一、我們的困惑

（一）不成才也不成器孩子都怎么了

中國的教育從來沒有像現在這樣走進了深深的迷茫與困惑之中。固有的傳統教育觀念隨著新世紀的來臨被沖擊的不知所措。家長和老師們拼命地想抓住點什么，可是越努力就越陷入到一種新的痛苦之中。而孩子們卻在渲瀉完了情感之后走進了空虛之中。許多的孩子迷失了心智而顯得無所適從。有的孩子竟然連生存的理想都不想去確立。

第3頁，課件共167頁，創作于2023年2月第4頁，課件共167頁，創作于2023年2月（二）平靜的案例1。自殺案例上升2。情感麻木3。富有和貧窮4。迷亂心智（網絡）

第5頁，課件共167頁，創作于2023年2月（三）沖擊與反思

1。今天，有多少父母和老師感受著這樣的痛苦？我們在痛苦中感受著深深的困惑。我們發現，現在的教育環境已經和二十年前有了很大的不同。在市場經濟的沖擊下，我們的教育觀念已發生了翻天覆地的變化。這其中還包含著許多西方教育觀念，道德觀念的沖擊。這使我們承擔著前所未有的責任與痛苦。我們把一生的愛都給了孩子，而孩子們卻在這愛中并沒有體味到快樂，更不理解父母的艱辛，反倒覺著是一種壓力。他們想沖出愛的包圍去自立，可是他們在享受愛的時候沒有學會自立，更沒有建立責任心，甚至不敢承擔痛苦。

從沒有一種事業像教育事業這樣：承載沉重。因為一切的文化遺產，社會文明都是由教育來承載的。也許是承載太重，孩子們才一次次逃離?？墒?，假如教育沒有承載，我們的社會又怎么能夠發展呢？教育的本身就是任重而道遠。我們的教育在傳承文化的同時，更主要的任務是，塑造優秀的民族性格和人格尊嚴。第6頁，課件共167頁，創作于2023年2月（四）關注學生什么？

學習----知識成功----分數成長---升學

（態度、情感、價值觀）（多元智能理論—優勢）（需要、合格的人--未來）

教師要學會關注，教師要學會賞識，教師要重新認識學生的成功。我們認為的成功，不是依托在多數學生失敗與被淘汰的前提下的成功?；A教育的成功，是面向全體學生，每一個學生均能夠得到發展的成功。要取得這種成功，教師必須學會關注與賞識。關注學生在教學過程中的參與，關注學生在教學過程中的體驗與感悟，關注學生的思維火花，賞識學生的主動學習、自主學習的態度，賞識學生的探究精神、賞識學生的點點滴滴的進步。總之，關注學生的成人教育。第7頁，課件共167頁，創作于2023年2月（五）我們改變什么？學校教學（機械）--智力因素（單一）----學業成功（分數）過高期望----學生的無望（徐力弒母）過分呵護----學生的無能（不會吃雞蛋）過分溺愛----孩子的無情（蝦是我的）過多干涉----孩子的無奈（不想回家）過多指責----孩子的無措（（聽話、好好學習、沒出息）心理輔導------------非智力因素------成人到底要什么-------最高目標與更佳目標成長比分數更重要放飛捆綁的孩子有效的建議關注進步，獎勵努力，為學生喝彩第8頁，課件共167頁，創作于2023年2月第二部分

一、學校心理健康教育（一）健康新概念

1948年，世界衛生組織(WHO)在其《世界衛生組織憲章》中開宗明義：健康不僅是沒有疾病和病態(虛弱現象)，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態。由此可見，健康應包括生理、心理和社會適應等幾方面。一個健康的人，既要有健康的身體，還應有健康的心理和行為。只有當一個人身體、心理和社會適應都處在一個良好狀態時，才是真正的健康。（二）心理健康

1946年，第三屆國際心理衛生大會對此定義為：心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展到最佳狀態。具體表現為：身體、智力、情緒十分協調；適應環境，人際關系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過有效率的生活。第9頁，課件共167頁，創作于2023年2月（三）心理健康的標準（世衛）一是有充沛的精力，能從容不迫地擔負日常工作和生活，而不感到疲勞和緊張；二是積極樂觀，勇于承擔責任，心胸開闊；三是精神飽滿，情緒穩定，善于休息，睡眠良好；四是自我控制能力強，善于排除干擾；五是應變能力強，能適應外界環境的各種變化；六是體重得當，身材勻稱；能抵抗感冒或傳染方面的疾病七是牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現象；八是頭發有光澤，無頭屑；九是反應敏銳，眼睛明亮，眼瞼不發炎；十是肌肉和皮膚富有彈性，步伐輕松自如。健康是生理健康與心理健康的統一，二者是相互聯系，密不可分的。健全的心理與健康的身體是相互依賴、相互促進的。第10頁，課件共167頁，創作于2023年2月（四）對國外心理學家標準的整合

(1）幸福感，這是最有價值的特質；（2）和諧，包括內在和諧及與環境的和諧；（3）自尊感和健康自尊；（4）個人的成長，即潛能的發揮；（5）個人的成熟；（6）人格的統整；（7）與環境保持良好接觸；（8）在環境中保持有效的適應；（9）在環境中保持相對獨立。第11頁，課件共167頁，創作于2023年2月（五）國內心理學家的標準（1）智力健康。智力水平在正常范圍以內，并能正確反映事物；（2）自我健康。能保持正確的自我意識，接納自我；（3）情緒健康。情緒穩定與心情愉快是情緒健康的重要標志；

（4）意志健康。行動的自覺性和果斷性是意志健康的重要標志；（5）行為健康。反應適度，不過敏，不遲鈍，與刺激情景相應；心理行為符合年齡特征。（6）適應健康。主要是社會適應和人際關系適應良好；（7）人格健康。能保持完整統一的人格品質；

（8）需要健康。不背離社會規范，在一定程度上能實現個人動機，并能合理滿足需要；

第12頁，課件共167頁，創作于2023年2月（六）標準的依據

1、經驗標準

2、社會適應標準

3、統計學標準

4、自身行為標準

第13頁，課件共167頁，創作于2023年2月（七）中小學生心理健康的標準①

學習方面的心理健康學習是學生的主要活動。心理健康的學生是能夠正常學習的。學習中能充分發揮智力與能力的作用，就會產生成就感；成就感不斷得到滿足，就會產生樂學感，如此形成了一個良性循環。具體地說，學習方面的心理健康，表現在以下方面：◆是學習的主體，學習有積極性和自覺性；◆從學習中獲得滿足感；◆從學習中增進體腦發展；◆在學習中保持與現實環境的接觸；◆從學習中排除不必要的憂懼；◆從學習中形成良好的學習習慣。第14頁，課件共167頁，創作于2023年2月②

人際關系方面的心理健康每個人總是“定格”于人際關系網絡中某個特定的位置，同時又與別人發生各種方式的聯系。學生處理錯綜復雜的人際關系的能力直接體現其心理健康水平。在人際關系方面，心理健康主要表現在以下幾方面：◆能了解彼此的權利和義務；◆能客觀了解他人；◆關心他人的需要；◆誠心的贊美和善意的批評；◆積極溝通；◆保持自身人格的完整性。第15頁，課件共167頁，創作于2023年2月③

自我方面的心理健康心理健康的人能正確認識自我、體驗自我和控制自我，具體表現在：◆善于正確地評價自我；◆通過別人來認識自己；◆及時正確地歸因能夠達到自我認識的目的；◆擴展自己的生活經驗；◆根據自身實際情況確立抱負水平；◆具有自制力。

第16頁，課件共167頁，創作于2023年2月二、關注亞健康狀態

亞健康狀態是由前蘇聯學者布赫曼提出的，即介于健康與非健康之間的中間狀態，是機體在內外環境不良刺激下引起心理、生理發生異常變化，但尚未達到明顯病理性反應的程度。從生理學角度來講，就是人體各器官功能穩定性失調尚未引起器質性損傷?！皝喗】禒顟B”主要表現為：各項身體指標無異常，但與健康人相比，生活質量低、學習工作效率低、注意力分散、生活缺乏動力、學習沒有目標、有些茫然不知所措，感覺生活沒勁。軀體反映為睡眠質量不高，容易疲勞，身體乏力，食欲不振。第17頁，課件共167頁，創作于2023年2月（一）學生亞健康狀態的主要表現人生目標茫然，隨波逐流；學習目標不明確，常有無意義感伴隨；學習興趣缺失，內驅力下降；自卑與自負兩極振蕩；懶散與退縮，恐懼失敗等。對于黃金年華、美麗學習生活的感受力下降；對自我發展的心理預期變得不確定；人際吸引力降低而且自我滿足感不高；內在潛能不能夠充分發掘等。第18頁，課件共167頁，創作于2023年2月（二）導致學生亞健康狀態的原因個體過度疲勞造成的精力、體力透支；自我評價過低，自我形象懈怠；成人的過度期望造成的幸福、健康透支；成人的過度挑剔造成的獲得性失助體驗；成人的過度關注造成的成長抑制；成人的過度貶低造成的人格萎縮；個體若處于亞健康狀態時，容易患病，且難發揮體力和心理上的潛力。

第19頁，課件共167頁，創作于2023年2月（三）自我實現的人：

一種理想的心理健康狀態

人本主義心理學家馬斯洛將他研究的杰出人物稱為“自我實現”的人，他認為大多數人不是靜態的，而是發展著的，他們正在走向成熟。實踐的過程意味著發展或發現真實的自我，發展現有的或潛在的能力。

第20頁，課件共167頁，創作于2023年2月1.對現實更有效的洞察力。自我實現者往往比大多數人更為輕而易舉地辨別新穎的、具體的、獨特的東西，他們更多地生活在自然的真實世界中而非生活在一堆人造的概念、抽象物、期望、渴望與陳規中。延遲成功雖然對大多數人是種挫折，但對自我實現的人是一個令人愉快而且富有刺激性的挑戰。（角色轉換問題）第21頁，課件共167頁，創作于2023年2月2.對自我、他人和自然的接受。自我實現者能夠坦然地悅納自我，他們能與自己的缺點和平共處。同時，尊重每一個人都有成為其「真我」的固有權利；他們接受隨成長而發生的生理變化（如衰老），且不會念念不忘往日的歡樂與做事的模式。

第22頁，課件共167頁，創作于2023年2月3。內心生活、思想、行為都比較自然、率真。相反的特性則是處處防衛，不敢自我流露，并經常懼怕他人的批評。他們與人交往時不矯揉作。他們也較易超脫習俗或慣例影響，而表現真的天性。他們努力成長日臻完美，努力將自己的風格發展得日益全面。普通人的動機是為基本需要得到滿足而奮斗。他們的動機是發展個性，表現個性，更加成熟、自信、自然地表達自己的內心。第23頁，課件共167頁，創作于2023年2月4。他們遇事比較以問題為中心，而不以自我為中心。健康的人有責任與義務感。解決問題的活動使他們特別高興。因而也使他們熱心參與自己的職業。馬斯洛發現健康者的一項顯著特征，是熱愛一種職業，他感覺他的工作是重要的，他的人生有某種使命待完成，不管它是養育小孩或經營大公司。第24頁，課件共167頁，創作于2023年2月5。喜歡獨處。自我實現者可以離群獨處而不會使自己感到不舒適，他們常?？梢猿挥谖锿?，泰然自若地保持平靜，而不受那些在其他人那里會引起不安的事情的影響，他們對待個人的不幸也不像一般人那樣強烈。這種超然獨立也許與其他某些品質有關。首先，可以認為他們比一般人更客觀。具有高度集中注意的能力。例如，當面對難題、焦慮、責任時仍然能夠談笑風生，坦然自若。第25頁，課件共167頁，創作于2023年2月6。比較能夠接受與欣賞新奇的事物或經驗。對于同一樣事物，他們能夠一再欣賞而不覺厭煩，好象每一次都可看出一點新的東西，都會有一些新的感受。在日常生活中，一般人視若無睹的生活細節，也會使他們感到愉快、驚奇，甚至心醉神迷，對自我實現的人而言：任何一次日落都如第一次那么壯麗，任何一朵花都具有令人激動的可愛性，即使他已見過百萬花朵，就像初次看到的一樣。他們也能夠從自己已擁有的、過去的成就中吸取靈感。第26頁，課件共167頁，創作于2023年2月7。高峰體驗。對于自我實現的人而言，他們有一種相當共同的主觀體驗，氣勢磅礴、幸?？裣?、驚奇敬畏等。在某種程度上，感受主體被改變了、增強了，同時感受到了強烈的內心震撼，超越了自我，比如：對音樂或藝術忘我的熱切的欣賞等。第27頁，課件共167頁，創作于2023年2月8。有社會情感；9。理想的人際關系；10。有較強的民主性格特質；11。能夠清楚地分辨出手段與目的的不同。12。富有哲理的、善意的幽默感13。創造力14。較能超越各種對立性而達到統整狀態。

第28頁，課件共167頁，創作于2023年2月三、關注自我意識健康（一）自我意識是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識。從知、情、意分：

1。自我認識。它又包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。如自己對自己的知覺觀察、思考、想像、判斷、分析評價等

2。自我體驗。自尊心、自信心是自我體驗的具體內容。如自己對自己的接納、肯定、喜愛、尊重的情況等還包括義務感、責任感、優越感、榮譽感、羞恥感等。

3。自我調節。它包括自我檢查、自我監督、自我控制等。第29頁，課件共167頁，創作于2023年2月（二）從自我本身分：自我意識的結構

1。生理自我對自己身體、外貌、衣著、風度、家屬、所有物等的認識。（自我認知）英俊、漂亮、有吸引力、迷人、自我悅納。（自我評價）追求身體的外表、物質欲望的滿足，維持家庭的利益等。（自我控制）2。心理自我對自己的智力、性格、氣質、興趣、能力、記憶、思維等特點的認識。（自我認知）有能力、聰明、優雅、敏感、遲鈍、感情豐富、細膩（自我評價）追求信仰，注意行為符合社會規范，要求智慧與能力的發展。（自我控制）3。社會自我對名望、地位、角色、性別、義務、責任、力量的認識。（自我認知）自尊、自信、自愛、自豪、自卑、自憐、自戀（自我評價）追求名譽地位，與他人競爭，爭取得到他人的好感等。（自我控制）第30頁，課件共167頁，創作于2023年2月（三）健康自我意識的積極作用

1。在奮斗目標的確立上，既可設定積極的遠期和近期目標、又能明確遠期目標的價值和近期目標的可行性；

2。在行為的控制方面，能在內在動機的支配下，有意識地調節自己的行為，抑制不良因素的影響和誘惑，保證自己按照正確的方向健康發展；

3。在情感的調節方面，能有意識地充實自己的內心世界，豐富自己的情感生活，培養自己良好的情感品質，從而在自我發展中增加情感的動力效能；

4。在才智的發展方面，能刻苦學習，努力調整自己的學習方法，從而完善知識結構，并在此基礎上發展自己的聰明才智和特殊的才能，特別是創造才能；

5。在身體素質的提高方面，能主動加強個人的體育鍛煉，增進健康，增強體質保持充沛旺盛的精力；

6。在時間的利用方面，能意識到時間的價值，注意利用課內時間和余暇時間，乃至點滴時間，提高時間效率；

7。主動快速地收集、加工、存儲和利用各種信息，使自己的發展適應現代社會的迅速變化。第31頁，課件共167頁，創作于2023年2月（四）影響學生健康自我意識的四因素1。他人的反饋。否定性評價過多時，學生會產生“習得性無助”。這是由馬丁·西格曼（MartinSelgiman）研究提出的，它是指對環境失去控制的一種信念，當一個人擁有這種信念時，他感到不能從環境中逃脫出來，便會放棄努力。如有的學生會說：“無論我如何努力，我也不會成為受大家歡迎的人。”2。反射性評價即：“鏡中我”---從他們的態度與反應中來了解自己常常依據別人如何對待我們來了解自己，這一過程稱之為反射性評價。3。依據自己的行為判斷。貝姆（D.Bem）的自我知覺理論（Self-perception）認為：在內部感覺微弱或模糊的情況下，人們常常依據外在行為來推斷自己的特征如性格、態度、品質、愛好等。如當學生參加公益事業時，學生認為自己是一個高尚的人；但在大多數情況下，人們常常依據感覺了解自己，如想法、情緒來了解自己，而且比外顯行為更準確，因為行為易受外在壓力的影響，更易偽裝。4。社會比較。費斯廷格提出了著名的社會比較（Socialcomparison）理論認為：人們非常想準確地認識自我、評估自我，為此，在缺乏明確標準時，人們常常和自己相似的人做比較。第32頁，課件共167頁，創作于2023年2月（五）學生自我意識整合的特點與具體表現

自我肯定。關注自己，渴望自主和自立；對自我的認識比較清晰、客觀、全面、深刻。

自我否定。自我閉鎖與孤獨感。有時表現為沒有價值感、自我排斥、自我否定。他們不但不接納自己，甚至自我拒絕、自我放棄，表現為沒有朝氣、隨波逐流、缺少激情，生活沒有目標，其結果則更加自卑，從而失去進取的動力。

自我沖突。如理想的自我與現實的自我、肯定的(自信的)自我與否定的(自卑的)自我、獨立的自我與依賴的自我、充實的自我與空虛的自我、奮進的自我與放任的自我、聰明的自我與愚笨的自我等矛盾與沖突，于是關于自我的種種苦悶與迷惘也會油然而生。第33頁，課件共167頁，創作于2023年2月（六）學生自我意識的優化正確認識自我。愉快接納自我。積極開發自我。合理調適自我。第34頁，課件共167頁，創作于2023年2月第三部分關于現代學校心理輔導的幾個問題

一、學校心理輔導的發展（一）始于美國的職業輔導運動學校心理輔導作為20世紀教育改革運動中出現的新型教育方式，始于美國的職業輔導運動。早在1908年，帕森斯就在波士頓創設了職業局，專門輔導青年去認識自己的能力和志趣，以便尋求合適的工作，他也因此被世人稱為“輔導之父”。這種職業輔導模式，主要是探討如何把個人特征與職業要求作適當的配合。隨著社會的變遷，學校心理輔導的內容也由職業心理輔導擴向學習心理輔導與生活心理輔導領域，輔導的對象也由最初的偏重于“問題學生”，而轉向全體學生。通過有效的技術和充滿愛心的心理服務，使每個學生有機會獲得最充分的發展。換言之，輔導的重點不再是矯治性的，而是放在了預防性和發展性的層面上。第35頁，課件共167頁，創作于2023年2月

（二）發展于20世紀五六十年代

20世紀五六十年代以來在世界許多國家，特別是在世界一些發達國家和地區，學校心理輔導的理論與實踐都有了長足的進展。在我國臺灣地區學校教育中，輔導與教學、訓導相結合，成為相輔相成、三位一體的教育新體制。我國大陸地區學校心理輔導近幾年發展很快，已初步顯示其旺盛的生命力。心理輔導在某種意義上已成為現代學校的一個重要標志。第36頁，課件共167頁，創作于2023年2月二、輔導的含義

（一）經典輔導學家的觀點輔導（guidance）一詞，多半指學校中教育人員對學生的一種協助（helporassistance），它也可以泛指有關專業人員對當事人的協助與服務。羅杰斯指出：“輔導是一個過程，其間輔導者與當事人的關系能給予后者一種安全感，使其可以從容地開放自己，甚至可以正視自己過去曾否定的經驗，然后把那些經驗融合于已經轉變了的自己，作出統合?！迸_灣學者吳武典認為：“輔導乃是一種助人的歷程或方法，由輔導人員根據某種信念，提供某些經驗，以協助學生自我了解與充分發展，在教育體系中，它是一種思想（信念），是一種情操（精神），也是一種行為（服務）。是基于對人類的基本關懷（愛），以協助學生自我了解為起點，以協助學生自我實現為目的。”

上述定義的不同之處主要是側重點的不同。綜合起來，從狹義看，輔導是幫助一個人自助；從廣義看，輔導是促進整個人的發展，即當事人憑著在輔導中學會的面對難題和解決難題的原則，全面而均衡地發展他的人生。第37頁，課件共167頁，創作于2023年2月

（二）現實的整合綜合上述各學者的觀點，結合我國教育實際，一般認為，學校心理輔導是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導人員運用其專業知識技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確認識自己，悅納自己，根據自己的條件，確立有益于個人和社會的生活目標，提高心理機能，消除成長中的煩惱與障礙，充分發揮個人的潛能，并較好地適應學習、工作及人際關系。由此可以看出，學校心理輔導旨在提高學生的心理品質，增進學生的心理健康，進而促進其整體素質的提高和人格的健全發展。第38頁，課件共167頁，創作于2023年2月三、輔導的實質

（一）輔導是一種新型的人際關系，一種愉快的合作。其特點是真誠、尊重。它以互相信賴為前提，容納并重視個人的獨特性。輔導者要與學生建立良好的互動關系，使學生獲得受人尊重的體驗，進而開放自我。切忌以命令或教訓的方式對待學生。（二）輔導是一種合作式、民主式的助人自助的過程。輔導者只是協助學生解決問題，而不是替代學生解決問題或替其作出某種決定。因為每個學生都具有成長與發展的潛能，只不過有時會遇到障礙，輔導則是幫助學生學會克服這種障礙，充分發揮自主精神，使其獲得良好的成長與發展的方法。（三）輔導是一種服務，是以正常學生為主要對象的一種幫助。它不同于側重心理與行為障礙矯治的心理治療。在英文的輔導書刊中，常用的也是“輔導服務”（guidanceservices）一詞。因此，輔導人員必須堅持為人服務的觀念，用愛心和耐心協助當事人。在學校教育中，心理輔導比較重視學生個體發展的內在需求，既關心學生行為是否符合社會規范，也關心學生個人合理需要是否得到滿足。第39頁，課件共167頁，創作于2023年2月

（四）輔導有其特殊的專業知識技能要求。學校心理輔導涉及現代心理學、教育學、醫學、生理學、社會學、哲學等多種學科知識，其中，心理學知識占有重要地位，輔導人員只有具備這些專業知識與技能，才能勝任工作，有時還需運用一些特殊的技術與方法來開展活動。例如：通過談話或溝通進行個別輔導時，就要恰當運用專注、接納、傾聽、同感、面質等技巧。（五）輔導有自己獨特的功能，即發展性功能、預防性功能和治療性功能。

1。發展性功能是指依據學生現有可能性，從他們的心理需要出發，為其創造有利的環境和條件，幫助學生學會解決成長過程中出現的問題，獲得全面發展。目前國內中小學開展的意志訓練、人際關系團體輔導、耐挫能力輔導以及職業指導等均屬于發展性的心理輔導第40頁，課件共167頁，創作于2023年2月

2。預防性功能的側重點在于通過各種途徑提高學生的自我意識水平。包括自我觀察、自我體驗、自我概念、自我評價、自我調節等。學生的感情、意志、行為特征無不受到自我意識的影響和制約。因此，幫助學生提高自我意識水平，使其懂得主動尋求心理支持，避免由于盲動而造成的失誤與焦慮。目前有的學校開展的青春期教育、考前心理輔導等均屬于預防范疇。

3。治療性功能主要是針對學生學習、生活及求職中出現的具體問題，給予直接的心理輔導與咨詢。它的服務對象僅限于少數有問題的學生，大多采取個別輔導與小組輔導等方式。對有嚴重心理障礙的學生，輔導人員需將其轉介到心理衛生部門就診。學校心理輔導應以發展性與預防性為主，以治療性為輔

第41頁，課件共167頁，創作于2023年2月四、輔導與德育的區別

1、學生觀的不同。德育工作者往往把學生當作塑造對象，把自己視為“美好心靈的塑造者”；輔導人員則把學生視為有著自身需要的“當事人”，把自己看作從旁提供幫助的服務者、協助者。在師生關系上，德育工作中的教師是學生心中的權威；輔導教師則更像是學生的“參謀”、朋友，甚至是他的“同伙”。德育工作者更多地持“評價性學生觀”；輔導教師則更多地持“移情性學生觀”，強調要給予學生尊重、理解、支持和信任，并運用同感，設想學生的處境和感受。當然，設身處地地從學生角度出發考慮問題，并不意味著我們贊成、認可學生一切思想和行動。第42頁，課件共167頁，創作于2023年2月

2。目的不同。德育工作重視按社會要求規范個人行為；心理輔導除了注意學生行為符合社會規范外，還特別關注學生求善、向上的自主追求，重視個人心理平衡與主觀感受、重視自我意識的完善、個人潛能的充分發揮。這兩方面并不是根本對立的。德育工作側重把學生放在社會關系層面上去考察和培養，要求學生按照他現在所承擔的與未來將要承擔的社會角色去行動；心理輔導側重把學生放到人際關系層面上去考慮，要求學生作為一個普通的社會成員，同周圍環境、同一個個具體的個人保持心理上的適應。德育工作致力于解決學生的政治方向、思想傾向問題；心理輔導則要解決學生心理成熟不成熟、健康不健康問題，并通過促進學生心理成熟，發展學生的判斷能力、選擇能力，為學生確立正確的生活方向和崇高的理想追求準備好心理基礎。第43頁，課件共167頁，創作于2023年2月

3。方法不同。德育工作方法很多，倫理談話、說服宣傳、批評表揚、提供榜樣、實踐鍛煉等都是經常采用的方法。心理輔導的方法有會談、心理測量、生活技巧訓練、角色扮演、行為矯正、溝通分析等，其中有許多方法是德育工作中很少采用的。此外，內容、途徑、原則也有很大區別。第44頁，課件共167頁，創作于2023年2月五、心理健康教育的發展趨勢（一）心理健康教育理念將滲透在教育觀、人才觀和學生觀中，成為學校教育的內在要求。國內外的實踐證明，心理健康教育不僅僅是一套方法和技術、更重要的是體現一種實踐性很強的、先進科學的教育觀念。心理健康教育在承認學生個別差異的基礎上尊重每一個學生的價值，相信每一個學生有發展自我的潛能，不以學習成績、智力水平、家庭背景、經濟狀況衡量評價學生。加強心理健康教育已成為世界教育界的共識。21世紀心理健康教育將全面滲透在學校教育的全過程。第45頁，課件共167頁，創作于2023年2月（二）學校心理健康教育將成為每一個學生自身成長的內在需要。

隨著我國教育體制的改革，成人高等教育與普通高等教育的發展，秋季高考不再一錘定終身，千軍萬馬過獨木橋的局面將有根本的改善。學生的成才道路選擇將會更加多樣化。從沉重的學習負擔中解放出來的學生會更加注重自身全面素質的提高，意識到只有全面發展的人才能適應時代的需要，贏得競爭的勝利。因而主動、自覺地接受和參與心理健康教育活動。第46頁，課件共167頁，創作于2023年2月

（三）學校心理健康教育將成為每一個教師必備的職業能力。

教師不僅要有專業知識和教學能力，而且必須了解學生身心發展的規律，了解心理健康教育的意義，具備心理教育的能力，在各自的教育實踐中自覺體現和滲透心理健康教育，成為學生的良師益友。缺乏心理教育能力的教師不是合格的教師。隨著網絡技術時代的到來，專家們預測教師的傳統功能“傳道、授業、解惑”中授業的功能將減弱，而人格培養的功能將加強。因此，心理健康教育的知識將成為師資培訓及教師資格認定中一項重要內容。發達國家早已將學生輔導作為教師職業基礎來考核。第47頁，課件共167頁，創作于2023年2月

（四）學校心理健康教育的對象將從學生轉變為學生、教師、管理者、學校環境、家長等當前的學校心理健康教育工作主要集中在如何輔助引導學生身心健康成長方面，體現了以學生為主。然而，學生心理健康的影響因素中教師、家長、學校環境的作用不可低估。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發展，而且影響到眾多學生的心理健康。因此學校心理健康不僅要關注學生，而且也要關注教師，這關系到優化學生成長環境的大事。家庭心理健康、全民心理健康也日益受到重視。第48頁，課件共167頁，創作于2023年2月（五）學校心理健康教育的內容將從健康心理品質的培養與潛能開發同步進行。

我國學校心理健康教育開展初期教育內容側重于指導學生提高心理適應能力，減少心理疾患。但隨著心理健康教育的普及與深化，開發學生心理潛能，為今后的發展打下良好的基礎受到重視。沒有創新就沒有發展，學校心理健康教育的內容將會側重于學生創造力的培養、心理潛能開發、健康自我形象的確立、情緒管理壓力處理，人際交往訓練等方面。逐步發掘學生的潛能將成為學校心理健康教育的重要內容。第49頁，課件共167頁，創作于2023年2月

（六）心理輔導的工作取向將由矯治性轉向發展性。心理輔導的矯治性，是針對一些有情緒障礙、行為偏差以及學習和適應有困難的學生，幫助他們適應環境，消除各種異常心理和行為的產生；心理輔導的發展性則體現促進學生身心的健全發展，其中包括促進學生健全人格與心理適應能力的發展（為提高自尊，強化承受挫折的能力，發展社交能力，學習合理利用閑暇時間等），使他們的各種潛能得到充分的發揮。

第50頁，課件共167頁，創作于2023年2月（七）網絡等新技術將被廣泛采用。

21世紀網絡技術將會走進人們的日常生活，青少年上網將會運用網絡技術，開辟網上咨詢?，F在已有一些學校利用網絡為學生提供心理健康知識的咨詢、測量服務。許多心理健康教育網站已建立，有的在青少年中產生了積極響影。第51頁，課件共167頁，創作于2023年2月六、班級本位的心理輔導

（一）內涵。班級本位輔導要求在學校宏觀輔導精神的指導下，由主管校長掛帥、年級組長帶領，

以班主任為主、教師參與的方式，共同識別學生整體的需要，并據此訂出共同的目標及工作焦點，通過全班性的輔導活動，培養學生良好的行為，促進健康自我形象的形成。

（二）重點班本位輔導模式中輔導活動的基本單位是班，但不排斥全校性的、小組的以及個別的輔導。如果以“發展、預防——防治”這一維度來衡量，重點應放在發展和預防這一端，但不是要削弱早期干預和治療。（三）工作特點

1。主要輔導力量是班主任，提倡一種班主任和輔導教師密切結合、班主任工作與輔導密切結合甚至合一的工作方式，這一點為最突出的特點。

2。學校輔導組織和專職輔導老師的工作是：對教師尤其是班主任進行培訓和提供咨詢，全校性輔導工作的計劃，各年級、班級輔導活動的計劃和指導，個別和小組輔導等等。第52頁，課件共167頁，創作于2023年2月

3。全班以主題活動為中心。這種主題活動不是一次性的、短期的，而是以一學期或一學年為時間單位，以發展某一心理品質或解決某一普遍存在的心理問題為目標的長期性活動。如以全面提升學生自我形象為目標的某一主題，在這個主題統轄下，圍繞主題組織一連串的活動，如輔導活動課、小組輔導、野外活動、與學科教學結合、主題班會以及家長學生聯誼活動等等，而整個主題及各項活動又是事先有計劃的。

4.把營造“成長環境”作為“班級輔導模式”的基本工作目標?！俺砷L環境”概念后面有兩個重要理念：（1）發展性、預防性輔導是學校輔導的主要方向；（2）最好的輔導、最有利于學生成長發展的條件，是一種綜合的環境，一種氛圍。林孟平曾稱之為“積極取向而人性化的校風”（林孟平，1995,p.156）。理想的成長環境是彌漫著自由、信任、理解、安全和支持的師生關系、同學關系氣氛的環境（全面地說還應包含家庭中的關系）。第53頁，課件共167頁，創作于2023年2月

5.從全校范圍講，各年級各班都有不同的“班級輔導”的主題活動，每個年級在特定學年或學期應該有相對固定的主題項，它們是與當年及該班的學生特點相配合的。全部主題項串連起來，應該體現出與各年級學生特點相適應的內容特點，以及發展上的順序性和連續性。但是這些主題的形成要靠有理論引導的實踐探索。第54頁，課件共167頁，創作于2023年2月（四）班級輔導的特色。

1。全班參與。

2。關注早期。即對學生問題的早期發現和預防，以及對心理危機的早期覺察和干預。

3。輔導是一個持續的教育歷程。輔導過程中處處都貫穿著教育性，并把教育寓于各種輔導活動中。

4。注重強化。強調以獎勵方式來強化學生良好的行為，增進自我形象。

5。注重人際關系。努力營造一個積極、溫暖、關懷的環境，滿足每個學生自我肯定的需要，激發向上精神。

6。重整體發展和大面積提高。

即為學生在個人學業、人際交往及情緒調控等方面提供全面的輔導，使其在心智、情緒、能力等方面得到協調的發展，而這種整體發展的受惠者是全體學生。第55頁，課件共167頁，創作于2023年2月

（五）以建立健康的自我形象為班級輔導的核心內容

這種內容設計是以全人教育為依據并針對學生實際提出的。當前教育的弊端之一就是過份強調學生成績并以此作為評價學生的價值的唯一尺度，由此導致眾多青少年因成績不佳而否定自我，自卑自棄。針對這一教育現實，班級輔導把強化自我形象為中心內容，并以此開展系列的輔導與活動，如對自尊程度較低的學生提供個人或小組輔導；通過教學、討論和其他小組活動，協助學生認識自尊的重要性，并對個人自尊作出界定；探索建立健康自我形象的途徑；設計全班性的獎勵計劃，對學生的良好行為及時強化，不斷促進健康自我形象的形成；通過各科教學滲透等等?？梢哉f，以培養學生健康自我形象為輔導重點，有利于改善學生的學業問題和行為問題，使培養全人的目標落到實處。第56頁，課件共167頁，創作于2023年2月（六）具有輔導精神的班主任1。自我認識與接納；2。樂觀、積極、富有朝氣；3。真誠關心學生；4。對人的積極信念；5。在工作中獲得價值感和滿足；6。開放、有變革精神；7。有完整且幸福的個人生活。第57頁，課件共167頁，創作于2023年2月（七）具有輔導精神的班主任工作1.善于了解、尊重、關愛學生；2.善于優化班級生活過程；3.善于對學生進行賞識與激勵；4善于設計主題輔導活動；5.善于指導家庭教育；6.善于控制自我情緒；7。善于讓學生認識自己；8.善于運用反饋機制。第58頁，課件共167頁，創作于2023年2月第四部分健康班級的經營我們的教育到底改變了什么？

某校老師向家長反映，她8歲的兒子“太調皮了，沒法教”。老師很不喜歡這個孩子，經常罵他；班主任時常問學生們“喜不喜歡他，不喜歡的請舉手”，學生們當然“轟”地一下全都舉手了；校長也指著他的頭說：“一粒老鼠屎，攪壞一鍋湯”；英語教師則跟學生們說：“別理他，他有病。”

2001年，春節后開學11天，江蘇金壇市就有3名學生自殺;5月16日，南京城北某中專連續有兩名學生自殺；7月14日，北京市一名16歲男生跳樓自殺；9月11日，南京市六合縣東溝鎮小學學生秦某服農藥自殺；9月17日凌晨，廣州海珠區某高校一名新生跳樓身亡?！督Ｍ韴蟆?002年11月28日綜合消息稱：在全國每年死亡的人數中，3、6%的人的生命是自己結束的。在15至34歲人群中，自殺已成為第一死因，占相應人群死亡總數的19%。專家指出，自殺已成為中國的重要公共衛生問題。第59頁，課件共167頁，創作于2023年2月一、健康班級經營的指導思想（一）把班級還給學生以學生為本，確立學生是班級的主人，班級屬于每個學生的觀念，讓學生人人參與班級活動，以促使其形成健康的社會規范、積極的價值觀，健全的人格。學生能動、自覺地規劃自身的發展，成為自我發展、自我管理、自我教育的主人，這是健康班級的重要標志。教育者對學生要一視同仁，給每個學生提供發展的機會，使學生切實體會班級生活的愉悅與幸福，體會因主動性的發揮而產生的精神滿足，這對于提高其自尊心、自信心，乃至健康成長都有十分重要的意義。第60頁，課件共167頁，創作于2023年2月（二）認識學生的差異性認識學生的差異性，使每個學生都能在原有基礎上發展。每個學生都有自己的獨特性，都是唯一的這一個，他們之間存在著差異。學生群體的發展也不是統一化的一個樣式，不同的年級、不同的班集體都有自己的基礎和氛圍。教師要承認學生間的個體差異，使每個學生都能實現在原有基礎上發展，還要針對班級特點進行有的放矢的培養，教師要關注“兩頭”學生，讓他們找到適當的角色，調動“中間”學生的積極性，發揮其才能，另外，還要改進評價機制，縮短評價周期，形成多重主體的評價調控機制。第61頁，課件共167頁，創作于2023年2月（三）認識和開發學生的潛能

認識和開發學生的潛能。班級作為一個社會組織，現實中常見的觀念是把學生主要當作需要接受教育的被動者，而忽視了學生發展的潛在可能性，將學生的發展定型化。要關注學生發展的“潛在可能性”，注意開發學生的潛能，把學生的現在作為起點。教師一方面要對學生的可能變化和發展到更高水平持有信心，不把學生定型化，努力發現每個學生身上存在的可能性，另一方面，為學生發展提供舞臺，充分調動學生的內在積極性、主動性，放手讓學生發揮各自的才能，參與班級的管理與活動，變班主任的“消極”管理為學生的“積極”管理。第62頁，課件共167頁，創作于2023年2月二、健康班級的要素（一）健康的師生關系

1．師生之間的工作關系。師生之間的工作關系是教師和學生為完成一定的教育任務而產生的關系。師生之間健康的工作關系主要表現為教學活動中教師和學生的教學目標上的協調一致。學生的主體參與意識、自覺意識、成就意識是其健康三要素。

2．師生之間的心理關系。心理關系是師生通過教育教學活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關系。這種關系使師生擺脫了既定的“教師”和“學生”角色的束縛，把師生雙方聯結在一定的情感氛圍和體驗中，實現人格、精神和情感信息的傳遞和交流。期待效應、激勵效應、升華效應是其健康三要素。第63頁，課件共167頁，創作于2023年2月

3．師生之間的個人關系。個人關系是一種非外來強制和約束的、發生在正式組織之外的、自然形成的關系。在這種關系中，師生的交往沒有正式關系中的拘謹、刻板及模式化的傾向，它能縮短師生之間的心理距離，并實現正式關系中難于達到的師生間的深刻了解和情感溝通。如師生之間出于共同的興趣愛好而建立的關系就是這種個人關系的表現。師生之間個人關系的形成，有助于教育任務的完成，它對于影響學生、控制教育過程有著師生間其他關系所不能起到的作用。

4．師生之間的道德關系。師生之間的道德關系，是指在教育過程中教師和學生雙方都應履行自己的道德義務的關系。這種關系是靠責任感、義務感來維持和鞏固的。師生關系雖然是師生之間在教育情境中建立的人際關系，但它從最簡單的社會聯系開始，直到最復雜的具有穩定的社會行為，無一不受到社會道德規范的影響和制約，無一不遵守一定社會的倫理要求，從而保持自身的倫理結構。第64頁，課件共167頁，創作于2023年2月（二）健康的團隊精神

團隊精神也稱為士氣，即團體的工作精神和服務精神。是個體對某一團體或組織感到滿意，樂意成為該團體的一員，并協助達成團體目標的一種態度。團隊精神包括三方面的內容團體凝聚力，表現為歸屬感和一體性；團隊合作的意識；團隊士氣的高昂。第65頁，課件共167頁，創作于2023年2月

（三）、健康的班級常規

1。班級常規要為學生所理解和接受

2。班級常規要合理可行

3。以正向激勵和引導為主，負面懲罰為輔第66頁，課件共167頁，創作于2023年2月（四）健康多元的評價機制1．評價標準多元化。2．評價周期多元化。3．評價主體多元化。第67頁，課件共167頁，創作于2023年2月（五）健康的班級輿論1、健康的班級輿論要有正確的是非觀念

2、班級輿論中的評價要恰當3、班級輿論要以積極的價值導向為主第68頁，課件共167頁，創作于2023年2月三、健康班級的心理環境

（一）歸屬（二）認同（三）支持（四）激勵（五）融洽（六）安全（七）自尊第69頁，課件共167頁，創作于2023年2月四、健康班級文化的經營

健康的班級文化是校園文化的重要組成部分，它是教師和學生共同創造出來的聯合生活方式，包括三種狀態：顯性的班級環境布置，隱性的班級人際關系和班風，處于中間狀態的班級制度與規范。班級文化本質上是一種教育文化，它能直接或間接地給學生一種精神力量的感染、吸引、熏陶和改造。班級文化一旦形成，就會變成一種強大的心理影響力量，使學生都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合群體規范，給全體人員以精神鼓舞，并為維護和創造這種文化而不斷努力。健康班級文化的形成，需要班主任實現三個轉變：第一、角色由行政領導向文化領袖的轉變第二、手段由制度規范向文化熏陶轉變。第三、重點由組織管理向培植精神轉變。第70頁，課件共167頁，創作于2023年2月（一）健康班級環境文化建設1?，F狀掃描幾乎每一個班集體都要對自己所在教室進行一番布置，掛上幾幅畫，寫上幾個字，擺上幾盆花……，這本身就是一種文化意識的表現。但更多的時候，這些表現是凌亂的、無意識的——或是按學校統一部署，張貼、懸掛某些東西，或是學生隨心所欲，按個人興趣、愛好擺放某些東西。造成班級環境文化或是呆板枯燥、毫無特色，或是雜亂無章、華而不實。

第71頁，課件共167頁，創作于2023年2月2?，F實構建鮮明的特色明確的理想和目標凸現藝術氛圍體現人性化的設計

設立班級論壇

建立班級網頁

多彩的課外活動倡導“成功日記

?忌鋪張、浮華、凌亂

第72頁，課件共167頁，創作于2023年2月（二）健康班級制度文化建設

民主平等人文關懷第73頁，課件共167頁，創作于2023年2月（三）健康班級精神文化建設

班級精神是班級文化的最高境界，也是構建班級文化的指導思想和靈魂。比如：有的班一進門就感覺到生機盎然、有的班則死氣沉沉、有的班則嚴謹規范、有的班則散漫凌亂、有的班積極樂觀、有的班消極萎靡、有的班透出一股活力、有的班顯出一股拼勁、有的班彌散著濃厚的藝術氣息、有的班表現出時尚的現代風采……。雖然這些都是通過班級環境、班級成員的言行和精神面貌這些表象的東西展現來的，但都是班級精神這個看不見、摸不著的東西的作用結果，或是說是班級精神的具體表現。第74頁，課件共167頁，創作于2023年2月1。新生班-----健康精神的生成

新生班。開始必然是松散的，甚至有些混亂的。班主任的首要工作是引導樹立一種健康的班級精神，將這些松散的個體凝聚在一起，組成一個有著共同理想、信念、行為準則和價值觀的健康集體。班主任的常用做法是：學期初，組織一次班會，以演講的方式，提出班級精神（在此之前，要進行廣泛的調查、座談，了解情況，保證班級精神的適應性和實效性）。同時把班級精神物化為一段簡潔的文字或一句口號。在以后的工作中，通過種種方式，不斷強化這種精神，弘揚這種精神，讓班級精神深入人心，從而凝聚集體、規范個人、促進發展。第75頁，課件共167頁，創作于2023年2月2。老生班-----精神的推陳出新

老生班。因為班集體已經形成，不論時間長短，班級狀況如何，自發的或是人為地已經存在一些班級精神。接手老生班，班主任要善于觀察分析，發現已經存在的班級精神，哪些是主流，哪些是積極的，哪些是健康的。如果已經存在的主流精神是積極、健康、向上的，那就大力宣揚，強化它的影響力和凝聚力。如果已經存在的主流精神是消極的、散漫的甚至有些病態，班主任的首要工作不是徹底批駁，全面否定（否則，造成抵觸，工作難以開展），而是要悉心尋找那些健康向上的非主流精神，大力培植這股力量，全力弘揚這種精神，讓他們走向前臺，成為主流。第76頁，課件共167頁，創作于2023年2月五、健康班級中的教師

表揚激勵獎懲激勵目標激勵競爭激勵關懷激勵接納激勵第77頁，課件共167頁，創作于2023年2月六、健康班級創建示例-----

學習型班級的經營(一）何謂學習型組織？

1990年麻省理工學院斯隆管理學院彼得·圣吉(PeterSenge)出版了《第五項修煉－－學習型組織的藝術與實務》一書，掀起了組織學習和創建學習型組織的熱潮。美國的AT&T、福特汽車(Ford)、通用電氣(GeneralElectronic)、摩托羅拉(Motorola)、科寧(Corning)、聯邦快遞(FederalExpress)、歐洲的賽恩斯鋼鐵、羅福(Rover)、ABB等都正在積極創建學習型組織。那么什么是學習型組織呢？

所謂學習型組織，是指通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發揮組織成員的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、符合人性的、能持續發展的組織。這種組織具有持續學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。

在班級的學習型組織中，可以進行各項活動，包括日常學習討論，也可以進行小組建設，小組之間進行相互競爭，從而提高小組的向心力、運行的機制、小組成員的總體平均能力，小組成員個體能力，建立適合于學生自主意識發展的環境、氛圍，進而使整個班級整體學習能力、班集體凝聚力得到質的飛躍。第78頁，課件共167頁，創作于2023年2月（二）學習型班級的含義

1。學習型班級的含義

學習型班級是指在日常學習、生活中善于獲取、創造、提煉各方面有益知識，并以這些新知識、新見解、新理念為指導，不斷修正自己行為、努力實現共同愿景的班級。在學習型班級中，同學們通過“堅持不懈的自我超越”、“細水長流的心智改善”、“持之以恒的愿景累積”、“長期有效的團隊學習”和“逐步奠定的系統思考”，從而得以不斷突破自己能力的上限，共同創造實現理想的良好環境和班級氛圍，并能全力實現共同的抱負，以及不斷一起領悟如何共同進行團隊學習。學習型班級是把學習共享系統組合起來，并通過不斷學習來完善自身運轉系統的班級。它的學習不僅導致了知識、信念、措施的變化，還增強了班級的革新能力和成長能力。

第79頁，課件共167頁，創作于2023年2月2。學習型班級的三內涵（1）班級管理自主化。

（2）班級運作咨詢化。

（3）班級系統開放化。

第80頁，課件共167頁，創作于2023年2月（三）學習型班級的特點學習型班級認為學習的目的是為了創造，是為了知識的重新創造，也是為了自我的重新創造。

在學習型班級中，每位學生都有發展、成長或提升創新能力的空間。

在學習型班級中，同學們把彼此當作學習伙伴，無論成績高低，相互都可以自由地交流，彼此相互尊重和信任。因此，學習型班級是創設學習型人文校園環境的基礎。在學習型班級中，形成一個大家共同的目標和共同的愿景。

第81頁，課件共167頁，創作于2023年2月（四）創設共同愿景

1。建立共同愿景，創設動態微調式的班級發展方向，是建設學習型班級的必要條件。愿景即我們想要的未來圖象，是個體想要創造的未來的圖象，而且必須用現在的情況來描述，就好象發生在目前一樣。這樣的愿景才會真實，而不是海市蜃樓。一個健康的班級必須有明確的發展目標，這一目標不應僅僅停留在個別人頭腦里，必須將它轉化為班級全體成員的共識，那就是共同愿景的建立。學習型班級的共同愿景是班級成員所共同持有的景象，是在學生心中一股令人深受感召的力量。共同愿景創造出眾人是一體的感覺，并與班級其它活動融會起來。個人愿景是建立共同愿景的基礎，個人只有不斷地自我超越，建立起個人愿景，共同愿景才會在班級內形成。共同愿景并不是個人愿景的簡單相加，個人愿景的力量源自一個人對自身愿景的深度關切，而共同愿景則來自于班級中各成員的共同關切。第82頁，課件共167頁，創作于2023年2月2。建立共同愿景的作用

（1）共同愿景令人歡欣鼓舞，它使班級跳出庸俗，產生火花，它孕育了無限的創造力。（2）

共同愿景可以改變成員與班級之間的關系，極強的主人翁意識充斥著班級。（3）

共同愿景能夠自然而然地激發出勇氣，這勇氣會令班級的每位成員無畏于任何困難。（4）

共同愿景能使學生們同心協力、全心奉獻、目標一致地為一項重要的任務努力。（5）

共同愿景幫助學生改變“接受性學習”為“創造性學習”。（6）

共同愿景構建一個較高的目標，以激發新的思考與行動方式。（7）

沒有共同愿景就不會有學習型班級。（8）

共同愿景是一個方向舵，它能夠使班級發展的過程或個人的學習過程在遭遇混亂或阻力時，繼續遵循正確的路徑前進。第83頁，課件共167頁，創作于2023年2月3。共同愿景的內容（1）班級存在的使命或班級目標：對班級使命的正確理解是構造班級發展規則和建立共同愿景的前提。班級存在的使命涉及班級的價值觀，不同的班級可能會做出完全不同的回答，對于學習型班級來說，班級的存在在于班級成員個人自我的實現。（2）班級未來發展的規劃：共同愿景是班級要創造的未來的圖象，可分為長遠目標——“愿景宣言”，它指出我們發展的方向；近期目標——“具體可行的目標”。無論遠期目標還是近期目標，未來的圖象越豐富，就越容易產生對班級成員的吸引。

愿景宣言包含了三個關鍵性的問題：追尋什么？為何追尋？如何追尋？愿景宣言與共同愿景內涵是一一對應的，“追尋什么”是要回答班級發展規劃的問題；“為何追尋”是要回答班級使命的問題；“如何追尋”則是回答實現目標的手段的問題。（3）班級達到目標的手段：內部關系的處理方法；外部交流的常規途徑；所有行為應符合班級價值觀。（4）共同愿景的特點：共同持有的；發自內心的；無限創造的。（5）共同愿景的意義：提升班級的凝聚力；增強的班級驅動力；孕育班級的創造力。使學生具有創新精神、團隊精神、奮斗精神和科學精神。第84頁，課件共167頁，創作于2023年2月（五）建設學習型班級的步驟（1）

鼓勵自我超越，構建主動性成長機制。（2）

建立共同愿景，創設動態微調式的班級發展方向。（3）

指導團隊學習，構建信息共享網絡。（4）

改善心智模式，創設充滿人文氣息的班級環境。（5）提倡系統思考，轉變管理者的角色與行為。

第85頁，課件共167頁，創作于2023年2月第五部分健康課堂的經營

一、健康課堂創建的背景（一）深刻的社會變革-------知識經濟的到來伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代。知識經濟是建立在知識的生產、分配和使用基礎上的經濟，是以智力資源的占有、配置和以科學技術為主的經濟。這里所說的知識，不僅包括社會科學、人文科學、技術科學在內的廣義的知識體系，而且包括知識的生產、積聚、應用，尤其是知識進步及創新的能力。可以預言，人類經濟發展將比以往任何時候都更加依賴于知識的生產、擴散和應用，知識將成為我們經濟社會的驅動力。伴隨著不斷創新的高科技將成為我們生活的重要內容，成為主宰社會進步的重要力量。這一深刻的社會變革對當今基礎教育的課程發展提出了強有力的挑戰，要求教育尤其是課程及時做出敏銳的反應。第86頁，課件共167頁，創作于2023年2月（二）深刻的教育變革--以學生的發展為本位1?；A教育課程存在的主要問題

我國正在進行一場深刻的教育變革?；A教育要面向全體學生，促進學生生動活潑地主動發展。實現教育的這一重大轉變，必須從根本上轉變課程體系和教學內容體系?，F行基礎教育課程存在的主要問題有：以學科知識為中心，只重智育，忽視非智力因素；智育中又只重視知識的累積，忽視學生的認知結構，不利于學生的全面發展。對于教學內容，以升入高一級學校為標準，側重選取升學需要的知識，忽視學生的和諧發展和社會發展的需要。

第87頁，課件共167頁，創作于2023年2月2。發展的內涵

受“單純應試教育”的制約，過分偏重學科類課程，偏重必修課和分科設課，忽視活動類課程，忽視選修課和綜合設課，從而導致教學內容偏難和過分關注學科體系的完整，忽視綜合應用能力的培養；受“標準化”、“規范化”的制約，過分要求所有學生達到同等標準，從而導致過高的統一要求，忽視學生的個別差異性；受舊式“單向思維方式”的制約，習慣于循序漸進、均衡發展地安排課程，忽視時空變換、環境變遷和學生變化的特殊性，從而導致學生潛能、個性特長發展的低下。教育要著眼于未來，未來教育越來越重視每一個人一生的發展，越來越關注每一個學生潛能的開發、個性的發展?；A教育課程改革必須著眼于這一時代要求，根據社會要求確定“發展”的時代內涵，以學生的發展為本位，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心，從而改變我國基礎教育課程脫離時代和社會發展要求，脫離學生實際，忽視創新精神和實踐能力培養的狀況。第88頁，課件共167頁，創作于2023年2月（三）教學的困境1。教學目標的封閉性。（多維---認知、技能、情感、社會等。多層---不同學生）2。教學內容的機械性。（知識更新）3。教學方式的單一性。（我講你聽）4。教學評價的主觀性。（笨）5?！爸R本位”也叫“目中無人”。我們的教學沒有給學生以適當的位置，教師眼中沒有學生，只有教案，幾十個鮮活的生命在教學過程中呈現出各種思維的火花和活力，但被缺乏敏感的老師忽視，幾十個活人圍著死教案轉。有人說，亮堂的教室里坐著的是一片苦悶的靈魂。

第89頁，課件共167頁，創作于2023年2月(四）學生的無助

1.習得性無助的誘因一些學生存在厭學思想，并不意味著他們的智力存在缺陷，相反，相當一部分學生頭腦聰明，思維敏捷，只是由于基礎不扎實，成績欠佳，經常受到教師或家長的斥責，時間長了，在學習時便產生一種厭煩心理，才放棄努力，自甘落后。這種心理狀態，在心理學上被稱為“習得無助感”，即人或者動物在接連不斷受到挫折后便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心。第90頁，課件共167頁，創作于2023年2月2。習得性無助的表現

①學習動機降低。學生積極學習、努力進步的要求降低，對待學習消極被動，失去興趣，把它看成是對教師家長的應付。

②認知出現障礙。在屢次失敗后，對自己失去信心，潛意識中存在一種心理定勢，認為自己能力有限，不如別人，因此本該學會的如識，在學習過程中也出現困難，難以掌握。③情緒失調。在最初失敗時，感到煩惱、無助，隨著接踵而來的挫折和責罵之后，逐漸悲觀、頹喪、甚至冷淡或陷入抑郁狀態。一部分學生可能逐漸放棄學習，尋找其它方面寄托，或者無所事事地混日子，或者出人于游戲廳、網吧，更有甚者，過早地陷入早戀，不能自拔。所以，倘若在教學過程中，我們做教師的只看到他們基礎差，又不肯努力，就對他們大加指責或是漠然置之，不僅不能幫助他們克服“習得無助感”，重新激發學習興趣，反而會增加他們在學習過程中的緊張與焦慮程度，進一步降低學習動機。因此，重要的是采用適當的辦法幫助他們重新樹立信心，培養學習興趣。第91頁，課件共167頁，創作于2023年2月二、健康課堂的特質

世界衛生組織把健康定義為“健康不僅僅是沒有身體疾病或殘缺，還包括生理、心理和適應的完全安康狀態?！卑部捣从车氖且粋€人的身體各個部分處于協調一致正常運作狀態，此外還反映在積極的態度和情感上。

健康課堂不僅僅指課堂上沒有不守紀律的學生、沒有攻擊性或沖突性事件，而是有一個平等、尊重、接納、真誠、融洽、活潑的情感氛圍；在課堂中學生有充分機會實現他們在生理、智力、情緒、精神、和社會等層面上的安康；學生自主、合作、探究地學習，有效地發揮主體作用，這些均是健康課堂的特質，旨在促進學生健康發展。第92頁，課件共167頁，創作于2023年2月（一）生理安康健康課堂中生理安康的主要環節是學生的安全感，即在課堂環境中，學生會感到身心受到保護，是自己的主人。保持生理安康狀態，不僅可以抵御疾病的侵襲，并且能夠很好地應付緊張和重壓。第93頁，課件共167頁，創作于2023年2月（二）智力安康一個人知識和技能持續不斷得到發展，就可以稱之為智力安康。智力安康是在一種挑戰和經驗中不斷學習的強烈愿望。智力健康的課堂上，教師為所有學生提供處理和運用信息的機會，使他們具有明確的價值觀和信仰，訓練他們作決定的能力。教師應對所有的學生寄予合理的期望值，并為幫助他們實現這些期望而盡可能地提供適當的實踐機會。第94頁，課件共167頁，創作于2023年2月（三）情緒安康

學會應付來自生活中的重壓，消除課堂上的緊張情緒是保持情緒安康必不可少的一種能力。情緒安康的課堂，學生敢于表達自己，情緒體驗積極。諸如焦慮、挫折、憤怒這樣的消極情緒，會得到調適，不會導致不良行為的產生。第95頁，課件共167頁，創作于2023年2月（四）精神安康精神安康是一個動力驅動過程，通過這個過程個人可嘗試將自己的信念與行為結合起來。精神安康的課堂師生、生生之間的關系是和諧的、融為一體的，學生感到存在的價值。也就是說，在健康課堂上，每個學生都覺得自己有用，并懂得去關注和尊重他人。第96頁，課件共167頁，創作于2023年2月（五）社會安康解自己和自我感覺良好是社會安康的兩個基本要素。社會安康意味著不僅能夠享受獨處，而且能夠與各種背景的人和睦相處。社會安康的兩個基本要素緊密聯系，相互作用。一個具有社會屬性的健康課堂環境是積極向上的，擁有令人滿意的人際關系；擁有積極樂觀的人際影響；學生適應良好。第97頁，課件共167頁，創作于2023年2月三、滿足需要----經營健康課堂的前提生理需要安全需要歸屬與愛的需要尊重的需要認知需要審美需要自我實現第98頁，課件共167頁，創作于2023年2月

（一）需要層次理論

1、需要層次理論馬斯洛的需要層次理論既是人本主義心理學的動機理論，又是自我實現心理學的主要理論基石。馬斯洛早在1943年就提出人類動機理論的雛形，1954年正式提出需要層次理論（五個層次），1962年提出了七個層次，1970又歸結為五個層次（省略認知需要和審美需要兩種）。他認為需要是動力產生的基礎，動機是人類生存和發展的內在動力。人的需要具有似本能的性質，是多樣性需要的綜合體。人的需要按其內容排成一個金字塔形階梯（如上圖），共分為兩大類：（1）基本需要（或匱乏需要），指個體不可缺少的普遍的生理和社會需要，包括生理需要（如食物、空氣、水、性等）、安全需要（如回避危險、恐懼等）、歸屬與愛的需要（如社交、歸屬、友愛等）、尊重需要（如自尊、名譽、地位、威信等）；（2）成長需要（或心理需要、超越性需要、存在需要），指由個體自身的健康成長和自我實現趨向所激勵的需要，包括認知需要（如知識、理解、好奇心等）、美的需要（如秩序、對稱、閉合、結構、完滿等）、自我實現需要（如實現潛能、理想等）。高層需要以低層需要的滿足為基礎，只有高層需要的滿足才使人更充實、更幸福。如果在某個需要層次長期欠缺或不足，則會產生情結影響此后的心理發展。第99頁，課件共167頁，創作于2023年2月（二）學生的需要1。安全的需要（不被人批評、諷刺等）2。認可的需要（獲得獎勵、接納、自我表現）3。尊重的需要4。情感的需要5。認知需要（發展）6。自我發展的需要（發展）第100頁，課件共167頁，創作于2023年2月四、健康課堂的要素（一）健康的學生觀（二）健康的教師觀（三）健康的學習方式（四）健康的教學構建第101頁，課件共167頁，創作于2023年2月五、健康課堂中的教師（一）健康備課

（二）健康教學

（三）健康作業

（四）健康輔導