部編版語文四年級上冊第四單元《神話-永恒的魅力》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計部編版語文四年級上冊第四單元《神話-永恒的魅力》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1.抓住文本重點詞句，邊讀邊想象畫面，感受神話人物形象，并提煉人物特點。

2.理解突出神話人物形象的句式，并嘗試運用。

3.通過感受人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

【教學(xué)重點】

通過各種閱讀方式，準確找到表現(xiàn)人物形象的詞句。

【教學(xué)難點】

感受神話故事情節(jié)的神奇、人物形象的鮮明。

【選文情況】

《盤古開天地》源于統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元。

《女媧補天》源于統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元。

《夸父追日》源于《多文本閱讀語文經(jīng)典讀本》四年級上冊第四組。

《羿射九日》源于《中國古代神話故事》。

設(shè)計意圖

四篇組文都具有神奇的故事情節(jié)、鮮明的人物形象，在教學(xué)中，讓學(xué)生通過勾畫出自己感到離奇的詞句，邊讀邊想象畫面，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，并提煉人物特點。最后作業(yè)布置中延伸到整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地了解神話，感受神話永恒的魅力。

【教學(xué)時間】1課時

【教學(xué)準備】

PPT課件、閱讀任務(wù)表格、選文單。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，初識“神奇”

同學(xué)們，今天，有幾位客人來到了我們的課堂上，你們認識他們嗎？

（出示大家較為熟悉的神話人物形象——孫悟空、葫蘆娃、哪吒。）

是的，他們都是我們所熟知的神話故事中的人物形象，都具有高超的本領(lǐng)。那么，你們喜歡讀神話故事嗎？為什么呢？

預(yù)設(shè)：

學(xué)生1：我非常喜歡讀神話故事，因為在神話故事中會發(fā)生現(xiàn)實生活里所不能發(fā)生的神奇的事。

學(xué)生2：我也喜歡神話故事，因為每個神話故事里都有一個很特別的人物形象，他們都具有神奇的力量和高尚的品格，令我十分崇拜。

是的，神話故事都具有豐富的想象力、鮮明的人物形象和美好的情感。那么今天這節(jié)課，就請大家跟老師一起再次走進神話故事，感受其神奇的力量和永恒的魅力。（板書課題）

設(shè)計意圖

導(dǎo)入部分，我從文本文體切入，符合閱讀的一般規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出神話故事的共有特點——豐富的想象力、鮮明的人物形象和美好的情感。

二、“1”（教讀課）：“以文析法”——《盤古開天地》

（一）學(xué)習(xí)《盤古開天地》

（出示盤古圖片）

同學(xué)們，這幾幅圖中的人物是誰呢？（盤古）這幾幅圖出自哪個神話故事呢？是的，這就是我們要學(xué)習(xí)的第一個神話故事《盤古開天地》。

神話故事總是以“神奇”牢牢地吸引著我們。接下來，請大家快速默讀課文，勾畫出自己認為神奇的、不可思議的地方，然后對重點詞句進行品讀，邊讀邊想象畫面。

（抓詞句，理解“神奇”，看看課文是怎樣把盤古的神勇無比、神奇無限表達清楚具體的。）

預(yù)設(shè)句子一：“他一使勁翻身坐了起來，只聽咔嚓一聲，‘大雞蛋’裂開了一條縫，一絲微光透了進來?！?/p>

指導(dǎo)：把盤古普普通通的“坐”與“大雞蛋”史無前例的“裂”“透”聯(lián)系起來閱讀，懂得課文是通過把“盤古的動作”與“宇宙的變化”相結(jié)合來寫出了故事的神奇、盤古的神勇。

預(yù)設(shè)句子二：“巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對著眼前的黑劈過去，只聽見一聲巨響，‘大雞蛋’碎了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！?/p>

指導(dǎo)：可以發(fā)現(xiàn)這兩句話也是把盤古的動作和宇宙的變化結(jié)合起來進行描寫，學(xué)生通過情景表演，模仿盤古拿起斧頭做“劈”的動作，感悟天地形成的神奇及盤古力量的神勇。

預(yù)設(shè)句子三：“天和地分開后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高?！?/p>

指導(dǎo)：利用“隨著”“跟著”，以及“每天”“一丈”等詞語，結(jié)合具體語境和課文插圖展開想象，感受人物形象的神奇，體會把“盤古的動作”與“宇宙的變化”相結(jié)起來寫對于表達人物形象的好處。

（在教學(xué)此處時，我首先采用情境渲染把學(xué)生一下子帶進了文本。再讓學(xué)生進行角色體驗，變身盤古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作，在角色體驗中走進文本，讀懂了“頂、蹬”的意思，讀懂了盤古的高大，讀懂了盤古的頑強。）

預(yù)設(shè)句子四：“就這樣過了一萬八千年，天升得高極了，地變得厚極了。盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。又不知過了多少年，天和地終于形成了，盤古也精疲力竭，累得倒下了。”

通過句式訓(xùn)練“一年過去了，一百年過去了，一千年過去了，一萬年過去了……盤古依然頭頂天、腳踏地?！?/p>

指導(dǎo)：抓住模糊語言“多少年”，結(jié)合“終于”“精疲力竭”，體會人物行為背后的堅持不懈、奉獻精神。

（二）以讀導(dǎo)悟，抓句式，學(xué)習(xí)語言

盤古這種無私奉獻的精神讓人感動，即使他倒下了，他身體的每一部分也化作了萬物。

（出示第五自然段）

讓我們一起讀一讀第五自然段，并思考：盤古的身體變成了什么？用筆圈畫，從中你體會到了什么？

配樂朗讀，展開想象：

他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動的云；

他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲；

他的左眼變成了太陽，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明；

他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山；

他的血液變成了奔流不息的江河；

他的汗毛變成了茂盛的花草樹木；

他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……

品讀發(fā)現(xiàn)：這段話有哪些語言上的秘密？

預(yù)設(shè)：這組句子運用了排比的修辭手法，并且，盤古的身體和所變成的事物之間有著相似之處，我讀起來，腦海中會想象出盤古身體發(fā)生變化的神奇畫面，即使他倒下了，也把自己的身體變成了人類賴以生存的萬物，體會到了盤古勇于獻身的精神。

想象補白：盤古身體的其他部分還會變成什么？

句式訓(xùn)練，讓學(xué)生補充：

他的，變成了的。

他的，變成了的。

……

設(shè)計意圖

通過此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由自在地徜徉在文本的內(nèi)容與形式之間，在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)語言形式的奧秘。同時讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)盤古無私奉獻的精神，理解文本的主旨。

（三）提煉人物形象，以文析法

1.我們了解了神話故事《盤古開天地》，盤古犧牲自己創(chuàng)造了美麗的世界，那我們一起來說說文中的盤古是個怎樣的人？具有什么樣的形象？匯報交流。

2.師生填學(xué)習(xí)任務(wù)單：

3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀課文——找詞句——感受人物形象。

設(shè)計意圖

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考、標注、表達的過程中，學(xué)會“讀課文——找詞句——感受人物形象”的閱讀策略。這個策略不是生搬硬套，是從文本賞析過程中生成的，具有代表性、可操作性。這些教學(xué)內(nèi)容，正是學(xué)生目前缺乏而未來需要的——在顯性的語用訓(xùn)練中融匯隱性的情感提升，用閱讀策略的教學(xué)擔負起培養(yǎng)優(yōu)秀的終生閱讀者的責任。

三、“1”（自讀課）：“以法習(xí)文”——《女媧補天》

1.盤古是神話故事中華夏文化的始祖，是他為人類創(chuàng)造了美好的世界。在神話故事中，還有很多拯救人類于水深火熱之中的偉大人物，比如為人類補天的女媧。接下來，請同學(xué)們用剛才的學(xué)習(xí)方法，再根據(jù)老師的要求來學(xué)習(xí)文章。

2.出示閱讀要求：

小組合作學(xué)習(xí)課文，勾畫出自己認為神奇的的地方，然后對重點詞句進行品讀，并體會女媧的人物形象，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

3.匯報交流。

預(yù)設(shè)一：“天上露出一個大窟窿，地上也裂開了一道道黑黝黝的深溝，洪水從地下噴涌而出，各種野獸也從山林里跑出來殘骸人類?！?/p>

學(xué)生：讀了這個句子，我從“大窟窿”“黑黝黝”等詞語想象到天崩地裂的畫面，感受到了故事的神奇。

預(yù)設(shè)二：我從女媧先煉石補天，又殺大烏龜撐起天，接著奮勇殺死作惡的黑龍，最后用蘆灰堵住地縫的一系列動作，讀出了她拯救人們的堅定決心，感受到了她的智慧、勇敢，和非凡的力量。我認為女媧是一個勇敢頑強、智慧能干、甘于奉獻的人。

4.完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

5.小結(jié)：同學(xué)們，你們的學(xué)習(xí)能力真強，看來你們已經(jīng)完全學(xué)會了根據(jù)文中詞句找出神話故事中主人公的人物形象特點了。正是因為神話有豐富的想象力、鮮明的人物形象和美好的情感，表達出了人們對生活美好的愿望，所以，神話才具有永恒的魅力。

設(shè)計意圖

這一部分設(shè)計體現(xiàn)自讀課用“法”、習(xí)“法”的特點，即要上“承”教讀課，運用教讀課所學(xué)閱讀方法和規(guī)律性知識，在同伴互助及教師少量參與指導(dǎo)的情況下，自行閱讀課文，解決問題，達成學(xué)習(xí)目標。

四、“X”（課外閱讀）：“類文測讀”——《夸父追日》《羿射九日》

自讀《夸父追日》《羿射九日》，畫出重點詞句進行品讀，體會人物形象，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單后，小組內(nèi)交流。

設(shè)計意圖

學(xué)生通過前兩個“1”的閱讀和學(xué)習(xí)，已經(jīng)可以更熟練地運用所學(xué)閱讀策略。通過對這兩篇文本的實踐閱讀，學(xué)會這類文本的學(xué)習(xí)方法，更進一步鞏固本課的學(xué)習(xí)目標，感受神話的神奇和人物堅韌執(zhí)著、勇于獻身、甘于奉獻等形象，體會中華傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

五、課堂總結(jié)，拓展閱讀

今天的課上到這里就要結(jié)束了，通過今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了一種新的閱讀方法：找關(guān)鍵詞句，感受人物特點。相信同學(xué)們對神話有了更深的認識和了解。

神話故事，是文化的源頭，它是每個民族永恒的胎記，它總能給我們或知識或品質(zhì)方面的啟發(fā)，這就是它的魅力所在。讓我們多讀、多思，從中受益，并深深地愛上它們。

《夸父追日》和《羿射九日》的故事，與我們課本中的《精衛(wèi)填海》最早都出自我國先秦古籍《山海經(jīng)》，這部書中所記載的神話不僅數(shù)量最多，而且情節(jié)比較完整。同學(xué)們課下可以讀一讀《山海經(jīng)》中的其他神話故事。除了《山海經(jīng)》，老師再向大家推薦一本神話故事書：《中國古