信息技術提升2.0微能力(小學數學)A1作業學情

分析優秀案例(-)A1技術支持的學情分析方案以北師大版三年級下冊《什么是面積》為例01學情分析目的課前通過學情分析調查分析學生對〃面積〃前概念的認識,通過了解，可以準確地把握學生的認知起點，真切地了解學生的學習難點，從而教師在課堂上能創造性的使用教材進行教學設計。02學情分析內容教學主題分析:北師大版三年級數學下冊第五單元《面積》第一課時《什么是面積》。教材通過引領學生對熟悉的物品：課本，硬幣，樹葉等看一看比一比，獲得初步的表象，感知面積的概念。學生在操作過程中探究比較面積的方法，知道小正方形做面積單位合適，在直觀感知的基礎上，發展學生的空間觀念。2、 教學對象分析教學對象為:成安縣向陽小學三年級7班學生學生己知:學生已經認識了長方形和正方形、它們的周長以及周長的計算。學生的未知:面積的概念，面積和周長的區別，面積比較大小的方法，選擇合適的面積單位測量。學生的能知:通過學習能深刻地理解面積的含義，并能結合周長與面積的區別準確判斷面積。能夠借助拼擺測量出圖形面積的大小，具備度量意識。3.教學重點分析教材結合實例在動手觀察、比較等數學活動中，使學生感知并了解面積的含義，因此結合實例使學生初步認識面積的含義；在線與面的辨析中，區分圖形的面積與周長就成為本節課的教學重點。4.教學難點分析在拼擺、度量等數學活動中，經歷用不同圖形做單位度量面積的過程，知道確定面積單位的方法。因此培養初步的度量意識是本節課的難點。03學情分析工具與方法學情分析工具:WPS文檔、微信、問卷星軟件學情分析方法1.利用網絡收集有關認識面積的問卷調查，認真研究題

目，篩選合適的題目，制作適合本班學生的問卷調查。2.利用問卷星軟件發布問卷，在微信群里發布二維碼，讓孩子完成問卷的內容。04結果呈現與分析(-)結果呈現(通過問卷星的結果反饋)(二)調查結果分析本次問卷調查共5道題：第1題，你聽說過面積嗎？第2題，如果聽說過，請你說說或者表示出面積的含義。第3題，你能確定下面圖形的面積大小嗎？第4題，誰走的路程長？第5題，下面的兩個長方形誰的面積大？第2囲：如果所說過.謂你說說或宿表示出面積的BSo 第5題：下面的兩個長方形都用了6塊様皮棒拼出來的，那I 他們的誰的面積大。第3H：你能確定下面的圖形的面積大小嶼？(@)=□0V。i&xn：小計8比例A①88.25%B<2)4142.27%C(3)9294.85%S4I;小計。比例D?4748.45%E<3>1010.31%A左邊的長方形1111.34%F?4344.33%B右邊的長方形4950.52%*■*??寫人次97C兩個長方形的面積一樣大3738.14%本■有效壊寫人次97

?4H：退?4H：退走的路程長？會軍軍：“戒沿著龍H的辺沿是一圈”選項： 小計* 比例A莠芳 21 21.65%8軍軍 19 19.59%C莠芳和￥￥走的路程一樣長 57 58.76%本IHIJMI寫人次 97從統計數據總體來看，在對“面積”一詞的知曉度上,85.57%的學生從不同場合聽說過?？傮w來看，部分學生在日常生活中對〃面積〃己經有了初步的感知，但缺乏深入觀察和思考。在先前的〃周長〃概念學習里，學生己經對“封閉圖形”有了較為豐厚的經驗。故而，課堂上不需要做太多的解釋。數據顯示部分學生是從周長的角度去思考圖形的大小，認為周長相等即大小相等。實際上說明學生受先周長概念學習的負遷移，會更加關注圖形的外緣邊線，而不是所圍平面區域的大小。本節重點要在線與面的辨析中，區分圖形的面積與周長。05調查結果對教學的啟示如下：其一，直接面對學生認知現實，在舉例與對話中，修正原有認知經驗；其二，在“線”與“面”的辨析中，區分面積與周長;其三，在“一維”與“二維”的感悟中，發展空間觀念。在課程實施中要緊密聯系生活實際，引導學生通過動手操作、自主探究、合作交流等方式，理解含義，建立概念，形成常用面積單位表象,并積累豐富的直觀經驗和生活經驗，發展空間觀念，提高應用意識。（二）A1技術支持的學情分析方案以北師大版六年級下冊《正比例和反比例為例》為例01學情分析目的學情分析是課堂教學的起點，本節課運用現代化信息技術調查學情可以擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率以便教師確定教學活動設計。02學情分析內容教學主題分析：北師大版六年級數學下冊第四單元第四課時《正比例與反比例》（1） 能判斷兩種相關聯的量是不是成正比例或反比例關系。（2） 利用正反比例解決一些簡單的問題，感受正反比例關系在生活中的廣泛應用。2、 教學對象分析教學對象為:成安縣向陽小學六年級（5）班全體學生。（1）學生己知：通過學習學生已知正比例和反比例的基本概念。（2）學生未知：如何判斷兩個量是否成正比例或反比例。明確分析目的：了解了學生的現有知識經驗和心理認知特點后，才能確定學生的最近發展區，從而精準確定教學的適切目標，為教學重難點的突破、教學策略的選擇和教學活動的設計提供科學依據。3.教學重點分析本節課的教學重點是能判斷兩種相關聯的量是不是成正比例或反比例關系。利用技術手段分析學情的目的是為了了解學生的現有知識儲備、學習能力、思考方式、思維水平、學習風格以及學習興趣等，從而更全面地了解學生情況。通過對數據和信息的處理分析，教師能夠了解學生的學習起點，精準確定教學目標，為教學重難點的突破、教學策略的選擇和教學活動的設計提供科學依據，為教學中動態調整教學內容和方法提供參考。4.教學難點分析基于問卷星學情分析結果，把本節課的難點定位：能判斷兩種相關聯的量是不是成正比例或反比例關系。03學情分析工具與方法學情分析工具:Word文檔、微信、問卷星軟件、起作業教師版學情分析方法（1）利用問卷星軟件發布問卷，在微信群里發布二維碼，讓孩子完成問卷的內容，判斷學生對變化的量以及正比例反比例內容的理解。（2）利用一起作業APP發布有關習題，了解學生對變化的量以及正比例反比例內容的理解程度。04結果呈現與分析（-）調查例題及結果呈現（主要通過問卷星的結果反饋）本次問卷星調查共3道題：（1） 圓柱的底面積一定，它的體積與高成（）比例。（2） 半徑越大，圓的面積越大，所以圓的面積和半徑成（）比例。（3） 六年級全體同學排隊做操，每排人數與排成的排數成（）比例。

”1.國住的底面積定，它的體枳與高嘎欄：0fiEIEkE^J?3.六年級全體同學排隊疇，每排煩與排成的排凱敞C闞C駢比例C1 豳.穌液岫C敝比例”2.半徑越大，國的面積越大，所以國的面枳與半徑成（）比例。即不成正比賊比例蛤0岫曲O螂岫I 敲C-軒蜒比蛔豳（二）調查結果分析（以第3題為例）＜城計結???＜城計結?????3■:爭111大.所以圓的面積罵半&成（）比例，AV*M]低■?:MB5Xg小if.ttM成正比例33M21%比例2117.95%HI不成正比常也不J?反比例■）635385%emuFM＜統計培果 ?”?第318.￥??大，B0的BI積州大.所以BD的H枳寫半&成（）比例.仲，5dm：uman＞ 小比例atttt* m碧?at反比例 2i 鶯BB不緞正比例怛不成反比例 538*， 25%?tR?OHffXm本次調查問卷共收到有效答卷80份，參與率達100%。通過對問卷答題情況的分析可以看出，學生對正比例的概念己經基本掌握，正確率達82.14%。對反比例的認識只是預習時自學了相關內容，問卷正確率達76.07%,但是對于第三道題類需要分析判斷才能得出結論判斷兩種相關聯的量是不是成正比例或反比例關系的典型例題，正確率僅53.83%。針對本次學情調查，本節課應對第三類問題認真分析，使學生探究出方法。因此，第三類問題的探究，應該是本節課重點應解決的問題。05調查結果對