2023年幼兒園繪本教學反思幼兒園繪本教學反思1

《一本沒有人打開的書》講解并描述了一本不知從何而來的書被遺忘在森林里：土黃色的底子，上面有花朵與藤蔓作為裝飾。有一天，一陣風吹開了它，兔子之類的小動物和一個孩子在書前經過……這本書里究竟寫了什么呢？誰也不知道那本書里究竟寫了些什么，可是，當你和孩子看完《一本沒有人打開的書》后，卻能夠想像出那本沒人打開的書的內容，它可能描繪了孩子的一個夢，也可能是我們想象的任何情節。

針對這本充溢奇妙色調的書名，也是一個滿懷期盼、馳騁想象的話題。書中用最簡潔的線條，最直白的語言，勾畫出一個充溢想象力的兒童世界。只要每位小摯友專心地讀故事中的每一句話，就會不停地讀下去，并對故事綻開豐富的'聯想，它可能描繪的是孩子的一個夢，也可能是我們想象的任何情節。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色調、形象、聲音來思維的。”繪本是一種文字與圖畫并重的藝術，圖文之間有著不行分割的關聯，它們相互襯托，共同營造氛圍，共同來敘述一個故事。我依據故事的情節對繪本進行分段教學，運用揣測、探討等方式引導幼兒合志向象并創編故事，從而為繪本蒙上了一層更奇妙的色調。

有個比方說得好：繪本中的一幅幅圖畫就像一顆顆珍寶，文字就像一根細瘦長長的線。沒有線，穿不成項鏈，沒有珍寶，項鏈也就不存在。圖畫是繪本的生命，給靜止的文字增加了無限的想象空間和無窮的魅力指數。人物性格活靈活現，躍然紙上，還增加了更多的畫面空間、想象空間，畫面不再是單一的、靜止的，而是延展的、活動的。

讀書，是學問的重要來源，也是寫話內容的重要來源。繪本圖文并茂，符合兒童的認知規律；充滿著才智的芳香，啟迪著人生；語言凝練簡潔，插圖耐人尋味……每個兒童都是讀圖的天才。因此，借助此環節，讓幼兒自己發覺閱讀繪本的方法：讀文字、觀色調、品畫面，為后面自己閱讀繪本打下基礎。

幼兒園繪本教學反思2

《我的幸運一天》講的是一只小肥豬找錯了門，來到了狐貍家，當面對危急時，小豬鎮靜、鎮靜。主動想方法，動腦筋，最終憑借自己的才智脫離了危急的故事。

在整個教學活動中，我步步引導、層層深化，充分發揮了幼兒的想象力，并調動幼兒已有的學問閱歷，使每個幼兒的想象、思維得到了進一步提升。但是在活動的過程中，卻也發覺了許多的不足，現對這個活動談談我的實施感悟及反思。

首先，為了呈現更清楚的效果，我借用自制的PPT來協助教學，想隨著畫面的出現，一步步引出故事情節。在逐步揭示情節的過程中，不斷引導幼兒揣測情節的發展，培育幼兒的口語表達實力。然后通過老師的引導，孩子能主動閱讀畫面。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同擔當著講故事的重要責任，繪本特點是圖片多文字少，甚至有的只有圖片沒有文字，這就意味著老師怎樣引導孩子來閱讀畫面是特別重要的活動中，幼兒都主動回應著我的問題，但在整體的把握上不夠突出，以至于給人的感覺是出示一幅畫面，提問講解，再出示一幅畫面，再提問講解的感覺，比較呆板，不夠創新。

在教學中老師能引導孩子綻開合理豐富的想象。依據孩子的年齡特點，孩子在看一本書時，不僅會聯想到現實的'生活，其他的文學作品，還會把自己想象成這個作品中喜愛的角色。如孩子會通過視察小豬的表情、動作、姿態、說話，從中想象故事的發展，體會小豬的機靈與可愛。這樣孩子們沉醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發的歡樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

最終生活閱歷遷移。由故事中小豬的機靈從而化危急為幸運，遷移到生活中遇到困難要冷靜，想方法面對。這是自然而然想到的環節，也好像是必定的。但也讓我思索是否真的有這個必要，強行遷移會否顯得牽強呢？

總之，在進行繪本教學時，老師要盡量通過自己生動的語言，豐富的表情吸引孩子，盡量引導孩子細致視察，合志向象，從而激發學生的想象力，培育孩子樂于閱讀樂于表達的良好習慣。

幼兒園繪本教學反思3

新教化學校評估中我為大家上了一堂繪本展示課,這個繪本故事名稱是《螞蟻和西瓜》。這堂課我上的很失敗，課后校長也就這堂課和我說了許多。校長說了這樣一句話讓我很難受，也很慚愧。他說：“有時候一節課能影響一個人的一生。”因此,我也對自己的本堂課做了一個總結。

這節課之所以失敗緣由在于：第一我的打算不充分。學校給了我一個多星期的時間去打算這節讀寫會，而我卻沒把握住這次機會。在最終幾天里才知道焦急，才去上網找資料，最終以失敗收場。機會真的是只為打算好的人打算的。其次是我選材的失敗。《螞蟻和西瓜》這個故事很簡潔，我在網上看的視頻都是老師在為幼兒園的小摯友講這個故事。我們二年級小摯友的平均年齡都在8歲左右，這個故事對他們來說理解起來很簡單，許多故事情節他們都能猜到，因此我設置的許多懸念也都失去了意義，達不到預期的效果。第三是我的語速問題。講話過快始終是我教學上的一個瓶頸，以前實習的時候老師就指出過我的毛病。上班后我的前輩們也指出過同樣的問題，但我硬是知錯沒改，習慣一旦養成真是很難改正。這個問題始終到現在還困擾著我。第四便是我基本功不扎實，講故事時語言過于平直，不生動，不能吸引小摯友的留意力。所以才導致了一整堂課的失敗。

這次的`失敗使我意識到不論做任何事情都要做充分的打算，機會恒久屬于那些打算好的人，為此付出努力的人。在打算好迎接挑戰的同時要努力提高自己各方面的素養，改掉偷懶省事、臨時抱佛腳、事情不拖到最終一秒不完成的毛病。希望有一天我也能夠真正做到在課堂上夸夸其談，不管誰來聽課都能臨危不亂。成為一個真正合格的老師，為校爭光的老師。

幼兒園繪本教學反思4

《生氣湯》是一本優秀的世界級繪本，它不僅是孩子的讀物，也是成人的讀物。生氣，每個人都經驗過，孩子們也一樣，媽媽不守信用或者與孩子搶奪一樣玩具，都會生氣。因此我以《生氣湯》繪本為載體，向幼兒講解并描述關于一件霍斯與媽媽之間發生的趣事，從而讓幼兒了解生氣是正常的心情反應，常常生氣會影響身體健康，讓幼兒學會合理發泄自己的心情。

因此我將目標定位于：

1．能夠細致傾聽，理解繪本中主子公心情轉變的緣由，學會合理排解自己的不良心情。

2．知道生氣是正常的心情反應，了解常常生氣會影響人的健康。

3．樂意表達自己的心情情感體驗，保持自己歡樂的心情。

首先從打算上看：幼兒都有過生氣的閱歷，因而對故事主子公的行為是可以理解的。我在打算的時候，對繪本進行了分析，選取了繪本中最主要的一些亮點做成PPT，也便于幼兒的理解。但在對幼兒回答的預設上還是比較欠缺，不能很好地將有利的信息干脆反饋給幼兒，讓其獲得干脆有效的閱歷。

再者從過程中看：整個過程都是圍繞繪本故事中主子公由生氣引發的一連串事務為主線的，我借由故事，從中挖掘有價值的點，反饋給幼兒。第一部分是了解生氣的危害，從視察圖片，傾聽故事，再引申到自己的生活閱歷上，讓幼兒從故事然后回來到自身，用已有的閱歷來進行溝通，我再進行小結，讓幼兒知道生氣不僅會影響自己的身體健康，也會讓身邊的人不快樂，更會讓自己失去摯友。雖然幼兒情愿說，但是我覺得大多孩子還是比較拘謹的.，不能夠很好地暢所欲言。還有一些問題過得比較快，就像霍斯為什么生氣，也只是讓孩子聽了一下，然后再說說，孩子們好像還不是特殊了解；另外對于幼兒的回答我也沒有接應得很好，比如在問到“生氣的時候你有什么感覺時”，在孩子回答“想打人”時我就可以干脆告知他們這是不好的行為等等，我覺得在這一部分也應當是比較重要的，是勾起幼兒已有閱歷，讓幼兒切身感受到生氣的心情，但在這里我匆忙地過了，沒有與幼兒進行很好的互動。其次部分是視察霍斯生氣后的表現，以及媽媽的做法。這一部分重在感受，幼兒基本上都知道霍斯的做法是不對的，但不能理解媽媽的這種做法是為什么，這是站在家長的角度上去想的，但我們也可以從一些提問中讓幼兒知道怎樣合理地發泄自己的心情。這也就是第三部分的重點。結合自己已有的閱歷來說說自己生氣時是怎么發泄的，但在這個部分許多孩子的回答都是依葫蘆畫瓢，沒有自己的想法，我也沒有很好地調動起孩子的已有閱歷，但有幾個孩子說的還是蠻好的，我也借由他們的說法給與小結，讓他們知道什么樣的行為是不對的，應當怎么做等等。在這里，我想是否可以運用一些生活中的場景，讓幼兒來推斷是對是錯，作為閱歷的提升，這樣可能對他們的理解和情感上的升華會更到位。最終的一個嬉戲環節，我原來是想讓幼兒能夠大膽表達的，但孩子們還是比較拘謹，重在了嬉戲卻忽視了嬉戲的實質，這也是這個活動缺憾的地方。

一個活動的設計和活動真正的操作結果之間有著許多的變異和未知數，這須要老師扎實的基本功，對活動的把握程度以及對幼兒的了解上。我覺得師幼之間的互動是特別重要的，要細致地視察到每一個幼兒，抓住其中的亮點，將其放大，再反饋給幼兒，獲得閱歷的提升，這是我須要學習的地方。

幼兒園繪本教學反思5

本學期的家長開放日活動中，我上了一節繪本閱讀活動《小房子變大房子》?；顒又v的是一個小老太太自己一個人住在小屋子里，可是她總是覺得自己的房子太小，為此她向聰慧老爺爺求助，聰慧老爺爺給她出辦法，讓她分別把屋外的母雞、山羊、奶牛趕進房子，一次次的增加“人員”，這些動物給小屋子帶來了各種各樣的“災難”……講完故事，我問孩子們：“小老太太的房子真的`變大了嗎?”有些懵懂的孩子說是的，也有一些說沒變，沙俊皓激烈地站起身大聲說：“房子沒變，小老太太的心情變好了，就像房子變大了似的。”表達的清楚流暢，立即有十幾個支持者，紛紛點頭，孩子們雖小，但故事的道理還是明白的。本活動通過電子白板課件形式綻開，圖畫頁面通過白板展示更加清楚，便于孩子們的閱讀。通過白板上的聚光燈、遮蓋等功能的運用，孩子們特別感愛好，活動的主動性很高。最終環節設計的找不同，孩子們個個踴躍參加，火眼金睛找出了全部的不同。

其實這個故事是現實生活的縮影，許多時候，變更的并不是客觀現實，而是我們的心境，反過來說，生活環境就在那里，你快不歡樂，全在于自己的心境和看問題的角度，有的人家財萬貫，卻成天愁眉苦臉，有的人一貧如洗，生活中到處充溢陽光。故事也從另一個側面反映了對比的效果，小老太太始終一個人生活，覺得房子小，當擠得不能再擠時，一下子將動物放出，由擁擠的狀態里釋放出來，小老太太覺得特別滿意，就像我們平常面對的壓力，正常狀態下，我們也是會埋怨壓力大，假如始終給我們的肩膀加壓，給心靈加碼，始終加到無以復加的程度，當再次抖落這些壓力時，我們就會感覺到平常的壓力根本不值得一提，平日的生活原來是那么華蜜。

《小房子變大房子》這個故事里，房子并沒有變，變得是人心，心有多大，房子就會有多大，胸懷寬廣了，房子自然就大了!學會了滿意，小房子也會住的像大房子那么滿意，房子不重要，重要的是人的心境!

幼兒園繪本教學反思6

始終以來，孩子們接觸到的科學類繪本特別少，這可能是因為我們老師以及家長在選擇圖書時，更傾向于讓孩子閱讀故事類圖畫書、詩歌和散文類圖畫書。但事實上，科學學問圖畫書能給幼兒供應豐富的體驗，創設很大的想象空間，而且書中所包含的語言學習的機會，對于孩子將來的學業發展具有不行忽視的作用。特殊是大班的孩子，他們愛學、好問，對自然界的一切都有著極強的愛好，并渴望得到科學的答案。

繪本《胡椒生長在哪里?》就是一本學問類圖畫書，書中前前后后一共有8個問題，通過一問一答的形式來解答孩子們感愛好的話題。而且，每個錯誤的答案都是經過細心構思的，特別符合大班幼兒的思維方式與生活閱歷，能引發他們新奇、愛探究的欲望。

為此，我把目標定位在以下幾方面：

1.在視察、揣測、驗證中初步理解繪本內容，并感知繪本“提問—揣測—揭示答案”的結構。

2.通過自主閱讀和嬉戲，大膽表達自己所理解的`學問。

3.在繪本的引導下，有探究科學學問的愛好。

本次活動主要分為三個環節。第一個環節是師幼共讀，在這一環節中，重點通過問題引領的方式，讓幼兒在看看、說說、猜猜中解決其中的兩個問題，并由此總結出這本書的結構：提問—揣測—揭曉答案，為后面更好地閱讀和理解繪本內容作鋪墊。其次個環節是自主閱讀，幼兒在一個相對寬松自由的氛圍中運用前面所總結出的方法邊閱讀邊思索邊探討，從而了解書中的科學學問。在第三個環節中，我設計了一個嬉戲“大考驗”，把學習學問變為一場嬉戲，不僅順應了幼兒主動思索的特點，更讓他們感受到了挑戰和勝利的喜悅。

由此看來，學問圖畫書不僅僅是讓孩子們學到一個個科學學問，而且能幫助他們從小養成科學探究的愛好。

幼兒園繪本教學反思7

《溫情的獅子》這一繪本，就講解并描述了一個愛與被愛，付出與回報之間的故事。繪本是由日本聞名繪本作家柳漱嵩先生所作。講解并描述的是一只失去親生父母孤苦伶仃、成天打著哆嗦的小獅子在狗媽媽的哺育下健康成長，最終成為馬戲團里的大明星?？墒撬洃洩q新狗媽媽，直至用生命愛護她。在和善的狗狗的關愛下，本是兇悍的獅子，變得有情有意，知恩圖報。我讀到這本繪本時就想到我們大2班的孩子在看了這本繪本之后能不能更深刻的感受到父母對自己的愛，又能不能學會如何愛別人，以及怎么樣回報別人的愛？帶著這么多的懷疑，邱和孩子們一起閱讀了這一繪本《溫情的獅子》。

帶著之前的懷疑，我們翻開了這本書第一頁并提問：你看到了什么？你覺得這是一頭什么樣的小獅子？孩子們一下子說出了小獅子很可憐。盡管孩子們不相識字，但是孩子們對圖片的視察很細致，他們可以從狗媽媽以及小獅子的表情中發覺他們的特點。在看到圖片狗媽媽在喂小獅子喝奶時邱老師提問：你覺得這是一位怎樣的媽媽？孩子們就覺得這個狗媽媽這是一個和善的媽媽，有愛心的媽媽，對小獅子傾注了自己全身心的愛。故事漸漸綻開，孩子們也隨著故事漸漸的驚慌起來。接下來狗媽媽與小獅子分別的場景，邱老師也分別以圍繞狗媽媽和獅子哆哆的心理的提問，讓幼兒深化場景進行揣測與表演，來體驗他們依依惜別、難舍難分的心情。

大班的孩子對故事有了肯定的見解。在最終的結局中作者留給大家充分的想象空間。我們班的.孩子對此也綻開了激烈的探討。有的小摯友認為獅子和狗媽媽已經死了，他們被獵人送到了別的地方；有的小摯友認為獅子會飛，帶著狗媽媽飛到了別的平安的地方，然后恒久一起生活在一起；有的小摯友認為狗媽媽為了救小獅子犧牲了自己，不管哪種結局，都寄予了孩子們的希望。

幼兒園繪本教學反思8

《彩虹色的花》是一本風格極其獨特的作品。厚重的紋理，大塊的色調，都給這本書帶來一種原始粗獷的美，但它敘述的卻是一個極其溫順細膩的故事。彩虹色的花，用六片花瓣給摯友們供應了幫助，使摯友們獲得了歡樂，而自己也感受了幫助別人的歡樂。

我將故事內容制作成PPT，配上美麗的音樂，為孩子們創建了寬松的閱讀環境，利用“猜”故事，“說”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。對于剛升入中班的孩子來說，讓他們感受閱讀的氛圍，體驗故事的情境，理解故事的情節，便達到了一次教學活動的目的。我覺得在本次活動中，以下幾個方面還是做得勝利的：

1、我注意挖掘故事情節，結合故事的發展脈絡，聯系實際生活，適時引導幼兒思索，發散了思維。每個故事都有一個創作背景，創作的深層次意思。老師要事先挖掘這個故事的內涵，課堂深化淺出，用適合兒童心理，特點的語言，表達出來。借故事，讓孩子學道理。本次活動內容從載體到形式，從意象到內涵等，都以貼近幼兒生活為切入點。幼兒始終以開心的、主動的心情完整的觀賞了故事內容，并將自己融入情節中，遷移自己的情感體驗，懂得幫助摯友和得到幫助都很歡樂。

2、在活動中我實行了ppt、情景表演、視聽結合以及完整觀賞繪本等多樣的形式來開展活動，在本次活動中，我讓幼兒在流暢、輕松的音樂聲中自由地理解和猜想。孩子是以形象思維為主，借助繪本的畫面讓孩子從視覺上，聽覺上都能受到刺激，為幼兒的創編供應有利的幫助，繪本中的螞蟻、老鼠等親切可愛的形象、相像的故事框架以及稚趣的對話、生動形象地詮釋了童話故事內容。通過聯系自我，充分的激起孩子樂于幫助摯友的情感，幫助孩子更好的理解故事內容升華情感。

3、本次活動，我為幼兒供應了學說句式的環境，如：“xxx把……當作了……”，讓幼兒進入故事情節，扮演小動物的角色，主動、主動的.學習句型，并剛好賜予點撥、幫助，賜予激勵和確定，激發幼兒對話的熱忱，培育孩子大膽講解并描述實力。在故事的結尾，出示了讓幼兒意外的結局，引發幼兒思索，“又會有誰從彩虹色的花的面前走過？它又會幫助誰呢？”，引導幼兒依據之前的故事情節，創編故事，讓幼兒的想象力、表達實力再次得到提升。

4、關注幼兒情感體驗，我試著將自己、孩子都帶入故事，讓孩子就把自己當成故事的主子公，身臨其境的想象假如是我，這種狀況我該怎樣做？激發思維的火花?；顒又校變悍抡招游锏膶υ?，把自己當成故事的主角；制作彩虹色的花，帶著花去幫助摯友，獲得體驗；盡量激發全部的孩子都參加進來，使課堂變成一個活的，生動地課堂。

幼兒園繪本教學反思9

這個故事情節詼諧、好玩，適合中班下學期幼兒閱讀，他們已具有肯定的閱讀實力并有較深厚的閱讀愛好，有的孩子起先對文字產生愛好，識字的主動性很高，通過讓幼兒在看看、猜猜、說說的同時為幼兒創設一個想說、敢說、喜愛說、有機會說并能得到主動應答的環境，讓每個幼兒在語言上得到快速發展。

圖畫書以孩子和爸爸媽媽互換角色，也讓幼兒通過與大人的角色互換，真正了解了爸爸媽媽工作的辛苦，由于自己的淘氣給爸爸媽媽制造了那么多的麻煩，進一步體驗了爸爸媽媽對自己的`愛。在孩子們的眼里，爸爸媽媽的工作恒久是好玩的、好玩的、讓他們憧憬的，而不能想象假如自己真正的去做爸爸媽媽的工作，那又會發生怎樣尷尬的事情。

圖畫書《對換節》正是通過生動、好玩的畫面，讓孩子們通過閱讀，真正了解爸爸媽媽工作的辛苦，從而激發孩子們渴望長大的愿望，體驗來自爸爸媽媽的愛！

本次活動本想讓幼兒邊看繪本，邊與幼兒一起進行閱讀繪本，但一想到幼兒人數太多，繪本一到幼兒手中，他們的留意力簡單被繪本吸引，因此將繪本制成了課件，將幼兒的留意力集中到一起，大家一起有組織、有目的地進行繪本閱讀。活動一起先通過理解什么是對換節，再讓幼兒對與爸爸媽媽交換角色產生愛好，爸爸媽媽在幼兒園過的很歡樂，玩著玩著都忘了年齡，可孩子在換上爸爸媽媽的角色后卻過的特別的糟糕，激起了幼兒想要閱讀的愛好。

幼兒園繪本教學反思10

繪本《小老鼠學畫畫》是一個充溢童趣的故事，它以老鼠畫畫為主題線索，生動的介紹了五中基本顏色的名稱和相關的各種事物，另外故事還告知幼兒五種顏色混合之后的結果，讓幼兒初步接觸到顏色混合的概念，讓幼兒懂得了畫畫要保持畫面整齊，不是全部美麗的顏色在一起還能成為美麗的圖畫，不能像小老鼠學習。而且，書的顏色比較艷麗，每一個對開頁講一個事情，畫面簡潔大方，翻譯過來的文字簡短，語氣豐富，能夠吸引孩子。

活動起先，讓孩子們大膽猜想“小老鼠想干什么？”在原來的設計中我想孩子們應當對此會綻開豐富的想象的。但孩子們的想象卻比較局限。隨后，我讓孩子們逐步視察畫面，傾聽故事，結合生活閱歷說說：ⅹⅹ顏色還可以畫什么？第一只小老鼠的出現是由我來講解并描述，而后再讓孩子們說說紅色還可以畫什么？孩子們都很棒，能想出好多紅色的東西“紅色的.衣服、紅色的太陽、紅色的花”等，那其次只老鼠會用黃顏料畫什么呢？孩子們的思維更活躍了，大家都能主動主動的舉手回答，如：梨子、香蕉、花朵等，在此基礎上我展示圖片進行證明。隨著情節的轉移，五只老鼠畫得正興奮，她們一起爬上了桌子，畫呀畫呀！我讓孩子們揣測可能會畫出什么顏色的圖畫？最終我利用這五種顏色現場作畫驗證孩子的想象，讓孩子們明白了一個道理：不是許多美麗顏色放在一起就會畫出美麗的圖畫。

本次活動，孩子們參加活動的主動性比較高，語言表達實力也較好。我想，最終一個試驗讓孩子們親自嘗試，親身體驗一下，效果可能會更好。

幼兒園繪本教學反思11

學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比學問效果更為干脆。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后勝利與歡樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”靜靜的進入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，共享和沉醉穿越時空跨越文化直抵心靈的暖和與感動，讓孩子愛看書、樂看書、會看書。以前，我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思索回答，然后請幼兒講解并描述圖意；或幼兒看圖，老師邊講解并描述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說得好：“獨創千千問，起點在一問。”那么，如何在繪本閱讀中激發幼兒探究的欲望呢？我想應當從繪本閱讀的提問中著手，變更繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思索問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。

一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現狀分析

自從接觸“繪本教學”以來，我發覺孩子的視察、語言表達、看圖講解并描述等實力都有了較全面的發展。教化學家告知我們：幼兒的思維往往是從問題起先的，巧設提問可以激發幼兒的愛好，調動幼兒的主動性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習愛好和幼兒回答問題的主動性。詳細表現在以下幾個方面：

（一）視多提問為啟發式教學

啟發式教學的本質內涵是受教化者在教化者的啟發誘導下，主動獲得學問、發展智能、陶冶特性、形成完滿人格的過程，其目的是構建和塑造受教化者的主體性，使他們愛學、學會、會學。幼兒園閱讀教學活動中的提問，具有啟發作用，能較好地引導幼兒的學習愛好，激發幼兒主動思索，因此，它也成為老師最常用的一種教學手段，但很多老師卻簡單地把問答式教學等同于啟發式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。其實，老師提問過多，簡單使自己的主導地位發生由主導變為主體，同時假如此種狀況長期下去，幼兒對老師會產生依靠，幼兒不情愿也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的丟失。這就要求老師要正確相識提問的功效和作用，在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發幼兒的主動性，進而提高功效。

（二）所提問題層次偏低

閱讀教學活動中老師提問的目的是為了促使幼兒主動思索，但作為老師其自身也應當思索這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發幼兒的思索，在多大程度上激發了幼兒的思索，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是全部的問題都能激發幼兒思索。

吉爾福特認為：“當你遇到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應付的狀況時，你就遇到了問題?！斈阋M織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就遇到了問題。”可見，問題是個體所面臨的不能用已有的學問干脆加以處理的某種刺激情景，問題的構成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的學問重新組合已有的學問。假如我們用吉爾福特的準則去衡量幼兒園閱讀教學活動中老師所提出的問題，我們就會發覺有許多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思索就能夠干脆用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡潔的集體應答取代幼兒深化的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不同等狀態

教學中的每一個幼兒都是同等的，他們應當享受同等參加閱讀教學活動的權利和機會，老師也理應保證每一個幼兒的`這種權利和機會，但在實際教學過程中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，老師提問喜愛用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機會。當然，在某些特別狀況下，為了順當完成教學任務，老師可以傾向于實力強的幼兒。但假如常常出現這樣的狀況，那么，在閱讀教學活動中就會忽視實力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參加，而其他的幼兒就會覺得老師關注的并不是自己，而是那些實力強的幼兒。我們在對其他教學活動中回答問題的調查中發覺：有相當多的幼兒，其實可以回答出老師所提問的內容，但是他們不情愿參加。問其緣由，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于教學活動提問的不同等現象，使部分幼兒丟失了信念，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必定受到消極影響。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜愛說，有機會說并能主動應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。

要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問設計存在的問題，我認為借助優秀繪本的力氣變更提問的方法。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優秀的繪本作品都協作美麗的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，老師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會立刻被調動起來，幼兒會通過視察圖片運用已有的學問閱歷,通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒主動動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增加參加的意識和自信念。充分提高幼兒的創建思維實力。

（二）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感愛好的話題引導幼兒綻開探討，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，老師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明白什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么老師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發表自己的見解。

（三）遞進式提問讓幼兒喜愛說這是一種按部就班、逐層深化的提問方式，要重培育幼兒思維邏輯性，增加思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有

肯定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織實力和連貫表達實力。而不能設計一些過于簡潔、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思索，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發不了幼兒思維的主動性，反而培育了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。

三、繪本教學中的提問策略

（一）提問的設計提問要講究層次性。如針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次——視察畫面，描述畫面；其次層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發覺前后畫面的聯系；第三層次——不僅對畫面進行具體連貫描述，而且注意對其中的因果關系做出推斷與分析。依據故事特點設計提問。以故事、人物情節為發展線索的，可以設計一些推理性提問，著重培育幼兒通過觀圖畫和相識畫面各種事物的改變與聯系來推想故事情節的發展。當出現故事發展的高潮時，可以設計一些假設性、創建性的提問，以發展幼兒的創建力和提高幼兒解決問題的實力。以生活現象為主、圖畫內容之間是平行性的，可以設計一些綜合性的提問來拓展話題。當故事中蘊涵著道德評判標準的，可以在讀完故事后設計一些評價性提問，以挖掘圖