”們來說,在頂崗支教實習過程中,實施并開展教育行動研究,能夠修補師范教育教學理論和現實的間隙,較為圓滿地解決理論與實踐脫節的難題,完成他們從理論到實踐的轉化,全面提高師范生的從教能力。三、研究問卷的發放和回收本研究主要利用了問卷調查和訪談的方法。根據北京師范大學外文學院王薔教授的《英語教師行動研究———從理論到實踐》一書中介紹行動研究理論和實踐的內容,并結合筆者帶隊實習的具體情況,設計出問卷各部分的主要內容。本研究問卷調查的對象是某二本學院2010級英語師范專業30位參加頂崗實習的師范生,筆者就他們在頂崗實習支教的教學過程中開展和實施教育行動研究的細節進行具體的問卷調查。調查時間安排在其實習完回校后的一次課堂上,問卷發放前強調:回答沒有對錯好壞之分,按真實想法作答即可,所得數據僅用于本研究。作答沒有時間限制,但當場回收問卷。下發問卷30份,回收有效問卷30份,回收有效率100%。之后,在自愿的基礎上,隨機抽取五名實習生進行了每人約5分鐘的錄音訪談,內容主要涉及其實習教學經歷、教學困惑、解決方法、教學收獲等。筆者對各個訪談分別進行錄音,并將錄音內容以文字形式轉寫出來,確定主題后進行分析討論。四、被調查者對教育行動研究的認知情況本調查分為兩大部分:師范生實習前對教育行動研究的認知情況和實習中實施教育行動研究的具體情況。在經過對回收的調查問卷進行數據統計分析和錄音轉寫出來的文字進行歸類分析,得出了以下的調查結果:(1)參與調查的頂崗實習師范生實習前對教育行動研究的認知情況不容樂觀,只有15%的被調查者選擇聽說過教育行動研究,但對于它的定義等具體知識,相應的研究步驟和方法基本不了解。可喜的是,100%的被調查者都對教育行動研究這一新鮮事物表現出積極肯定的態度,他們期待自己所在的師范院校能夠把其列為必修課程。(2)在頂崗實習過程中,被調查者們確實在不知情的情況下自動使用了教育行動研究的方法來幫助他們解決日常教學中遇到的問題。其中,被調查者們使用最多的方法有反思和日志,其次是訪談,再到觀察,沒有使用過調查問卷的方法。下面對調查具體內容和情況進行詳細的分析:(一)英語課程標準的相關內容為了更好地了解參加頂崗實習的英語師范生們在參加實習前具有的關于實施教育行動研究的知識,筆者先翻閱了該英語專業的課程設置和教學內容。遵循高師英語專業教學計劃,教師教育和英語教學法系列課程被該學院安排在了三年級第二學期進行。開設有英語教學法,持續時間是一個學期,用的教材是北京師范大學王薔教授的《英語教學法教程》,該教材沒有提及教育行動研究的話題。同時還開設了中學英語課程標準課程,用的教材是《2011版義務教育中學英語課程標準》,這本教材里面也沒有提及教育行動研究的話題,筆者也同時查閱了教授這兩門課程的教師授課提綱和授課課件,沒有出現過教育行動研究的相關知識介紹。因此,筆者假設2014年參加頂崗實習的英語師范生沒有從學校教學層面接受過任何關于教育行動研究的概念。但是,實際情況又如何呢?為了了解真實的情況,筆者在調查問卷和訪談中都就英語師范生們實習前對教育行動研究的了解情況設問了相關的問題。通過統計,結果如下:1.在所有參與調查的英語師范生中,僅有15%(2人)選擇聽說過教育行動研究這個概念,而選擇沒有聽說過的占了85%(28人)。2.為了深入了解具體情形,筆者讓聽說過教育行動研究的這兩位同學繼續回答一些更細節的問題,問題包括:是否知道教育行動研究課程的細節內容,例如實施教育行動研究的具體步驟和方法;是否知道獲取關于教育行動研究的知識和最新研究成果的方法和途徑等等,這兩個同學的選擇都是不知道。可以看出,他們對這個概念的理解僅限于聽說過這個詞匯而已。這在后來的錄音訪談中也得到了相同的答案。3.在另外一道關于師范生對教育行動研究的態度和期許的問題中,盡管在前面他們表示不知道教育行動研究的具體知識,但100%的受調查者都對教育行動研究這一新鮮事物表現出積極肯定的態度,他們期待師范院校能夠把其列為必修課程,從學校層面得到相關的知識和培訓,從而增強他們的專業能力。(二)受教育者4.教育行動研究的研究方法參加頂崗實習的英語師范生們盡管在原來的高校里沒有接受過教育行動研究相關的任何培訓,但是當他們獨自在農村學校進行頂崗置換教學實習,親身經歷著來自于教學上的各種困惑,然而指導老師的工作又缺失,他們感到無助的時候,他們會否在不知情的情況下主動拿起教育行動研究的武器來增強對課程、大綱、教學和學習的了解從而幫助解決教學中的問題呢?北京師范大學外文學院王薔教授在其書中指出,教育行動研究的研究方法包括有:觀察、反思、日志、訪談、調查問卷等。筆者在調查問卷和訪談中分別設問了相關內容,調查結果顯示:受調查者使用最多的方法有反思和日志,其次是訪談,再到觀察,沒有使用過調查問卷的方法。調查結果呈現如下:1.教師的反思教學反思的過程就是一個對問題進行探究的過程,一個提高理性分析和價值判斷的過程,也是形成、發展和完善教師實踐性知識的過程。受調查者中100%使用了反思。這其中,23%錄下自己的教學視頻反思教學;83%與同伴相互探討各自課堂反思教學,還有一些沒有選擇如何反思教學;在后來的訪談中,參加的每一位師范生都坦然自己在實習支教的過程中經常反思教學。然而,由于對反思性教學和反思理論缺乏理性的認識和系統理論的學習,師范生們也反映,他們在思考完之后并沒有辦法采取有效的行動來改進實踐,很多只是僅僅停留在“思”的層面。反思并沒有真正起到應有的改善作用。2.書寫教學可以提高教師的專業素養教學日志、教學日記和教學過程記錄等是獲取師范生教學行動信息的常用手段。因此,一般的師范學院都明確要求每位頂崗實習的師范生要撰寫教學日志,受調查者中100%使用了日志法,他們堅持撰寫教學日志。訪談中,師范生們對撰寫日志這種方法大加贊賞。他們認為:日志給了他們一個平臺,讓他們把自己教學中的酸甜苦辣如數家珍般的記錄下來,有些經歷可以成為后來避免犯錯的經驗。而且,日志多包含了反思部分,主動撰寫教學日志能促使師范生們逐步養成主動反思的意識,兩者相輔相成,從而推動其反思能力向前發展。3.對所教學生的訪談教學訪談,即為了獲取相關資料,針對相關的教學問題,訪談者與被訪談者面對面的口頭調查,教學訪談有利于直接了解受訪者的內心活動、真實想法和觀點。受調查者中80%的會對所教學生進行訪談。當他們意識到自己教學中存在問題之后,他們會訪談某些學生以獲得相應的信息,這有助于支教實習教師對課堂教學問題背景、成因、過程及影響有比較深刻的理解,從而更有意識地和更有針對性地選擇和改變教學的方法和手段。4.課堂觀察表的設計調查顯示,受調查者中77%都使用了觀察法。課堂教學中課堂氣氛沉悶、學生學習積極性不高等問題,他們都通過觀察發現并努力去解決。詳細觀察課堂時盡管會根據自己的感覺有所側重,但由于缺乏科學的指導,他們無法預先設計各類課堂觀察表,以便帶著問題走進課堂,更好地完成課堂描述,同時大部分受調查者也不懂得使用課堂觀察記錄的方法,如:實時觀察、錄音、錄像和筆錄等技能準確、真實地記錄課堂行為,進一步了解教學過程和教學方法,使之更有利于自我反思。通過訪談筆者發現,師范生多對自己觀察到的零碎的教學片段感到無所適從,有時候即使觀察到了現象也無法看到現象背后的本質。5.實踐：調查問卷的使用過程調查顯示,受調查者中沒有一個人使用過調查問卷的行動研究方法。這與調查問卷實施起來比較復雜,牽涉到問卷的設計、發放、回收、數據統計、分析等問題,師范生實習支教中本來各項任務就比較繁重,而且由于職前沒有接受過相關的課程知識,他們沒有使用過這種方法也就在情在理了。五、師資頂崗實習實踐的績效分析在教師學習和專業發展的視角下,教育實習不僅具有實踐性,更具有反思性和內省性。而在中國大陸職前教師學習與教師實習的現有研究中,鮮有分析職前教師如何理解和反思教育實習,并從其教育實習經歷反觀教師教育課程的。此次調查正是從英語師范生頂崗置換實習經歷反觀師范院校英語專業教師教育課程的一個嘗試。通過調查,筆者發現:調查所在高校沒有開設英語教育行動研究課程。然而,參加頂崗實習的英語師范生卻在不知不覺中實施了英語教育行動研究,但實施過程表現出無系統、無理論指導的特點。這雖然能在一定程度上幫助“準英語教師”們解決日常教學中的問題,但是它的實施還有待科學理論系統指導下達成的效能最大化。這雖然僅是一個二本學院的個案,但卻從一個小角度如實地反映出師范專業學科課程群設置上的不足與偏差。師范院校開出的課程無法完全滿足師范生參加頂崗實習實踐的需要,這是一個現實存在的問題。結合以上問卷調查結果以及相關研究,筆者嘗試提出以下建議:(一)科研中心的教研實踐探索近年來,教育部推進了一系列的教師教育改革和教師發展活動,并強調職前教師教育階段要采取實踐取向的培養模式。但對于實踐取向的培養模式應該如何操作才能落到實處,各類大學以及各級科研中心的研究者們大多只從理論層面探討,從而確定師范教育專業化目標以及相對應的課程設置,師范院校的專業負責人也照章設課。對于師范生的教育實習尤其是到農村邊遠山區的頂崗置換實習過程中真實的實踐需求,理論探討無異于紙上談兵。應該鼓勵師范院校實習一線的指導人員以及感興趣的相關教師進行大規模的實證調查,并撰寫調查報告,自下而上的收集真實材料,統計實踐所需,并據此重新審視課程計劃,調整實踐取向培養模式的實際操作形式,使課程所蘊涵的知識和技能更加貼近師范生實習工作的需要以及師范生職前教育教學能力的成長。(二)整合學科資源,搭建知識平臺師范生的學科專業知識、學科教學知識和教師專業發展知識是師范生教師知識基礎的三個必不可少、相輔相成的組成部分,師范院校通過開設合理的學科教育學課程群,構建師范生牢固的教師知識基礎。由于本研究調查以英語專業師范生為例,因此針對英語師范生的學科教育學課程群構建提出具體建議。目前,大部分師范院校英語專業都設置了一些有關探討外語教學理論、技術和方法的課程,目的是為了提升師范生的教學能力。但這些課程大多只注重對學科教學知識和教學技能的傳授,忽視了學科專業知識和學科教學知識的有機融合,更沒有能夠幫助英語師范生獲得適應他們持續發展的專業發展知識。對這種現狀,筆者建議在一些師資力量薄弱的二本院校,在充分發掘其原有教師的教學潛質的基礎上,有意識地扶持一些教學法專長的老師通過參加各種培訓班,系統理論的學習一些教學法的輔助課程,或者親自主持或參與一些教育行動研究項目,積累相關知識和經驗,從而保證能夠在原有“教育學+心理學+英語教學法+課程標準+微格教學”的基礎上,開出一些有利于構建英語師范生“英語語言學知識+英語學科教學知識+教學行動技能+教學反思技能”全面能力的學科教育學課程群,以適應他們未來的反思性教學生活。或者,通過建立學科教育學課程群輔助網絡教學平臺,把相關的課程做成網絡資源,讓英語師范生們自主學習所需課程。二本院校師范專業在國家頂崗實習政策中起到主力軍的作用,尤其是一些邊遠的地方院校師范專業,與農村地區距離近。因此,他們開出的課程更應該使理論與實踐相結合,通過必修課與選修課相結合,輔導培訓與專家講學相結合的形式,