部編人教版語文八下22《雖有佳肴》特級教師劉勇課堂實(shí)錄當(dāng)下的文言文教學(xué)存在三個(gè)中心，即以背誦為中心、以灌輸為中心和以知識為中心，忽視了運(yùn)用和探究，以及文化的重要性。因此，讓文言文學(xué)習(xí)“好玩”起來是一個(gè)值得思考的問題。要讓學(xué)生“玩”起來，關(guān)鍵是要讓學(xué)習(xí)效果“好”起來，才能有品味和質(zhì)量。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課是非常重要的。如蘇霍姆林斯基所說，如果老師只是急于傳授知識而忽視了學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，那么這種知識只會(huì)使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。因此，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)生動(dòng)有趣、商潔明快，以富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生的思維興趣和學(xué)習(xí)興趣。這將直接影響整堂課的教學(xué)氛圍。例如，老師可以通過詢問學(xué)生推薦的美食來引入新課，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開始學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，老師可以讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)一篇文章，領(lǐng)悟文章中的道理并明白它的好處。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生不知道這個(gè)道理，但可以用文中的一句話來表達(dá)，即“雖有至道，弗學(xué)，不知其善也”。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更好地理解文言文，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。玩”文言文，不僅僅是讀準(zhǔn)節(jié)奏，還需要理解文脈。師生一起探討文言文的起承轉(zhuǎn)合，梳理出文章的邏輯關(guān)系。通過分析文中的關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生可以更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和主旨。在這個(gè)過程中，師生互動(dòng)，學(xué)生思維得到了鍛煉，對于文言文的理解也更加深入。這樣的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，也讓他們更加喜歡語文這門學(xué)科。老師介紹了《雖有嘉看》這篇文言文，并引導(dǎo)學(xué)生通過品味、感受和陶醉來“玩”這篇文章。為了讓學(xué)生覺得這門課程“好玩”，老師充分考慮了學(xué)情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。他從當(dāng)?shù)氐拿朗橙胧郑擅畹卮蜷_話題，讓學(xué)生自然而然地檢測預(yù)習(xí)。在課堂上，師生關(guān)系融洽，學(xué)生思維活躍，時(shí)而舉手發(fā)言，時(shí)而靜思默想；時(shí)而書聲瑯瑯，時(shí)而笑語盈盈。聽課老師評價(jià)這節(jié)課程開啟了一扇窗，讓學(xué)生感受到文言的好玩和魅力。在課堂上，老師強(qiáng)調(diào)了文言文的朗讀節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)停頓的規(guī)律。他出示了無句讀的文言文，讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中體會(huì)節(jié)奏。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)語氣詞可以作為句末的停頓，而小的節(jié)奏可以尋找主謂之間、動(dòng)賓之間、關(guān)聯(lián)詞之后的意義停頓。老師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓他們在探索發(fā)現(xiàn)的趣味中反復(fù)誦讀，自得其意，自悟其韻。最后，老師和學(xué)生一起探討了文言文的起承轉(zhuǎn)合，梳理出文章的邏輯關(guān)系。通過分析文中的關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生更好地理解了文章的結(jié)構(gòu)和主旨。這樣的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，也讓他們更加喜歡語文這門學(xué)科。課文《教學(xué)相長》探討了教師和學(xué)生在教學(xué)中互相促進(jìn)的關(guān)系。雖然文章只有短短70個(gè)字，但是它的結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，清晰明了。如何讓初一學(xué)生理解這篇文章的論證過程呢？我們需要引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷ニ伎迹皇侵苯雨U釋。因此，我們需要讓學(xué)習(xí)變得“好玩”起來。首先，我們可以通過“起承轉(zhuǎn)合”這個(gè)傳統(tǒng)的章法結(jié)構(gòu)來解析文章的論證過程。起承轉(zhuǎn)合分別指文章的開頭、中間、轉(zhuǎn)折和結(jié)尾。我們可以通過演示一首古詩《紅豆》來讓學(xué)生感受到這種結(jié)構(gòu)的起伏變化。然后，我們可以讓學(xué)生具體分析文章的起承轉(zhuǎn)合。例如，文章的開頭是“教學(xué)相長”的論題，這是起；接下來，文章承接上文，闡述了教師和學(xué)生相互促進(jìn)的關(guān)系，這是承；接著，文章轉(zhuǎn)折，深入論述了學(xué)生通過教學(xué)能夠自我反思和自我提升，這是轉(zhuǎn)；最后，文章得出結(jié)論“教學(xué)相長”，并引用《兌命》來證明，這是合。通過這種分析，學(xué)生可以更好地理解文章的論證過程。最后，我們需要讓學(xué)生明白“起承轉(zhuǎn)合”不僅僅適用于文章寫作，也適用于其他方面。例如，在我們的日常生活中，也需要思考如何讓自己的言行符合這種結(jié)構(gòu)，才能更加生動(dòng)有趣。通過引導(dǎo)學(xué)生思考，我們可以讓他們更好地理解文章的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能夠提高他們的寫作和表達(dá)能力。應(yīng)該是“書”吧。師：很好！你猜對了！這就是“書學(xué)”兩個(gè)字的甲骨文。我們可以從中感受到古代文字的神秘和美妙，也可以了解到古人的文化傳承和智慧。學(xué)習(xí)甲骨文不僅可以開拓學(xué)生的視野，還可以讓他們在學(xué)習(xí)中感受到文化的魅力。因此，在文言文的教學(xué)中，我們也應(yīng)該注重文化傳承，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到“好玩”的文化魅力。生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣的重要途徑。在本文中，我們一起探討了“教”和“學(xué)”這兩個(gè)字的甲骨文，并引申出“教學(xué)相長”的主題。通過討論課堂氛圍和師生關(guān)系，學(xué)生可以更好地理解這個(gè)主題，并學(xué)會(huì)辯證思考。在推薦《學(xué)記》這本書時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該是“好玩”的，而不是枯燥乏味的。我