學校戲劇教育基本理念及實踐構想［摘要］戲劇教育是普適性教育，其終極目標是人格教育。戲劇教育是實施人文素質教育的重要載體，能促進學生全面和諧發展。中小學戲劇教育應用框架可以分為三個層面：學科性戲劇教育，指開設專門的戲劇課程；滲透性戲劇教育，即在課文中入選劇本和把戲劇教學法運用于學科教學；活動性戲劇教育，指教學活動以外的以戲劇為主要形式的主題活動。［關鍵詞］學校戲劇教育；學科性戲劇教育；滲透性戲劇教育；活動性戲劇教育戲劇與教育，自古以來就有著千絲萬縷的聯系。在西方，戲劇教育有著悠久的歷史傳統，古希臘雅典城邦的公民教育中，戲劇教育是其中重要的一部分，政府甚至給公民發“觀劇津貼”。我國古代的“六藝”中，也包含著戲劇教育的元素。但戲劇教育理論的系統化和戲劇教育方法的多樣探索，大約始于20世紀二三十年代。經過半個多世紀的發展，戲劇教育現已成為一大藝術教育門類。當前，戲劇教育思潮在全世界方興未艾，許多國家和地區都成立有自己的戲劇教育組織，如美國有“美國戲劇與教育聯盟”（AATE）、我國香港有“香港教育劇場論壇”（TEFO）。1992年，“國際戲劇/劇場與教育聯盟”（IDEA）在葡萄牙舉行創會會議，該組織每三年舉辦一次世界大會，至今已成功舉辦六屆。戲劇教育何以能夠在近20年來蓬勃發展?這是因為戲劇教育既有悠久的歷史傳統，又能適應教育現代化的需要，契合當代教育改革和發展的趨勢，適合21世紀復合型高素質創造性人才培養的目標。一、戲劇教育是普適性教育，面向全體學生戲劇教育是使人回歸本性的教育，因而我們強調戲劇教育對于學生的普遍適用性。學校戲劇教育不是“天才教育”，不著眼于只培養少數校園精英，也不走專業化教育的路子。我們提倡的戲劇教育，是普適性教育，面對全體在學人群，為全體學生所享有，為全體學生服務。20世紀初期，天津南開中學校長張伯苓借鑒西方先進教育思想，把戲劇原理與教育原理相貫通，在我國首創了把校園戲劇納入整個教育體制這樣一種現代教育方式。20世紀八九十年代以來，隨著世界藝術教育改革浪潮的掀起，開放、多元、綜合的藝術教育已越來越被人們所認可，戲劇教育作為藝術教育的方式之一被納入了學校教育的范疇。美國、英國、法國、德國、加拿大、澳大利亞等國家都紛紛將戲劇納入普通學校教育體制之中，以立法或課程計劃的形式確立戲劇在整個教育體系中的地位。例如，美國于1987年頒布《國家戲劇教育研究計劃》，列出戲劇與劇場課程范本，將戲劇的教學內容歸納為“個人資源的內在與外在發展”“以藝術上的合作創作戲劇”“戲劇及劇場與社會情況的關聯”“建立審美上的判斷能力”四個方面，并按照年齡，從幼兒園至十二年級分成六個階段，由淺入深逐步完成一系列教育。1994年，美國頒布《藝術教育國家標準》，其所設置的“藝術課程”，包括音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術，戲劇作為一門獨立的單科課程在中小學開設。我國臺灣也于2000年開始，首次將戲劇納入國民義務教育“藝術與人文”領域的“表演藝術”學習與統整教學之中，并自2002年展開實際的學校課程教學；高中階段也已將戲劇列在“藝術生活”科的“表演藝術”選修課程中。在我國大陸，基礎教育課程改革的一大亮點，就是把戲劇、舞蹈納入藝術課程之中，使之與傳統的音樂、美術并列。二、 戲劇教育的終極目標是人格教育，而非才藝培養學校戲劇教育是非專業戲劇教育，與專業戲劇教育以培養專業戲劇從業人員為主不同，它是面向全體學生的藝術教育，它的終極目標是人格教育，而非才藝培養。人格心理學告訴我們，人格是一個人品德、性格、氣質、精神風貌、心理狀態、行為方式、能力、興趣、認知風格、自我調控等的總和，尤其側重于人的道德品質。戲劇作為一種獨特的教育形式，能以直觀有效的方式使參演者和觀看者產生感同身受的直接體驗，從而對人的思想情感施以政治的、道德的、審美的等多方面影響，同時也對人的個性氣質和人生觀、自我認知、自我體驗及自我控制能力的發展產生有效的促進作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“美感幫助學生認識個人的道德尊嚴，凈化自己的靈魂，培養道德觀念。對別人的道德行為的審美情感，對形成個人的道德尊嚴起著很大作用。”戲劇正是具有這種強大功能的美的藝術。英國著名戲劇教育家布萊恩威認為：“沒有兩個人是相近的。教育是關懷著每個人，戲劇則是關懷著每個人的獨特性并其人格的特質。”我國臺灣戲劇教育家張曉華先生也明確指出，戲劇教育能使“對人格的培育，獲得充分的發展空間”。的確，戲劇通過角色扮演、情境模擬這些獨特的美的形式，為學生提供觀照他人、反省自我的機會，能讓他們明確道德行為準則和社會共處法則，引導他們熱愛真善美、憎恨罪惡，發展和完善自我認知、自我調控能力，養成良好的性格和健全的人格。張伯苓是20世紀初我國最早主張通過戲劇教育達到人格教育目的的教育家。在他看來，戲劇教育的根本目的不在于造就戲劇人才，而是通過戲劇教育培養學生的美善人格和創造能力，以利于學生日后更好地為社會服務。他相信，戲劇活動能達到造就具有“完全人格”、能“改造舊中國，創造新中國”的新人才的教育目的。當然，學生經常參與戲劇活動，能夠在才藝方面得到鍛煉，但才藝培養不是戲劇教育的主要目標，它的終極目標應該是人格教育。我國的香港、臺灣自20世紀80年代初學習西方提倡戲劇教育，20多年來在有識之士和政府部門的不斷努力和大力推動下，至今已取得相當成效。他們倡導、推廣戲劇教育，并不在于培養專門的戲劇理論和創作人才，而是在于培養人格健全的國民，使其具備一個公民的基本條件。三、 戲劇教育是實施人文素質教育的重要載體加強人文素質教育，促進學生和諧發展，提高其創新能力和社會適應性，是20世紀80年代開始掀起的世界教育改革浪潮中的一種大趨勢。針對當今世界普遍存著重科技、輕人文的傾向，加強人文素養教育將在很大程度上克服目前由于教育的太專門化所造成的科學與人文的分裂，改變各專門人才的“單向度”傾向，使得2l世紀學校教育所培養的學生既有科學素養，又有人文精神，既有專業知識，又有健全人格。是否具備人文精神、人文素質不僅是大學生、成年人的事，也是中小學生的一種基本素質，是所有受教育人群應該具備的一種精神潛質。“在所有的藝術門類里，戲劇是離人最近的藝術，戲劇教育是最便捷、最適當的人文素質教育”。的確，與音樂、舞蹈、美術、書法這些藝術相比，戲劇由于有故事、有沖突、有人物性格塑造，包含著更豐富的人文內容和知識，蘊含著更深刻的人文思想和精神。較之作為影像藝術的影視，戲劇也以其形式簡單、隨時能參與而體現了它的便捷性、可操作性。戲劇無論是悲劇、喜劇、正劇還是各種小品，都是社會歷史的縮影和人生內容的翻版，因而戲劇離人最近，所謂“人生如戲”“戲即人生”，就是對戲劇與人生、戲劇與人文關系之密切的形象說明。戲劇教育不是簡單枯燥的道德宣教，它是借助形象，通過角色扮演和戲劇情境達到教育目的。無論觀劇或是參演，學生都能夠通過劇中故事和人物更好地理解生活、體悟人生、發展個性。戲劇教育不以戲劇知識和表演技能的學習為目的，而是注重通過戲劇方式對學生進行認識社會、思考人生、選擇生活及增強自身素質修養的培訓，重視的是參與者的交際、表達、情感、想像力、集體意識等素質的養成和體悟，因而戲劇教育是最適當的人文素質教育方式之一，是實施人文素質教育的重要載體。四、戲劇教育能促進學生全面和諧發展人的全面發展是馬克思主義教育理論的一個基本原理。馬克思主義的全面發展觀認為，人的全面發展包括人的需要的全面發展、人的素質的全面發展和人的本質的全面發展。當然，其中還包括能力的全面發展，這樣人才能在豐富、全面的社會交往與社會關系中獲得自由發展。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基更是提出學校教育的主要任務是培養全面和諧發展的人。他認為全面和諧發展的人，就是把豐富的精神生活、純潔的道德、健全的體格和諧結合在一起的人，是將高尚的思想信念和良好的科學文化素養融為一體的人，是把對社會的需求和為社會勞動和諧統一起來的人。要實現這一目標，我們就必須實施全面和諧發展教育，即把教育看作由德育、智育、體育、勞動教育、美育五部分相互聯系并相互滲透的統一的整體。戲劇教育是美育的重要組成部分，是實現素質教育的有效途徑之一，其目的正是培養全面發展、和諧發展的人。我國臺灣戲劇教育家張曉華先生，曾具體闡述過創造性戲劇教育目標，概括起來，主要有以下幾方面：建立積極的自我概念，感性融入培養同理心，建立正確的態度和價值觀；啟發想像力，培養獨立思考能力，增進創作能力；明確有意義地運用身體動作、美化身體動作，促進身心健康；促進表達交流，培養解決問題的技能，養成合作的能力和遵守紀律的習慣；學習戲劇與劇場及其他藝術之間的關系，養成批評等審美能力。對于學生來說，戲劇教育除了具有豐富感知、范導人生、陶冶性情、寓教于樂、培養道德、完善人格、獲得知識等方面的作用外，還可以增強他們的角色意識，提升語言交流能力、想像力、創造力、在公眾場合的自我表現能力、才藝發展、團隊合作精神等多方面的能力，從而提高綜合素質，促進全面發展。同時又由于它承載著豐富的社會人文內容，能對人的思想情感產生道德的、審美的等多方面影響，對青少年的智力開發、人格形成、個性發展、體能鍛煉甚至勞動意識的培養都具有重要作用，因而能使學生在德、智、體、美、勞等方面獲得協調發展。當然，我們不是說音樂、美術、舞蹈等藝術不能提高人的素質，而是強調，在培養適合2l世紀的現代化復合型人才方面，本身綜合了文學、音樂、美術、舞蹈、雕刻、建筑等方面知識的戲劇，在促進人的全面和諧發展方面要比其他單科藝術教育具有更多的優勢和潛能。五、戲劇教育運用于基礎教育的構想如何從我國國情出發，把戲劇教育的理念運用于基礎教育之中?我們自2004年開始進行了實踐探索，并以杭州市大關小學和杭州市外國語學校為重點觀察和實驗的平臺展開個案研究。通過理論聯系實際的不斷探索，我們逐漸構想了一套適合我國中小學戲劇教育的框架體系和實踐模式。（一） 學科性戲劇教育學科性戲劇教育，嚴格地說是指開設專門的戲劇課程，即把戲劇當作一門學科納入學制內來教學。目前戲劇課程納入中小學課程體系的，有美國的單科戲劇教學課程、英國的復科統整的戲劇教學、我國臺灣的跨科統整的戲劇教學等多種課程模式。2001年，教育部《全日制義務教育國家藝術課程標準（實驗稿）》頒布，開始明確把戲劇列為其教學內容之一，與音樂、美術、舞蹈等學科相互支持和補充，構成整體的綜合藝術課程。該包含戲劇在內的綜合藝術課程的設置，被教育專家認為是21世紀初基礎教育課程改革的最大亮點，戲劇作為學制內的學科性教育，從此有了政策依據。目前不少國家級實驗區都在嘗試開設包括戲劇在內的綜合藝術課程，已積累了不少成功的經驗。筆者曾在杭州市大關小學指導開設多節綜合藝術公開課，取得了很好效果，深受學生歡迎。（二） 滲透性戲劇教育滲透性戲劇教育，又分滲透戲劇教育的內容和滲透戲劇教育的方法兩種。滲透戲劇教育的內容，是指在語文、英語等課文中直選人劇本，讓學生通過閱讀理解戲劇文本來實施戲劇教育，如我國中學《語文》教材常常節選中外名劇。這些經典之作，不僅可以讓學生理解作品豐富的思想內涵和獨特的藝術表現形式，建立正確的價值觀和高雅的審美情趣，還可以讓學生了解戲劇的一般知識，培養其對戲劇的濃厚興趣。滲透性戲劇教育的方法，可稱之為“戲劇教學法”，是指把戲劇作為一種教學手段和方法滲透于學科教學之中，使之同時達到戲劇與科目的教育目標。教師借由經過設計的戲劇活動，如扮演、模仿、想像、游戲等，讓參與的學生更好地學習知識、發展能力，不僅可用在藝術課程、語言類課程、社會科學課程，甚至還可以應用于自然科學課程。在中國，“戲劇教學法”中運用最多的是“情境教學法”“角色扮演”等。（三）活動性戲劇教育活動性戲劇教育，是教學活動之外的以戲劇為主要形式的主題活動，它是課堂教學的延伸，屬于學校教育的范疇，同時又是校園文化建設的重要組成部分。在基礎教育階段，活動性戲劇教育不僅指校園劇演出，它還可以是課本劇編演、角色扮演，化妝表演、包含戲劇成分的主題班隊會活動、戲劇觀摩等，形式可以非常豐富。例如，課本劇一般以語文/