初級中學課堂教學改革實施方案一、指導思想課堂教學改革目的是校正教師以“教會”代替學生“學會、會學”的課堂價值觀，解決學生消極厭學，效率低下的學困問題。以“自主合作性”課題為依托,國家課程改革為指導，以認知、建構理論為依據，**中學、**中學等“自主”學習成功經驗為典范。立足課堂，切中要害，以學生“學會和會學”為目標，勇于創新，大膽實踐，讓學生動起來，課堂活起來，能力強起來，成績好起來。做到課改為質量服務，模式與個性兼顧，榜樣與整體聯動同步，尊重差異與限期達標結合。使學生、教師的成長與學校跨越發展同步實現。二、課堂教學改革改原則：1、要符合認知、建鉤原則。把課堂還給學生。真正的學習是學習者自主認知和建鉤的過程，學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。2、要追求知識和能力兼顧的原則。即解決短期效率和長期高效的問題。教會或學會當堂知識是重要的，但在學的過程中培養學生會學的能力和技巧更重要。課堂教學改革的最終目的就是讓每位學生都能相對高效的自主學習。3、要充分體現信任的原則。一要相信學生。學生的基礎、智商、能力雖有差異，但他們都是自主學習的個體，都有巨大的潛力等待開發，教師的主要任務就是發掘潛能，因材施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，由精英培育到教育無類，由填鴨教學到超市提供，讓每個學生按自己的需求主動學習。二要在教師的示范下，讓課堂的每個個體相互信任，因為信任就是合作的基礎。4、實現抓細節促成效的原則。要夯實兩方面的細節，其一是教的細節，教師要堅信，教學改革是一個學習創新實踐的過程，而不是模仿照搬、作秀過程。創新要從整體設計教學的備案開始，做到設計在先，導演在后；組織在先，調控在后。其二是學習細節，要研究學習過程。明確學習的三個環節，做到預習到位，展示充分，反饋及時，從教師到學生都能做到每個環節真實有效。5、分層推進和限期達標相結合的原則。課堂教學改革過程中要承認教師間的個性差異，培養課題發展的中堅力量，發揮先行者的榜樣示范和傳幫帶作用。同時限定所有教師在不同階段的達標時限，以促進課堂教學改革的整體推進。6、學校搭臺教師自主發展的原則。就學校課堂改革而言，實施的主體是全體一線教師，而非學校的領導，所以作為學校要做好宣傳、引導、激勵工作，具體實施則完全交給教師，讓教師在教學過程中有個性地去創新發展，把課堂改革內化為教師業務成長的內在需要，改革成為一種新的教育教學生命。6、建立并發展新的考評體系。對學校而言，課堂教學改革會牽一發而動全身，特別是課堂評價體系更是要與課堂改革同步進行，而且作到與課改相互照應，階段發展，使課堂評價標準成為課改的調節器。三、課堂教學改革組織機構及職能1．建立學校的課堂教學改革領導小組。領導小組為行政領導機構，將課堂教學改革納入學校整體發展規劃和常規管理。組長：***負責課堂改革的總體策劃工作副組長：*********：負責學校教學工作和課堂教學改革的發展和協調工作，并負責課堂教學改革數據和資料的整理等工作。組員：***、***、***。負責領導小組安排的具體工作2．課堂教學改革評議小組：課堂教學改革評議小組的職責是制定課堂教學改革發展每階段的評價標準，上好示范課，定期或不定期抽查課題組教師的研究發展情況，審核評議教師上課的達標情況。四、課堂教學改革的主要內容1、認真分析影響課堂開展自主學習的因素有哪些，并結合課堂實踐，探索解決的對策和方法。2、立足課堂學生自主合作學習的各種因素，認真分析探索自主學習的內涵與外延。3、課堂合作的分組與管理。依據合作教學理論，探索課堂教學分組和管理的有關問題。4、探索“自主”與“合作”的內在關系。自主和合作是截然不同的兩個過程，但二者又存在必然的內在聯系，課題要解決的問題是：如何將二者合理組合，形成完整而有效的課堂模式。5、“自主合作”的課堂評價。課題所倡導的課堂模式有別于傳統課堂的價值趨向，所以在課題發展過程中，必然要思考評價的標準和價值趨向，特別以聽課、評課為主的具有導向性的評價，更顯得尤為重要。6、自主合作與教學質量提升。一切科學發展社會進步服務，教育科學同樣要服務與教育發發展，就課題而言，必然要為學校的發展服務，否則就失去了生長發展的土壤。所以要讓課題得以健康發展，就必須研究課題與教師和學校共同關心的“成績”之間的關系，要努力讓課題成為成績提高的助推器。同時考慮教學質量的各個因素。7、“自主合作”與校園文化。“自主合作”不只是一個課堂模式，它涉及到新舊教學思想、課堂觀念，學習態度的變遷，會影響到全體師生的精神風貌，所以，作為學校的管理層要以此關注學校的文化變革性建設。8、自主合作”與課業負擔的關系。課題研究的另一主體是學生，而學生過重的課業負擔也是當今教育的熱點。其實，課業重的原因不是知識本身，而是因要學會知識而演變的重復記憶和重復練習及學生因無興趣，少方法而做的大量無用功，而課題在一定程度上可以緩解以上問題，解決好可以促進學生對課題的認同心理。9、“自主合作”與素質教育。雖然素質教育發展在現階段還存在許多問題，但它畢竟是教育發展的總體趨勢，加之課題研究和課題實施的本身就涉及了學生好多素質的發展與培養，可以說課題的最終目的就是培養學生終生學習的能力和適應社會發展的綜合素質。10、“自主合作”與管理。管理的本質就是使工作有序、高效進行，當“自主合作”成為學校涉及廣泛的工作時，學校就必然要研究與之適合的管理。五、課堂教學改革的考核1、考核標準的制定。依據課改的指導思想和實施原則，標準制定的核心是課堂中學生自主合作學習的形式和實際效果，要緊緊抓住學生“會學”和“學會”兩大主題進行引導評價。對于教師在課堂中的作用，重在衡量教師讓學生學了什么，學會了什么，而不是教師講了多少，講到多少，甚至是講會多少。2、考核內容和操作。考核內容依據課改發展的不同階段有所側重，其中第一階段應注重教師觀念的轉變和方法的模仿與探索，具體內容一是課堂評價，即按照新制定的課堂評價標準，對課堂主體部分進行考核。二是學生對課堂進行滿意度測評，測評的重點是學生認為自己是否掌握了學習方法，是否有足夠的時間去學習、交流和展示，是否學會了，理解掌握了。3、考核結果