第第頁《鼎湖山聽泉》說課稿

教材分析

《鼎湖山聽泉》是蘇教版中學語文九班級第一單元第一篇課文，這是一篇寫景散文，不是停留在簡約地對景色的贊美上，而是歸結到對人生的感悟上：歷史是生生不息的，美感是充斥生氣的。

依據新課程標準對第四學段閱讀的要求，我制定了本文的教學目標和教學重點、難點：

通過吟哦諷誦，品嘗筆下鮮活的文字，感受字里行間所涌動的喜愛大自然的激情作為本課教學目標一；

學習調動感覺器官觀測自然景物，感受美妙自然的方法作為教學目標二；

學會在文中查找生活的美，學會用文字表達生活的美作為教學目標三。

其中目標一、二是教學的重點；目標三是教學的難點。

“教材無非是一個例子”，但又是一個非常的例子，我們一方面要不這個例子用足用好，用得其所，另一方面，我們又不能得意而忘言，得魚而忘荃。

“整體閱讀，以語言訓練為主”是這一堂課的指導思想，在教學方法的選用上主要表達這一點。在處理教材時，先讓同學朗讀，從整體上進行充分的感知：在品讀課文時，體味和推敲重點語句在語言環境中的意義和作用；在賞析課文時，感受在字里行間所涌動的喜愛大自然的激情；在遷移訓練時，留意學會用文字表達生活的美。在教學中充分調動同學的積極性，采納朗讀、爭論、質疑、點撥等方式使同學動腦、動手、動口。

為提高課堂教學效率，我預備采納多媒體課件進行教學，這樣既吸引同學留意，激發同學熱忱，又通過徑直感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

教學是教和學的雙邊活動，教是為了不教，因此學法的指導和習慣的培育尤其重要。這是走向主體性學習的最根本的途徑，在本節課我非常留意培育同學：

1．用一般話正確、流利、有感情地朗讀；

2．對基本語料的積累；

3．依據間接閱歷感受生活。

依據這堂課教學的指導思想，我預備從以下幾個程度進行教學：

〔一〕初讀課文，感知語言

〔二〕合作探究，體味語言

〔三〕賞讀課文，品嘗語言

〔四〕綜合訓練，內化語言

在解題之后，我讓同學自由、大聲朗讀課文，在讀中掃除字詞障礙，了解文章的內容，然后請同學正確地朗讀全文，由同學進行評點。

一篇好的文章重在朗讀，從讀中能感悟字詞的意義，從讀中能理解文章的內容，從讀中能感悟的感情，以讀為主，感悟朗讀，表達了語文課堂的書聲瑯瑯。

在整體感知課文的基礎上，我設計了五個問題，采納先四人小組后全班溝通的方式合作探究：

1．從全文看，你認為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字，為什么？

2．鼎湖山是聞名的風景區，可寫的地方許多，為什么只抓住一個“泉”來寫，請你體會一下構思的特點。

3．文中多次出現一個“綠”字，為什么？

4．寫“鼎湖山聽泉”，為什么前面又寫了鼎湖山的樹木森林，后面又寫森林蒙受破壞的潛在威逼？

5．在合作探究中，你認為還有哪些問題值得大家爭論的？

合作探究前，我先讓同學思索一會兒再發表看法，這樣每個同學都會有一個思索的空間，避開產生優等生夸夸其談，后進生充當看客的現象，我們知道：對同一文本，不同的人有不同的理解，這種理解只有深淺不同，沒有對錯之分。在合作學習的過程中，應力求同學之間的互動，達到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。

同學是最好的課程資源，充分挖掘同學課堂上生成的資源，調動同學自己發覺問題、學會學習的技能，是新課程標準著力提倡的，所以我設計了第五個問題。

老師在這時的作用是與同學共同探究，適時“點撥”，“點”就是畫龍點睛，點石成金，“撥”就是撥難為易，撥疑為悟。

這一環節貫穿了自主學習、合作學習、探究學習等學習方法，培育了同學的自學技能、探究技能，也培育了同學團結合作的精神。

在對課文細心研讀的基礎上，我要求同學有感情地美讀課文，找出自己最喜愛的語言，細細品嘗。

“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛。”讓同學到文中查找美點，品嘗美言，就是對語言的品嘗、積累。

學習的目的是為了運用，為了內化語言，培育同學的創新精神，讓同學接受美的熏陶，從中獲得美的體驗，我設計了以下兩個題目：

1．文中對泉音的描寫用西洋樂器作比，能不能換一種來表達，比如民族樂器