精品文檔-下載后可編輯朗讀,怎樣有感情語文新課標在教學建議中告訴我們，各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會及作品的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對及作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

唐代詩人白居易論詩，有“感人心者，莫先乎情”之說。同理，朗讀也必須融入感情，做到以情帶聲，聲情并茂，方能激動人心。

那么，如何做到有感情地朗讀呢？

一、情動于中。朗讀，既不同于朗誦，也有別于“念讀”。朗讀者不能只是把文字搬到口頭，把無聲的文字變為有聲的語言，而是需要對作品的思想內容有自己的體驗，自己的理解，進而有自己的感情。情動為中，發而為聲，這樣的朗讀才能動人心弦，贏得學生。從這個認識出發，我在朗讀一篇課文時，心中會問自己：我心中是否有了要讀的文字？我自己是否被它感動了？如果我們自己心中茫然，自己感情上漠然，就不能急于讀給學生聽。硬要讀，學生不能被感染，是起不到范讀作用。

二、因文制宜。朗讀，要讀出感情，須要因文制宜，掌握各類文體的特點。朗讀詩歌要把握情感的波瀾，講究節奏；朗讀散文要探究行文的脈絡，感悟意境；朗讀小說要琢磨情節的變化，研究人物；朗讀劇本要分析戲劇的結構，進入角色；朗讀故事要注意前后的呼應，扣緊懸念；朗讀寓言要推敲寓意的導出，品味哲理；朗讀議論文要研究文章的邏輯性，體會的憎愛，等等。

朗讀，要讀出感情，必須因文制宜，掌握具體作品的感情基調。無論什么作品，總要表現出一定的傾向性和感彩：或愛憐或憎惡，或肯定或否定，或批判或歌頌，或親切或嚴肅，或堅決或猶疑，或直露或含蓄朗讀時，應把握好原作的感彩，才能有所依托，有所導引，融入朗讀者自己的感情，藝術地創造出口中有聲的“原作”。例如《小露珠》，朗讀時應體現童話色彩；《二泉映月》朗讀時應凄涼而悲憤；《厄運打不垮的信念》，朗讀時應讀出談遷堅定不移的信念

朗讀，要讀出感情，還必須因文制宜，深入作品的局部進行研究。寫作要“乘一總萬，舉要治繁。”篇章好比窗戶，左右配合；章句猶如枝葉，此搖彼動；佳作定然是總分圓合，融為一體的。因此，要讀出感情，不僅要把握文體特點，把握感情基調，而且要在此基礎上深入局部，對作品進行細致的研究。例如朗讀《在大海中永生》時，我引導學生抓住中心句讀出感情。“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”經過多次朗讀，反復琢磨，學生讀出莊重、自豪的語氣。第一次應該一個字一個字地吐出，以表現“莊重”；第二次讀得響亮，以表現激情而自豪；第三次用悠長不盡的深沉、徐緩的語調，穩穩地結束，使“言有盡而意無窮”，給人留下廣闊的想象余地，讓思想進入深刻的歷史反顧和對未來的展望之中。

三、刻苦練功。和刺繡是手上功夫的道理一樣，朗讀是口上功夫。雖然它不可忽視“心靈”的一面，卻也要重視“口巧”的一面，所以說朗讀要多讀，功到自然成。多讀，不是呆讀；練功，練什么功？“根情，苗言，華聲，實義。”在朗讀中，思想感情是根基，聲音是它的外在體現形式，是它的載體。朗讀要有感情，就不能不研究如何運用聲音，已聲傳情。

朗讀，要在聲音響亮上下功夫。因此，我們要練習把喉嚨放開。要克服“不好意思”的心理障礙。每天要堅持吊吊嗓子，“從自己認為最舒服的高度開始喊，以后半音半音地提高”，練就高音，再練低音，直到發出的聲音逐漸圓潤，音域寬廣，“像棗核形”。這時，喉嚨就好使管用了。

此外，朗讀還要在“處理”上下工夫。如必須將感情的基調把握住，把語句的重音找對，讀準，還必須合理地運用停頓和語調等來提高朗讀的表現力和感染力。還要調整好朗讀的心理和注意朗讀的儀態。

多年的閱讀教學實踐告訴我：教師聲情并茂地朗讀，可以幫助學生入境動情，深入理解，接受教益。學生經常朗讀，可以豐富詞匯，熟悉句型，在閱讀能