幼兒園教師資格證筆試簡答題50題.嬰兒言語的發生和發展。（1）嬰兒言語的發生（0-1歲）。①發音的準備--前言語階段。.言語發生的準備表現在兩個方面：A.說出詞的準備，包括發出語音和說出最初的詞。B.理解詞的準備，包括語音辨別和對語詞的理解。II.前言語階段的三個小階段：A.簡發音階段（出生-3月）。B.連續重復同一音節階段（4-8月）。C.摹仿發音-學話萌發階段（9-12月）。（2）嬰兒言語的形成（1-3歲）。這一時期，兒童口語的發展可分為兩個大的階段 ：①不完整句階段。I.單詞句階段（1-1.5歲）。II.雙詞句階段（1.5-2歲）。②完整句階段（2歲以后）。I.能說完整的簡單句，并浮現復合句。II.詞匯量迅速增加。2.幼兒情緒情感發展的趨勢。（1）情緒的社會化C（2）情緒情感的豐富和深刻化。（3）情緒情感的自我調節化。①更加活潑好動；②思維具體形象；③開始接受任務；④開始自己組織游戲。（3）幼兒晚期（5-6歲）。①好問好學；②抽象思維能力開始萌發；③開始掌握認知方法；④個性初具雛形。.幼兒記憶的特點。（1）以無意記憶為主導，故意記憶逐漸發展；（2）以機械記憶為主導，意義記憶逐漸發展；（3）形象記憶為優勢，造詞記憶逐漸發展；（4）幼兒記憶策略的發度。.幼兒思維發展的趨勢。（1）直觀行動思維直觀行動思維是最低水平的思維，這種思維的概括水平低，更

多依賴于感知動作的概括。兩歲前的幼兒頭腦中 幾乎沒有多少表象和經驗，也不會進行邏輯推理，他們必須而且只能通過己的動作才能發現事物間的內在聯系。（2）具體形象思維（表象思維）。3-6,7歲幼兒的思維主要就是具體形象思維或者稱為表象思維，即幼兒依靠事物在頭腦中儲存的具體形象（表象）和對具體形象的聯想進行思維活動。因此，該階段幼兒的思維具有內隱性，在頭腦中操作而不必表露在外顯動作中，但通常思維活動還要借助具體的事物進行，并且幼兒能預見到自己行動的結果，也開始計劃自己的行動，但往往容易根據事物的表面現象進行思維。（3）抽象邏輯思維。7歲以后，幼兒的思維開始進入抽象邏輯思維階段。 抽象邏輯思維反映的是事物的本質特往，是運用概念、根據事物的邏輯關系來進行的思維。它是靠語言進行的思維，是人類所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽。.幼兒思維發展的普通特點。（1）象征性。4歲以后幼兒的思維具有了象征性, 比如，幼兒伸出大拇指和食指比畫著做打手槍狀，嘴巴不停摹仿槍聲”啪啪啪，啪啪”。這說明幼兒見過槍的形狀并用手指摹仿槍的形狀，這就是象征，具體來說是“以物代物”的象征。（2）經驗性。幼兒的思維是根據自己的生活經驗來進行的。（3）擬人性。在幼兒眼中，往往是”萬物有靈，萬物有情"，即幼兒往往會將無意識的，沒有生命的東西當做故意識和有生命的東西。（4）表面性。幼兒的思維是根據具體接觸到的表面現象來進行的，因此思維往往只是反映事物的表面的聯系，而不反映事物的本質聯系。（5）固定性。幼兒的思維缺乏靈便性，思維的具體性使幼兒缺乏靈便性，他們較難掌控相對性。在日常生活中往往"認死理"O（6）近視性。幼兒只能考慮到事物眼前的關系，而不會更多地去思量事物的后果。.幼兒思維能力的培養。（1）為幼兒創設直接感知和動手操作的機會;（2）教學活動中突出具體性、形象性；（3）創設問題情境，促進幼兒思維的發展；（4）發展幼兒的抽象邏輯思維;（5）重視培養幼兒的創造性思維。.在實踐中提高幼兒的言語能力。（1）有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發展幼兒言語能力的重要途徑；（2）創設良好的語言環境，提供幼兒交往的機會；（3）把言語活動貫通于幼兒的一日活動中；（4）教師良好的言語模范；（5）注重個別教育。.幼兒情感的培養。（1）創設良好的育人環境，培養幼兒良好的情感；（2）充分利用各種活動培養幼兒的情感；（3）成人的情緒自控。.自我控制能力發展的特點。（1）從主要受他人控制發展到自己控制；（2）從不會自我控制發展到使用控制策略；（3）兒童自我控制的發展受母親控制特征的影響。.學前教育的原則。（1）獨立自主原則；（2）發展適宜性原則；（3）保教結合原則；（5）綜合性原則；（6）活動性原則。.尊重幼兒個體差異的意義。（1）享受適當的教育是每一個兒童的權利；（2）尊重幼兒個體差異是兒童全面發展的橋梁；（3）尊重幼兒個體差異也是促進社會進步和發展的階梯。.尊重幼兒個體差異的舉措。（1）細心觀察、全面了解幼兒；（2）識別優勢與弱勢，尋求突破口；（3）用心琢磨，讀懂孩子，滿足要求。.我國當下幼兒身心發展的規律。（1）幼兒的生理和心理呈加速度發展；（2）兒童智力發育好，知識面開闊，好奇、好問、喜歡想象，不斷嘗試新事物；（3）活潑好動，喜歡交往，但是在交往過程中也表現出主動性偏低，防范心理較重和在活動中自我中心較強，合作精神不足的特點（4）運動能力偏低，獨立性差。.幼兒教育的具體目標。（1）體：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，促進心理健康，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣;（2）智:發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增強對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手探索能力；（3）德:萌發幼兒愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服艱難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣以及活潑開朗的性格；（4）美：培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。.杜威的主要教育思想。（1）教育的本質。杜威認為教育的本質是"教育即生長"、"教育即生活”教育即經驗的不斷改造”。教育應該讓兒童在生活的各種活動中充分表現自己的生命力，其能力的提高是通過經驗的不斷改變、改造來實現的。（2）教育的目的。杜威認為教育自身無目的，生長的過程就是教育本身的目的。（3）教育的中心。教育應以兒童為中心，主張把教育的中心轉移到兒童方面來，是使兒童成為教育的主宰。堅決克服傳統學校來自教師的刺激和抑制過多的現象。教育過程是兒童和教師的共同參預、真正合作和相互作用的過程。（4）教育方法。杜威十分強調學生的直接知識的獲得。主要表現為，倡導在做中學";確立新的課程觀，杜威認為學校的課程計劃必須適應現在社會生活的需要。.傳染病的預防措施。（1）控制傳染源；（2）切斷傳播途徑；（3）保護易感者。.加強幼兒的安全教育。（1）與教學活動相結合，豐富安全知識。把安全教育作為一項重要的教學內容，故意識地滲透到各門學科的教學中。（2）融于一日生活，提高自我保護意識。安全問題伴有看幼兒生活的方方面面，教師在組織幼兒一日生活時，要隨時抓住契機，對幼兒進行安全教育。（3）演習訓練，提高自我保護能力。定期舉行全園安全演習，教會幼兒防觸電、防火、防走失、防拐騙等自我保護的技能，從而強化幼兒的自我防護意識，提高幼兒的自護能力。.育人為本的兒童觀。（1）兒童是發展的人。（2）兒童是獨特的人。（3）兒童是學習的主體，是具有能動性的教育對象。（4）兒童是權利的主體。.幼兒園環境創設的普通原則。（1）安全衛生原則。（2）幼兒參預性原貝h（3）開放性原則。（4）環境與教育目的一致性原則。（5）發展適宜性原則。（6）經濟性原則。.學前階段與小學階段的不同教育特點。（1）學習環境的改變。（2）生活制度上的不同。（3）師生關系的變化。（4）兒童的主導活動和學習方式不同。（5）社會及成人對兒童的教育要求不同。（1）發展適宜性課程應該是綜合性的。（2）發展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎上。（3）發展適宜性課程是一個互動學習的過程。（4）發展適宜性課程應該是具體的、真正的，與兒童日常生活關聯的。.促進學前兒童言語發展的策略。（1）傾聽能力的培養。（2）口語表達能力的培養。（3）早期閱讀能力的培養。.影響嬰幼兒身心發展的因素。（1）遺傳因素。（2）生理因素。（3）環境。（4）教育。（5）幼兒的主觀能動性。.嬰幼兒心理發展的普通特征。（1）從簡單到復雜。（2）從具體到抽象。（3）從被動到主動。（4）從凌亂到系統。.幼兒教育的研究方法。（1）觀察法。（2）談話法。（3）作品分析法。（4）實驗法。.知覺的基本特征。（1）知覺的選擇性。（2）知覺的整體性。（3）知覺的理解性。（4）知覺的恒常性。.幼兒性格的年齡特點。（1）活潑好動。（2）喜歡交往。（3）好奇好問。（4）摹仿性強。（5）好沖動。.簡述教師作為“指導者”角色的具體要求。（1）引導：對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決辦法。（2）指導：指導幼兒形成良好的生活習慣、衛生習慣。（3）誘導：創設豐富的教學情境，激發學前兒童的學習動機、興趣和積極性。.簡述學前教育的基本性質。（1）基礎性。（2）公益性。（3）保教性。.學前兒童發展的趨勢。（1）從簡單到復雜。 （2）從具體到抽象。 （3）從被動到主動。.學前兒童心理發展的基本特點。（1）發展具有方向性和順序性。（2）發展具有連續性和階段性。（3）發展具有不平衡性。（4）發展具有個別差異性。.學前教育的基本原則。（1）獨立自主性原則持。（2）發展適宜性原則。（3）保教結合原則。（4）綜合性原則。（5）活動性原則。.兒童動作發展的規律。（1）從上到下C（ 2）由近及遠c（3）由粗到細c（4）從頭到尾。.農村學前教育存在的問題。（4）情緒控制與掩飾成份增加。幼兒園的任務。（1）幼兒園具有雙重任務。第一，幼兒園要向幼兒進行體、智、德、美全面發展教育，使其身心和諧發展。第二，幼兒園要為家長參加工作、學習提供便利條件。（2）"保教結合”是保證幼兒園任務完成的首要原則。對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，必須實行“保育和教育相結合的原則”。該原則表現了幼兒園的工作性質和特點，表明了幼兒園與各級各類學校的區別，幼兒園擔負著幼兒的保育和教育的雙重任務。福祿貝爾的學前教育理論。（1）幼兒園教育的方法。幼兒園教育方法的基本原理是自我活動，福祿貝爾認為幼兒的行為是由內在的動機支配的，必須尊重幼兒的自主性。可概括為 ：①自我活動；②強調游戲的價值；③社交活動。自我活動是兒童教育的基礎，福祿貝爾認為幼兒的行為是其內在生命形式的表現，是有內在的動機支配的。保育者的任務是匡助幼兒除去生命發展的障礙，讓自我得到發展。命令式的、強制的、干涉的教育方法對兒童的發展是無效的， 教育必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的發展。（2）幼兒園課程。（1）辦園條件簡陋。（2）小學化現象嚴重。（3）城市化教育誤導。（4）幼兒園教育與家庭教育脫節。（5）教師專業素質較差。（6）幼兒發展水平落后。48.促進學前兒童自我意識發展的策略。（1）在自我評價中樹立信心。（2）在自我體驗中享受成功。（3）在自我調節中增進交往。49.簡述幼兒語言教育的意義。（1）促進幼兒的語言發展。（2）促進幼兒的認知發展。（3）促進幼兒的智力發展。（4）促進幼兒的社會性發展。50.簡述幼兒園課程的特點。（1）幼兒課程融合于一日生活之中。（2）游戲是幼兒園課程的基本形式。（3）以幼兒的直接經驗為基礎。福祿貝爾根據直觀性、自我活動與社會參預的思想，建立起一個以活動和游戲為主的幼兒園課程體系，包括游戲與歌謠、恩物、手工作業、運動、唱歌、表演和講故事。其中最為重要的是“恩物”和“作業"O“恩物”是福祿貝爾創制的一套供幼兒游戲或者是進行其他活動時使用的玩具，在家庭和幼兒園都可以使用。“作業”是福祿貝爾為兒童設計的各種游戲活動，也是幼兒園確定的一種教育活動形式，通過作業可以對幼兒進行初步教育。蒙臺梭利的教育思想。(1)兒童的自我成長的能力。蒙臺梭利認為人類有兩個胚胎期。一個是在母體里完成“生理胚胎期”，另一個是在后天的生活中完成的“精神胚胎期”。(2)兒童成長具有敏感期，強調感官訓練。蒙臺梭利認為兒童從出生到5歲是感覺的敏感期，秩序的敏感期是1-4歲，語言的敏感期是從出生后2個月到8歲，動作的敏感期是從出生到6歲。(3)創設有準備的環境。在蒙臺梭利的教育中，一個有準備的環境是對幼兒實施教育的關鍵。在教育中，教師不是傳統的知識的灌輸者，而是環境的創設者、觀察者、指導者。陶行知的教育思想。(1)普及幼兒教育，開辟農村幼兒教育事業，建立中國化和平民化的幼兒教育。（2）重視培養兒童創造力。（3）生活是教育的核心。（4）創立培養幼兒師資的好方法-藝友制。陳鶴琴的教育思想。（1）強調研究兒童心理，并以此作為科學教育兒童的基礎。（2）創立了一整套中國化的幼稚園教育體系。首先，陳鶴琴認為幼稚園的教育內容可稱為“五指活動” ，取意為幼稚園內的各項教育內容就像人手掌上的五個手指頭，是可以活動、相互聯系的整體。其內容如下：①兒童的健康：包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動及散步等。②兒童的社會：包括各種記念日、談話及政治常識等。③兒童的科學：包括植物培植、動物飼養、自然現象研討及認識當地自然環境等。④兒童的藝術：包括音樂、圖畫、手工等。⑤兒童的語文：包括故事、兒歌、謎語及談話等。其次，在教育方法上，創立了“活教育”的理論，其核心是要讓兒童的身心全面發展、手腦并用。同時，陳鶴琴提出“整個教學法”，即“把兒童所應該學的東西整個地、有系統地去教兒童學”。幼兒游戲的種類。（1）依據兒童認知特點分類。①感覺機能性游戲。②象征性游戲。③結構性游戲。④規則性游戲。（2）依據游戲的社會性特點分類。①獨自游戲。②平行游戲。③聯合游戲。④合作游戲。（3）依據幼兒游戲內容與性質分類。①創造性游戲。②規則性游戲。班杜拉的社會學習理論。班杜拉認為兒童是通過觀察他們生活中重要人物的行為而學習社會行為的，即社會學習理論。社會學習理論著眼于觀察學習和自我調節在引起人的行為中的作用， 重視人的行為和環境的相互作用。（1）觀察學習。觀察學習：也稱替代性學習，是指人們通過觀察他人（或者稱“榜樣樣。的行為（這種行為對于觀察學習者來說是新的行為），獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相對應的行為的過程。（2）學習過程①注意過程：學習者注意和觀察模范行為的各個方面。影響注意的因素包括模范行為的特征、模范的特征、觀察者的特征等。②保持過程：學習者將注意到的模范行為以言語和表象兩種表征系統保存于記憶系統。保持過程是觀察學習的第二個心理過程。③復制過程：學習者復制觀察到的模范行為，將符號表征轉換成適當的行為。④動機過程：學習者因表現模范行為而受到獎勵。班杜拉把習得與行為表現相區分，認為行為受動機因素影響。（3）強化。班杜拉捂出強化包含直接強化、替代強化和自我強化三種。①直接強化：是學習者直接受到外部強化的影響。②替代強化:是指學習者不直接受到強化而是看到模范受到強化，從而改變了自己的行為動機。③自我強化：是指學習者根據自己設立的標準來評價自己的行為，從而影響自己的行為動機。.影響學前兒童身心發展的主要因素。（1）遺傳，遺傳是人身心發展的前提，為人的發展提供了可能性，但不能決定人的發展；（2）環境，環境是使遺傳提供的可能性變成現實的條件，但不決定人的發展；（3）教育，教育對人的發展起著主導和促進作用。（4）個體主觀能動性，個體主觀能動性是人的身心發展的內在動力，也是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。.弗洛伊德的性欲階段理論。弗洛伊德強調嬰兒和兒童早期的生活經驗與性的關系，強調其對人格的發展具有重要意義，認為它是構成個體人格的主要因素。弗洛伊德認為人格發展普通經過五個階段：口唇期（出生-L5歲擺布），嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂；（2）肛門期（1.5-3歲擺布），幼兒通過大小便排泄獲得滿足，得到快感；（3）性器期（3-6歲擺布），兒童進入繁殖器期，喜歡撫弄自己的性器官而獲得快樂和滿足；（4）潛伏期（從7歲擺布到青春期前），兒童性與攻擊的沖動開始進人潛伏期，對性不感興趣，也不再通過軀體部位而獲得快感；（5）繁殖期（從青春期到整個成年期），由于性器官的成熟，個體由兒童進入青春期，開始對異性產生興趣，在心理上逐漸有了與性別相關的職業計劃、婚姻理想等。.埃里克森的人格發展危機理論。埃里克森把人的一輩子發展劃分為8個階段，每一個階段都有具體的發任務和存在的心理社會危機，并分析了這一危機解決成功和解決失敗分別帶來的影響，給出了引導每階段走出危機、成功發展的方法。具體如下：（1）信任對懷疑（0-1.5歲），該階段的發展任務是培養信任感；（2）自主對羞怯（1.5-3歲），該階段的發展任務是培養自主性；（3）主動感對愧疚感（3-6歲），該階段的發展任務是培養主動性