精品文檔-下載后可編輯“互動”的閱讀教學更有效閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，有效的閱讀教學有利于激發學生的學習興趣，提升學生的學習自信，培養學生良好的學習習慣。語文教師最重要的一項工作就是以課本為媒介實現學生、教師、文本之間的交往互動，課內外相結合，讓學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡讀書。

一、以本為媒，生本互動，激發學生閱讀興趣

小學生的注意力集中時間通常很短暫，要想引起學生的注意，就要激發他們的興趣。教師根據課本內容，創設豐富的教學情境，能讓學生進入情境角色，與教材進行互動交流、與文本對話，圍繞著文本的中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀的愿望，始終保持閱讀的興趣。如在指導朗讀《小鷹學飛》一課時，教師戴上老鷹的頭飾扮演老鷹，學生都戴上小鷹的頭飾扮演小鷹，當小鷹飛到大樹上面時，小鷹振動著翅膀說：“我已經會飛啦！”教師引導學生，當自己學會某一本領時，該是怎樣的心情？學生們立刻大聲喊道：“高興！”“那你們能讓老師聽出高興來嗎？”于是學生們又一次用開心的語氣朗讀“我已經會飛啦！”教師搖了搖頭，遺憾地說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”當小鷹又努力飛到大樹也看不見了，大山也變得矮小時，學生們有的急促地喘著粗氣，還有的干脆趴到了桌子上，讀道：“現在……我總算……會飛了吧！”學生讀得非常投入，非常入境。剩下的內容不用教師再引導，學生也能讀得興趣盎然、津津有味，學生覺得越讀越有興趣，越讀越愛讀。

二、以生為主，生生互動，增強學生閱讀自信

喜愛表演是低年級學生的天性，小學生尤其如此。針對此特點，教師在創設情境之前，要讓學生了解課文的主要內容，并在閱讀教學的過程中相機誘導，合理安排，讓學生之間交流互動，進行角色扮演，體驗表演的樂趣，在表演的過程中領悟角色的情感。教師適時輔導學生表演的方法，學生會越讀越自信，越讀理解得越深入。教學《小稻秧脫險記》一課中“一群雜草將小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地搶營養。”一句時，開始學生只是平淡地讀，教師引導：“當有人搶你的東西時，他的表情怎么樣？誰愿意來說說看呢？”學生答道：“應該是兇狠地，不由分說。”教師說：“是啊，那你能用這樣的語氣將雜草的話讀出來嗎？試試看吧。”學生興致勃勃地朗讀出來，教師相機讓幾個同學分別戴上小稻秧和雜草的頭飾，走上講臺邊說邊演，學生間互相配合的表演把他們自己帶入了情境，表演融入了學生的感情，使學生喜歡上了閱讀，增強了閱讀的自信。

三、以師為導，師生互動，引導學生情感感悟

要提高閱讀教學的效率，教師就要做好閱讀的指導。每讀一篇課文，都要提出明確的閱讀目標和要求，每一次閱讀的目標和要求都應該有所不同。教師指導學生朗讀要根據學生具體情況，在學生閱讀有問題的地方再加以指導，可以范讀、分角色讀、引導讀……使學生由不會讀到會讀，由初讀到熟讀，再到有感情朗讀。教學《狼和小羊》一課，狼和小羊的第一次對話，導讀時，教師以“故意找碴兒”為重點，引導學生理解感悟：①“找碴兒”是什么意思？②“故意找碴兒”又是什么意思？③小羊又是怎樣據理駁斥狼的呢？學生通過朗讀理解小羊的反問：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”通過有目的、有針對性的指導，學生不僅有感情地讀通了課文，還進一步體會感悟到了狼的兇惡本性和蠻不講理，體會了小羊的溫和而又據理駁斥的特點。

四、以課為基，課內外互動，培養學生良好習慣

得法于課內，用法于課外。課堂教學中的閱讀訓練，不能僅讓學生掌握閱讀的方法和技巧，教師還要通過各種手段激發學生的讀書興趣，讓閱讀由課內延伸到課外，教給學生課外讀書積累的方法。《司馬遷發憤寫》這篇歷史故事，內容概括性強，對司馬遷寫《史記》的經過只進行了簡略的描寫。教學時，可以讓學生觀察課文中的插圖，展開豐富的想象，體會司馬遷是怎樣發憤的，可讓學生搜集司馬遷的相關歷史資料，分組組織課外閱讀。從史書中了解司馬遷發憤的具體情況，與自己課堂上的想象進行對照。這樣的課內外互動，激發了學生閱讀的興趣，大量的課外閱讀實踐使學生擴大識字量、閱