2023年一年級語文下冊《春雨的色彩》教學反思一年級語文下冊《春雨的色調》教學反思

一年級語文下冊《春雨的色調》教學反思

時間：2023-03-2917:48:22

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一年級語文下冊《春雨的色調》教學反思

身為一名人民老師，我們須要很強的課堂教學實力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學實力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是我為大家收集的一年級語文下冊《春雨的色調》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜愛。

一年級語文下冊《春雨的色調》教學反思1

《春雨的色調》是一篇語言美麗，充溢詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭辯一個好玩的問題：春雨究竟是什么顏色的?！按河晔蔷G色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了?！薄按河晔屈S色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了?！?/p>

多么恬美的意境，多么令人遐想聯翩呀！學完這篇課文，孩子們沉醉在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發出很多美麗的詞句。

本課的`教學，我認為有兩點值得確定：

1、注意激發學生的學習愛好

愛好是最好的老師，課堂上如何激發學生的學習愛好，調動學生的主動性是老師的任務之一。我是這樣導入新課的：

傾聽《小雨沙沙》的歌曲，咦，下雨了！聽——利用多媒體課件展示春雨，并配上春雨聲。你們認為春雨是什么顏色呢，讓學生綻開想像暢所欲言，將學生引入情境，自然引出課題。

2、激發學生“我會讀”的愿望

人教版語文試驗教科書要求在閱讀教學中把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。因此，我注意引導學生自主讀書。我讓學生帶著問題自己讀書，然后輪讀第一遍課文，調動班上每一位學生的主動性，在回答問題中幫助學生樹立信念，信任“我會讀”，激勵學生“我會讀”，把閱讀的實踐機會還給學生，讓他們學會讀書。

3、用多種方法識字

識字是低年級教學的重點，在識字教學中，我利用各種方法調動學生識字的愛好，比如，從這些生字寶寶中你發覺了什么？讓學生自由說。例：“淋、灑、滴、油”都有三點水，“線、論、顏、淋、灑、滴、油、歡”都是左右結構的字等等。

不足之處：

由于過于重視對課文內容的理解，學生始終在讀中思索，延誤了教學時間，使后面的指導書寫沒有完成，今后在課堂教學中，還要有全局思想，既要注意課堂中學生的須要，也要心中有數，擅長抓住教學重點，突破難點。

一年級語文下冊《春雨的色調》教學反思2

今日我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！童心無邪，童心無忌。孩子們心中的春雨，正在呼喊我們學會敬重他們。敬重孩子們的特性，敬重他們的心理自由，敬重他們的視察，敬重他們的體驗，敬重他們的審美差異，這樣才能取得孩子們內心的認同，教化才能在他們身上達到預期的效果。上了這節課后，我既興奮又慚愧。興奮的是，大膽“放手”后，學生有自己獨特的見解，思維活躍了，敢于發表自己的看法了。但同時，我感到慚愧，與學生相處這么久了，怎么到現在才發覺我班的一個個學生是那么有見解??！我差點沉沒了一個個具有潛力的人才呀！作為接受新課程洗禮的我培育的是有特性的學生，有主見的學生，而作為年輕老師的我是否也須要一點特性？須要有自己的見解與思索……看來，所謂的接受新觀念只注意了表面功夫，舊觀念還是存留在我的腦海里。因此，作為新課程理念指導下的我們必需要打破陳規，允許學生“插嘴”，讓學生自覺參加探討，暢所欲言，課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。這樣，師生之間的心理距離就縮短了，師生在課堂教學中處于一種和諧的交互活動狀態，以此促進學生創建性地學習，促使自主學習實力的形成，使學生真正成為課堂學習的主子。

看著課堂上孩子們那一只只高高舉起的.小手，那一雙雙渴求學問的眼睛，那一張張天真爛漫的笑臉，我們還能懷疑課改是否可行嗎？試想：假如我根據老教材的處理方法，只讓學生單純地聽話、說話，硬牽著學生走，會有像剛才那樣精彩的瞬間嗎？我信任，課堂上，老師只要留給孩子機會，只要告知他們表達看法是他們的權利，只要說明許多問題是沒有標準答案、很多領域是未知的有待探究的，只要熱忱地激勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子放開的心靈之窗，就能聽到孩子發出內心深處的聲音。我得感謝“新課程”，是“新課程”賜予我“放手”的信念，讓我真正體會到“學生是學習的主子”，讓我深深感悟到“同等”、“民主”、“和諧”的師生關系，讓我親身體驗到接受新課程理念后的收獲！

一年級語文下冊《春雨的色調》教學反思3

《春雨的色調》是一篇語言美麗，充溢詩意的課文。在上課之前，我讓學生先說一下，在自己心里春雨是什么顏色，同學們各抒己見，有的說春雨是無色的，有的說春雨是黃色的，因為它落在了泥土里。通過課前的提問，學生們再回到課文里，很簡單就找到了課文里的春雨的顏色，紅色的，黃色的，綠色的....《春雨的色調》是一篇語言美麗，充溢詩意的課文。在上課之前，我讓學生先說一下，在自己心里春雨是什么顏色，同學們各抒己見，有的說春雨是無色的，有的說春雨是黃色的，因為它落在了泥土里。通過課前的提問，學生們再回到課文里，很簡單就找到了課文里的春雨的顏色，紅色的.，黃色的，綠色的。并可以正確的說出是從哪些地方看到的。課堂很活躍。

孩子想象力的匱乏，往往是我們老師造成的。以往的課上，我總會給孩子演示很多相關圖片，用圖片填充她們的頭腦，認為眼睛看到的記得最扎實，但正是這種直觀的東西束縛了孩子的想象力，限制了孩子的思維空間。想象是創建的源泉，而課堂應當是想象力生發的地方。作為老師的我，應當給孩子留下更多的空白，讓他們就像畫畫一樣，可以隨意涂鴉，將美升華。

但是，不足的地方還有許多，例如孩子們一年級的上學期只是讀很短的課文，到下學期課文長了，有的同學覺得很吃力，有了害怕，甚至不讀，這很讓做老師的我頭疼，特地為他們領讀吧，耽擱了其他的學生，讓學生領讀，又有人濫竽充數，沒有很好的方法，讓學生都能融入奇妙的課文中去。

這也是我今年最為重要的教學，如何讓學生能夠歡樂得閱讀，我會從實際教學中，不斷地揣摩教學方法，以提高孩子的閱讀實力。

一年級語文下冊《春雨的色調》教學反思4

本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的改變，學會想象，學會觀賞。春雨的色調在讀完全文后，利用課后的問題，引導學生感悟“春雨究竟是什么顏色的？”這個問題的答案本身其實并不重要，重要的是讓學生感受春天的漂亮，春雨的美妙。不能把這個問題的答案作為教學的目的或重點。在朗讀時，引導學生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的溫柔、歡快，體會大自然的漂亮、奇妙。我除了制作課件引導學生邊看邊讀邊想像文中小動物的對話外，還激發和引導學生依據自己的視察，綻開想象的翅膀，發表自己的獨特見解，并通過視察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生氣勃勃。

我在組織學生識字時，針對學生年齡特點，將讀句、識字、解詞有機結合起來，讓學生在語言環境中識字，看圖片識字。課堂實踐反映出：一年級學生這樣識字學習效果很好。

現在雖然是春天，但春天的特征還不是很明顯，學生對春雨的視察和了解也甚少。我想這節課假如能適機的帶領學生到室外去親身視察體驗一下春雨的`特點，信任學生的學習愛好會更高，效果會更好。

分角色朗讀，給學生充分的打算時間，讓他們選擇自己喜愛的角色，假如允許學生創建性的發揮，效果可能會更好。

一年級語文下冊《春雨的色調》教學反思5

《春雨的色調》這篇課文的主旨是讓學生了解春雨給大自然帶來的改變。首先上課前兩天我就讓學生利用課余時間到公園、到大自然中去找尋春天的蹤跡，增加自己對春天的相識和體會。我在教學中先讓學生質疑問難，說說讀懂了什么，還有哪些問題不明白。之后，我把課內學問拓展：“我們也走進蒙蒙春雨中加入小鳥的探討，你認為春雨是什么顏色的？”話音剛落，教室里立刻沸騰起來，大家聯系生活中的見聞，起先了七嘴八舌的探討。有的說春雨是紫色的，因為春雨落在紫丁香上，紫丁花就變紫了。還有的`說春雨是白色的，因為春雨滴在梨花上，梨花就變白了。這時有個學生大聲說：“春雨應當是無色透亮的，因為我們平常看到的雨水就是無色透亮的?！薄澳切▲B為什么要爭辯春雨是什么顏色的呢？”又有學生發問。立刻有個學生站起來說：“我知道了，春雨原來是無色的，小鳥們所說的春雨的色調是春雨滴在各種植物上，各種植物發生的改變?！?/p>

我感到很高償，因為我并沒有講解，但學生已經理解了課文的主旨。學生們各抒己見，主動發展，這不正是新課程理念的生動體現嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是學生們已經能從大自然中找到答案了。

一年級語文下冊《春雨的色調》教學反思6

《春雨的色調》是一篇美麗的童話故事。美麗的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭辯春雨究竟是什么顏色的。這個問題的答案本身并不重要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情感，憑借課文綻開想象，并發表自己的獨特見解，激發學生探究大自然的奇妙。

本節課的教學目標是相識“線、論”等11個生字，正確流暢地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的改變。

本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的`改變，學會想象，學會觀賞。所以我從以下幾步來設計教程：

1、對春雨本身的感悟

春雨的形象在第一自然段的過程中作簡潔的理解。然后讓學生自己質疑、問難，說說讀懂了什么，還有哪些問題不明白。之后，我進一步把課內學問拓展：“同學們，讓我們也走進蒙蒙春雨中，加入小鳥們的爭辯中吧！你認為春雨是什么顏色的？”話音剛落，教室里立刻沸騰了起來，起先了七嘴八舌的探討。

2、了解春雨給大地帶來的改變

春雨讓大地變得五彩繽紛，我引導學生邊想象邊分角色朗讀文中小動物的對話，并發表自己的獨特見解。

3、體會文中蘊含的情趣

在朗讀過程中，引導學生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的溫柔、歡快。但在教學中，這點學生領悟不到位，所以讀的質量欠佳。

低年級的課題是“自主識字、歡樂識字”，在本節課中，我支配學生提前預習了認讀的11個字，所以在課文分析完后我用了十幾分鐘的時間考察學生對這11個字的認讀狀況，學生相識的還可以，90%以上的學生會讀、會組詞、會說字的意思，整體效果不錯。

一年級語文下冊《春雨的色調》教學反思7

課上，我板書完課題后，讓學生齊讀課題并提問“你讀完課題后有什么問題？”學生提出：春雨真的有色調嗎？春雨有怎樣的色調？我讓學生帶著問題讀課文?？匆豢凑n文中的春雨究竟是什么顏色的。

在講第一句時，我出示細線讓學生體會春雨的“細”“輕”。讓學生想一想春雨還像什么？有的學生說像羊毛、像細紗……

在了解課文內容的基礎上，對課文中小動物的探討進行探討：“你同意哪一種動物的說法？說一說你的看法。假如你不同意書中小動物的說法，那你認為春雨是什么色調的？”因此得出不少答案：五彩的（春天五彩繽紛的花開了）；藍的（天是藍的）；紅得（花朵是紅的）；同彩虹一樣（雨后可能有彩虹）；無色的（因為與原來就是無色的）。得出答案以后，我讓學生再讀課文，再次體會文中春天景物的特點，感受春雨的美妙。

為了拓展學生的想象力，我問學生：春雨給你留下怎樣的感覺或印象？學生的答案出乎我的預料，他們的想象是如此的豐富：

1、春雨是五彩的'，因為春天的花是五彩繽紛的。

2、春雨是甜甜的，有一首唱雨的歌“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙……雨水真甜……”

3、春雨是歡樂的，下雨時，可以不打傘光著頭在雨中跑，感覺很爽。

4、雨聲是好聽的，沙沙沙，沙沙沙……

最終，我激勵學生在自己的“小本本”上寫上你喜愛的春雨的樣子，并配上美麗的插圖。學生的興致很高。

一年級語文下冊《春雨的色調》教學反思8

有時，空白也是一種美

所謂“空白”，就是指空著，沒有被填滿或沒有被利用的部分。在繪畫藝術中就有一種美叫做空白美。那在我們的教學中也有一種方法能以此為鑒，稱之為——“空白”藝術。特殊是伴隨著新一輪基礎教化課程改革的實施和推動，老師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變更。在課堂上，我們要盡可能地多留一些時間、空間給學生，讓他們自主、合作、探究地學習，使他們在適當的引導下發揮創建性、盡情展示，描繪出屬于他們的精彩。

記得在教學《春雨的色調》的過程中，有一只小手突然舉起來，打斷了我的教學——“老師，春雨究竟是什么顏色的？”全班學生忽然寂靜了，30雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我——他們在等待我賜予他們正確的答案！“同學們，春雨其實是……”我正打算告知他們，但半吐半吞了，為何不聽聽學生們的看法呢？“究竟是什么顏色的呢，你們自己想想看！”我把一個“空白”留給了他們。學生們用不解、懷疑的目光看著我，不過教室里立刻又沸騰了起來，起先了七嘴八舌的探討。

——老師，我知道！

——老師，我來告知他！

——春雨是紫色的，因為春雨落在紫羅蘭中，紫羅蘭花就變紫了。

——春雨是白色的，因為春雨淋在柳枝上，柳絮就變白了。

——春雨是無色的，因為我們每次看到的春雨就是透亮無色的。

多么富有獨到見解和想像力的對話??！我感到很滿足，因為我并沒有講解，但是學生已經正確理解了課文的主旨。在這個小小的“空白”中，學生們各抒己見、主動發展，這不正是我們的新課程理念的生動體現嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是學生們已經能從大自然中找到答案了。

可見，只要課堂空白留得恰當，不僅不用擔憂學生理解不了，而且學生的理解實力還會在這個過程中不斷得到提高。這是為什么呢？

心理學原理告知我們：

1、整堂課都是學問的'傳授，極易導致學生產生生理和心理的疲憊，引起學生的“分心”現象；而留下空白點，學生可以從中得到主動的休息，由聽轉為思。

2、從記憶原理看，“滿堂灌”的教法，學生并不簡單記住，因為缺乏學生自己的理解；而留下空白點的課，學生由被動的接受者成為了主動的參加者，實際記憶效果好。

3、從創建和想像原理來說，留下空白點的課更簡單使學生蕩起想像的浪花，激起新奇的漣漪。大量教學事例也證明，空白效應會增進教學實效。

但并不是留下任何空白都能起到效應的。一是說，留“空白”是一門藝術，不是一件簡潔、隨意的事。一要駕馭火候，二要細心設計，找到引與發的必定聯系，并在點撥之后，使學生有聯想，有垂直思索與平面思索的交叉點。然后以“發問”、“激疑”等方式激起學生的思維，從而使之上下聯系，左右貫穿，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空白點，獲得預期的效果。

當然，這種“空白”藝術也可以運用在對學生的日常教化中。學生犯了錯誤，我們不要一而再、再而三地進行指責、指責。指責之后最好留些時間讓學生自己去思索、自己去找緣由，這樣學生就不會有被“窮追不舍”之感，逆反心理就會銳減。

一年級語文下冊《春雨的色調》教學反思9

春雨在窗外沙沙地下著，我帶著一份滿意有走進了教室。恰好，今日要上《春雨的色調》這篇課文，伴著春雨落地的聲音，孩子們很開心地學習了課文。接近教學結束的時候，我問孩子們：“燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色的，你認為春雨是什么顏色的？”問題一拋出來，孩子們便唧唧喳喳地爭論開了，緊接著冒出幾只小手來。有的說：“春雨是紅色的，春雨一過，太陽便路出笑臉。”有的說：“春雨是黃色的，春雨一下，迎春花就開了?！薄蝗?，衛文昭站起來說：“我覺得春雨是無色的，因為它落進池塘里就不見了?！苯瓌P威說：“春雨應當是五彩繽紛的，因為春雨過后就會出現彩虹?！鼻懊婺切┖⒆拥幕卮鸲荚谖业囊饬现校山瓌P威的回答卻讓我感到意外，“春天也有彩虹嗎？”我不解地問?！坝邪?，有啊！我見過春天的彩虹。”有學生在下面喊起來，我還真沒聽說過，又怕學生弄錯了，接著問：“你是在穿春裝的時候望見彩虹的？彩虹一般是在夏天出現的?！睂W生很確定地告知我：“我確定是在春天看到彩虹的?！边@下我心里沒了底，因為我的確不了解這方面的`學問。所謂知之為知之，不知為不知。我坦然地告知學生：“對于春雨后會不會出現彩虹這個問題，老師的確不了解，不過下課以后老師打算查閱這方面的資料，然后告知你們。”一回到家的第一件事，我就打開電腦，在搜尋引擎里輸入“彩虹”二字，經過查閱得知，彩虹在各個季節的各個時段都有可能出現，只是出現的頻率不同罷了。

其次天，我把自己查詢到的結果告知了孩子們，孩子們對此很感愛好，于是，我激勵孩子們回