中考語言運用之對聯1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。中考語言運用之對聯中考語言運用之對聯1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。中者語言運用之對聯學習目標1能擬寫對聯。促進學生的發展既是新課標的要求，也是每位教育工作者最本真的愿望。作為教育工作者，要充分重視小學高年級的英語教學工作。這個階段的學生已具備一定的英語基礎，然而學生的個性差異導致學生的學習水平參差不齊。如果教育工作者仍然按照傳統的“一鍋粥”式的教學模式來教學，則無法滿足不同學生對教學目標、教學內容、教學速度和教學方法等方面的需求，無法促進不同學生的不同發展需求。教育工作者在英語教學中，應尊重差異、理解個性，針對學生的不同差異因材施教，分層教學。這樣既滿足了不同學生的發展需要，也為學生的初中英語學習，甚至終身學習打下良好的基礎。一、現階段小學英語高年級英語教學的現狀和弊端目前，很多英語教學工作者在課堂中仍然采用“一鍋粥”式的教學方法，只制定一個教學計劃，沒有充分考慮全體學生的學習水平，所布置的作業也都是統一的，基本上都是對單詞、詞組的鞏固，沒有重視英語的實際應用和拓展。教學和作業都沒有層次性，使得水平較高、理解能力a較強的學生感到教學內容簡單，形成較高自我評價，不利于學生的虛心學習；對于水平較低，理解較慢的學生來說，教學內容較為偏難，易使學生形成無法聽懂，破罐子破摔的心理，放棄英語學習，不利于學生的個人發展。這種教學模式存在兩方面的弊端：一方面，對教師來說，相對固定、不分層次的教學模式和教學內容，禁錮了教師的創新思維，影響教師教學水平的突破；另一方面，對學生來說，不利于調動全體學生英語學習的積極性，降低學生的英語學習效率和個人發展進步。二、對小學高年級英語分層教學的幾點思考1.分層教學的具體含義。分層教學，即在教學過程中，分析每位學生的不同個性、心理、知識基礎和接受理解能力，針對這些差異，設計多層次的教學目標和不同的教學方法，使全體學生都能達到大綱要求學生掌握的知識水平，實現教學的有效性。分層教學的前提是承認學生的差異，并以此為基礎，根據不同的學生采取不同的教學方法，幫助不同學生解決在英語學習中遇到的問題，最大程度的激發學生的學習熱情，提高學生的學習自覺性。教師應重點輔導學習成績偏差的學生，幫助他們掌握基礎，鞏固重難點，掃清學習的障礙，通過適當鼓勵和表揚的方式激勵學生努力學習，追趕課程。同時，教師也應積極引導學習成績較好的學生，在他們充分掌握課堂所學知識后，加強英語的實際應用能力，讓學生在英語學習上不斷努力和進取，實現全體學生的共同提高。2.分層教學的具體措施（1）課堂上教學內容的分層次性。教師應分析本班級所有學生的英語學習水平，分析各層次學生的比重，規劃好教學內容的難易比重。在課堂教學中，除了要按大綱進度進行教授外，還需適當鞏固一些基礎的知識，重復英語學習中的重難點，使后進生能夠適當彌補學習的差距，讓中優等生更好的鞏固基礎。教師還應適當進行一些拓展，將一些難度較大的知識，使優等生不懈怠，努力學習，讓后進生看到差距，激發學生努力奮進。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時不等待，C層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得飽”，B層“吃得好”，C層“吃得了”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然。同時，對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等的設計都要照顧各層次學生的思維能力。（2）布置不同層次的家庭作業。教師在布置作業時，應將不同層次的作業要求和目的交代給學生，讓不同層次的學生都能夠有目的的，保質保量的完成作業，因此課后布置多層次習題是分層教學不可缺少的環節，以此達到作業鞏固課堂知識的目的。（3）分小組學習，共同進步。教師可以根據不同學生的學習水平，對學生進行分組，保證每個小組學生學習水平的均衡性。在小組內部以優帶差，便于互幫互助，取長補短，實現小組內部所有成員的進步，提高學生的合作、探究和交際能力。通過小組比賽的形式，激發小組之間的競爭意識，促進小組的共同學習、共同進步。學生在Workinpairs，Workingroups和Workinteams時，他們之間互相幫助、互相詢問、團結協作和傳遞信息，體驗著一種被重視與被接受的感覺。我們應清楚地認識到，分層教學的目的并不是將學生分為三六九等，而是在理解差異的前提下，根據不同學生的實際情況采取不同的教學方法。小學高年級學生的心理特點要求教師采取科學、分層、有針對性的進行教學，實現高效教學。同時，教師也不可忽視對不同程度學生的學習情況進行合理評價，適當鼓勵，滿足學生不同程度的成就感，提高學生的英語學習興趣，提高學習的自覺自主性，實現學生的發展需要，讓英語課堂百花齊放。如何培養初中學生在語文學習中的積極性，是擺在教師面前永恒不變的主題。那么作為語文教師，能否充分發揮主導作用，把這個“日常”的學習生活，創造出一個生動活潑、情趣盎然的形式與氣氛來，以激發學生的學習熱情呢？一、需要激趣學習心理學研究表明，人的興趣是在需要的基礎上、在活動中發生并發展起來的。在初中語文教學過程中，要讓學生明白語文學習的重要性。要讓每一個學生都充分認識到初中語文學科的特點，因為各種專業知識、各項技能技巧都需要用語言文字來傳播、表述和記載，并且學習其它學科都離不開語文的聽、說、讀、寫這四項基本能力。在學生明白這些道理的基礎上，繼而用現實生活中有些人由于語文基礎差，寫出來的文章錯別字連篇，文不對題，講出的話詞不達意，鬧出諸多笑話的事例讓學生認識到學好語文的重要性。又用有些科學家發現了定理或定律，卻不能用準確的語言向世人表述的故事，啟發教育學生，使學生進一步認識到掌握好語文這門基礎學科是學好科學文化知識的金鑰匙，從而增強學好語文的使命感、責任感，來激發對語文學習的興趣，積極主動地學習語文。二、內容激趣著名的心理學家布魯納說過，在學習過程中，對所學學科的興趣這是對學生最好的刺激。當學生對所學內容感到好奇而又無知時，這時最能誘發學生的好奇內驅力，能激發起學生的求知欲，同時也能激發起學生對語文學科學習的無限熱情。在現行人教版語文教材中，對培養學生的學習語文興趣方面也作了不少有益的改革。如導語激趣、問題誘趣、活動引趣。筆者在平時的語文教學過程中，經常利用現有的課本資源，來創設良好的教學氛圍，以至于更好的激發、強化、培養學生對語文學科的學習興趣。具體的操作方法：第一，圖文互換。就是將直觀的圖畫轉換成書面語言，或者將課文中的語言文字轉換為直觀的圖畫。這樣在課堂上就能重現課文中描繪的情境，在教學過程中使課文內容更加直觀、更加具體、更加的生動形象，這有利于學生更快接受文章的內容、促進學生更快的領悟到文章內涵。如教學《天凈沙秋思》，可以用吟詩、作畫、寫文章的教學思路來激發學生的學習興趣。學習過程中，學生在教師的引導下，細讀文本，探幽尋秘，揣摩語言，體驗情感，并發揮聯想想象，把抽象的語言文字具體化、形象化、色彩化，同時還能用優美含蓄且精煉的語言把可感的畫面表述出來。既訓練了學生的想象力、語言的表達能力，又讓學生重拾孩提時代動手涂鴉的樂趣，給學生耳目一新的感受，大大地激發了學生學習的興趣。第二，溫故知新。初中有一些文章，學生在小學就學過。如《再塑生命》與《海倫凱勒》。在講授《再塑生命》，若不能提出新要求、尋找新視角，那么，即使學生在開始時尚有興趣，繼而便會索然無味。因為，興趣的大忌是重復，要不斷地加入新鮮的別樣的東西才能加強學生對學習語文興趣的持久性。在教學時，筆者側重于比較。雖然大體內容相同，中學教材采用的是第一人稱，更具體、生動、親切。通過比較，學生領悟到第一人稱直接向讀者講述自己的經歷與感受，讓讀者產生真實感、親切感。進而讓學生明白，第一人稱也有局限性，在“我”耳聞目睹以外的人和事、別人的心理活動等，就不能寫進文章了。同時，筆者又提出文后研討與練習題：井房的經歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”，聯系全文內容和作者生平經歷，想一想：作者為什么這么說？你小時候有過類似的經歷嗎？這樣，在學生面前又展示了一個新視角，重新思考這篇文章，絕非冷飯重炒。這樣學生細細揣摩文章，認真研讀文章的關鍵語句，當學生有了一定的積累和體會時，這不僅加深了學生閱讀體驗，還拓寬了學生的知識視野。又如《故鄉》，這篇文章對于初中學生來說難度較大，但學生小學曾學過少年閏土部分，《故鄉》中的諸多問題都與已知內容相關，就《故鄉》而言，閏土的變化是重點，學生對曾經熟悉的少年英雄閏土興致很高，教學時從這里切入。因勢利導，從肖像到語言，逐步引向深入：為什么“我”對閏土“老爺……”這一聲呼喚，反應會如此強烈？為什么當“我”問及閏土的生活境況時他盡“搖頭”再由人物變化引向文旨。這樣，就水到渠成的從現象到本質的引導。同時，重點被突破了，對“我”和“楊二嫂”這兩個人物的理解，對主題作用的探討就容易多了。再由本溯流，文章開頭的蒼涼心境和結尾的含蓄而富于哲理也就有了依托。這樣，學生就從我知道的滿足感轉向原來所知甚少的不滿足心態，造成一種山雨欲來風滿樓的氣氛，以點帶面，讓學生感受到文章的份量，大大提高他們學習的積極性，從而保持更為積極持久的興趣。三、媒體激趣所謂媒體通常分兩類：直觀教具和電教設備。這里所說的是直觀形象、圖文并茂的多媒體教育技術，它以其藝術性、趣味性、新穎性吸引著學生的注意力，能激發學生樂于學習的興趣與動機。學生在觀賞多媒體畫面時，文章情境得以再現，抽象的內容具體化、形象化，會收到“一圖窮千言”的教學效果。所以在教學中，要根據課文個性，恰當的運用教育技術手段，為學生創設符合心理特征的教學情境，拓展學習空間，激發學生語文學習的興趣。如教學周密的《觀潮》、劉成章的《安塞腰鼓》時，指導學生反復細讀課文，梳理思路，然后播放相關的錄像資料，讓學生聞潮來之聲、觀潮來之勢，看打鼓場面，便于學生真切感受錢塘潮之雄偉和安塞腰鼓所表現出來磅礴的生命力量。這種聲像同舉、圖文并茂、直觀生動的多媒體教學，把學生帶到那種特定的情境中去，受到熏陶感染，激發起學習興趣，加深對所學內容的感悟，加強了課堂教學高效性。四、活動激趣這里的活動是指課外語文實踐活動。語文教學若僅僅依靠課內45分鐘是遠遠不夠的。結合課內外的實踐活動，可以預設各式各樣語文活動的開展來激發興趣，同時讓學生體驗到學以致用的快樂。例如：開設圖書角、中國漢字聽寫比賽、謎語競猜活動、舉辦中華經典誦讀比賽、表演語文課本劇等等。這些課外活動，在輕松愉快的氛圍中學生深化對課內所學知識的理解，甚至是創造性的理解。同時，豐富學生日常的積累，激發自己內在的潛能，提高語言表達能力。使得語文學習課內外相得益彰，學習過程既豐富多彩，又興味盎然。總之，能夠激發起初中學生學習語文興趣的方法非常多，它基于個人和社會的需要，基于實踐活動的趣味橫生、學習內容的豐富多彩，同時也基于教學形式的靈活多樣及學習氛圍的濃郁芬芳。初中學生一旦對學習語文的濃厚興趣被激發并且很好地保持，那么學生就會更加自覺主動地快樂學習，學習語文的過程就會成為學生享受興趣、發現興趣、鞏固興趣的過程，語文教學就能達到事半功倍的效果。中考語言運用之對聯1、不要輕言放棄，否則對不起自己。中考語言1中者語言運用之對聯中者語言運用之對聯2學習目標1能擬寫對聯。學習目標3對聯常識對聯是漢語特有的文學樣式,具有以下特征:1字數相等。由上下兩聯組成,上聯稱出句,下聯稱對句。字數可多可少,但上下聯字數必須相等。2詞性相對。上下聯相應位置詞的詞性也需對稱,如名詞對名詞,動詞對動詞,形容詞對形容詞,虛詞對虛詞等。3結構相應。如動賓結構對動賓結構,主謂結構對主謂結構等。對聯常識4·4節奏相合。節奏是由停頓形成的,上下兩聯在哪里停頓,有幾處停頓應該吻5平仄相協。古代漢語分平、上、去、入四聲,古人把上、去、入三聲歸為仄聲一類,與平聲相對。平仄相協的起碼要求是:上聯末字必仄,下聯末字必平6意義相關。上下聯之間的內容必須相互關聯,體現一定的邏輯關系,構成有機的整體7對聯通常用毛筆豎寫,貼掛時,上聯居右下聯居左·4節奏相合。節奏是由停頓形成的,上下兩聯5、選擇題、選擇題6中考語言運用之對聯課件7中考語言運用之對聯課件83下面適合春節張貼的上聯和下聯分別是()A與福同圓中國夢·B花開并蒂姻緣美C邀春同住小康家·D福如東海水長流·E鳥飛比翼恩愛長·F壽比南山松不老.Ac3下面適合春節張貼的上聯和下聯分別是()94恰當地嵌入書名、地名、人名是寫對聯的技巧之。孫伏園悼念魯迅先生的挽聯,就巧妙地嵌入魯迅先生的作品名稱和主編的刊物名稱,意中有意,感人至深。在下面對聯的橫線處,依次填寫作品名稱或刊物名稱,與原聯相符的一項是()踏痛刈野草,熱風奔流,一生,嘆而已,十月噩耗,萬眾提示:《吶喊》《彷徨》《野草》《而已集》《熱風》《十月》《毀滅》是魯迅先生的作品(含譯作)《莽原》《奔流》是魯迅先生主編的刊物.A.毀滅彷徨莽原吶喊