卡介苗接種與常見異常反應(yīng)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾卡介苗接種與常見異常反應(yīng)卡介苗接種與常見異常反應(yīng)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾卡介苗接種與常見異常反應(yīng)宋曉哲徐州市疾病預(yù)防控制中心卡介苗簡介科赫氏現(xiàn)象:自1882年3月24日科赫(Koch)氏發(fā)現(xiàn)了結(jié)核桿菌并證明其具有傳染性。1891年他又觀察到已受結(jié)核桿菌感染的豚鼠再次注入結(jié)核菌后,只在注射部位形成病灶,引流淋巴結(jié)不生病變;而未受結(jié)核菌感染的豚鼠第一次注入結(jié)核菌時則迅速播散到引流淋巴結(jié),并形成嚴(yán)重的大片壞死病灶。這一現(xiàn)象以后被稱之為科赫氏現(xiàn)象。這一事實預(yù)示著結(jié)核病可以通過使用結(jié)核桿菌制成具有特異性預(yù)防作用的生物制品。2.卡介苗:卡介苗是由法國醫(yī)學(xué)家卡美特和他的助手獸醫(yī)學(xué)家介云1907-1908年間使用一株有毒牛型結(jié)核菌,經(jīng)過13年231代的人工培養(yǎng)制成的無致病力的結(jié)核活菌苗(減毒活疫苗)1921年,卡介苗開始應(yīng)用于人類預(yù)防接種,至今已有92年的歷史全球已有30多億人接種卡介苗一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間和空間的方式，是教育與信息化技術(shù)充分結(jié)合的新型課堂教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”實質(zhì)上就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的上課時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，能夠使一些因為特殊原因而沒來上課的學(xué)生，在家也能完成知識的學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要是借助互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，學(xué)生可以進行自學(xué)新的知識，及時記錄下學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題。這樣學(xué)生在課上可以通過者小組討論進行學(xué)習(xí)，教師可以針對性的進行指導(dǎo)和解決問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特征在于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，其核心在于使學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后教師進行教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、目前小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀1.教師為主體體育課程設(shè)置的主要教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，幫助學(xué)生的身與心理的健康發(fā)展。因此，傳統(tǒng)體育所提出的指導(dǎo)思想是增強學(xué)生體質(zhì)，但是后來又出現(xiàn)終身體育教育觀。隨著教育的不斷改進，現(xiàn)今的體育指導(dǎo)思想為“健康第一”。但是從目前小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r來看，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式主要是以教師為主體，教師向?qū)W生教授運動技能，學(xué)生跟隨老師學(xué)習(xí)一些體育運動的基本要領(lǐng)，學(xué)生練習(xí)幾遍后便進行自由活動，由此導(dǎo)致，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育課程的過程中失去了學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師為主體，學(xué)生處于被動狀態(tài)，對于填鴨式的教育模式，學(xué)生往往只是想要掌握體育動作的基本要領(lǐng)，對于體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度也只是應(yīng)付，為了完成體育成績達標(biāo)。2.教學(xué)觀念落后小學(xué)體育課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)重點在于，提高學(xué)生對于體育的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自身的身體素質(zhì)。而當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中，其中教學(xué)觀念落后，主要體現(xiàn)在學(xué)校方面對于體育課程的設(shè)置不夠重視，認為文化課更為重要，使得當(dāng)前小學(xué)體育課的教學(xué)模式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新意識。教師方面對于課堂內(nèi)容的安排也只是停留在基本動作要點的傳授上，忽略了學(xué)生對于學(xué)習(xí)體育課程的積極性，使得課堂枯燥乏味。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所表現(xiàn)出的“重學(xué)輕教”，更加注重學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，重視教師的指導(dǎo)作用。要想加快小學(xué)體育教學(xué)中的課堂轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念尤為重要。三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育課堂的作用與意義1.學(xué)生為課堂主體目前大多數(shù)學(xué)校的體育課堂仍是以傳統(tǒng)體育教學(xué)模式為主，但隨著新課改的不斷深入，單一的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的成長需求，只有消除傳統(tǒng)體育教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)矛盾，從學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力等方面全面提升，才能滿足不同學(xué)生的個性化需求。“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在強化學(xué)生自學(xué)能力的同時，深度挖掘?qū)W生的身體潛能。并且“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，利用微視頻將體育概念中的抽象化內(nèi)容進行形象化加工，有利于實現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)中的分層教學(xué)模式，讓每個學(xué)生能夠按照自身情況進行不同程度的學(xué)習(xí)，還可以在課下的碎片化時間觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進度，也是對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的逐步改善，將學(xué)生作為課堂主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)成效。2.彌補課堂教學(xué)不足傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)大部分已教室為中心，讓學(xué)生跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中教師也會采用填鴨式或滿堂灌的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)了基本的動作要點之后，學(xué)生就可以選擇自由活動，這樣的課堂教學(xué)容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，讓學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法充分領(lǐng)會體育動作要領(lǐng)的重要性，只是為了應(yīng)付體育老師，對學(xué)生的興趣培養(yǎng)缺乏相應(yīng)重視，無法有效樹立學(xué)生的終身體育意識。“翻轉(zhuǎn)課堂”是圍繞著健康第一的教學(xué)目標(biāo)，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也意味著教室需要重新審視現(xiàn)有的課程框架，并充分挖掘潛在的課程資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方式，將健康第一的體育教學(xué)思想與具體教學(xué)生實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，用交流和分享代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的被動式學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生交流和溝通能力的同時，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、小學(xué)體育教學(xué)中的課堂轉(zhuǎn)型到“翻轉(zhuǎn)課堂”的建議“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，首先應(yīng)當(dāng)加強在線虛擬體育教學(xué)平臺的建設(shè)，充分發(fā)揮體育課程知識性與技能性結(jié)合的特點，從而在虛擬教學(xué)平臺上通過現(xiàn)代信息技術(shù)，依托體育教學(xué)微視頻和動畫等形式，讓學(xué)生能夠有效理解體育教學(xué)中的時抽象概念，便于學(xué)生對學(xué)習(xí)要領(lǐng)進行模仿和學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)成效需要教師重視體育課程評價方式的變化，讓體育課程評價主體和方式更加趨向于多元化，創(chuàng)新體育課程評價機制，將評價主體可以拓展為小組成員或個人，并最終形成綜合性的學(xué)習(xí)評價結(jié)果，從總體程度來看“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的體育教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)是宏觀評價和微觀評價的結(jié)合，評價結(jié)果更加真實、全面。“翻轉(zhuǎn)課堂”也對教室的素養(yǎng)和能力提出了更高的要求，體育教師應(yīng)當(dāng)重視外促使發(fā)展和自發(fā)式發(fā)展，明確人格特質(zhì)與專業(yè)特質(zhì)的價值取向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并對自身的教師角色進行重新定位，提升自身的組織管理能力和溝通能力，避免異化翻轉(zhuǎn)課堂，并做好安全防范工作，充分運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的新理念、新方法和新模式，將體育教學(xué)與信息社會進行有效結(jié)合，從而提升體育教學(xué)的成效，促進學(xué)生的全面發(fā)展。中國有著五千年璀璨的傳統(tǒng)文化，它融入了不同時期人們的價值觀、人生觀、世界觀、審美觀和意識形態(tài)。我們學(xué)習(xí)語文就是要取其精華、棄其糟粕，以更科學(xué)的思想指導(dǎo)我們的行為，繼承、發(fā)揚這一傳統(tǒng)文化。眼下全球化的趨勢銳不可當(dāng)，發(fā)展到今天，已經(jīng)不僅僅是經(jīng)濟的全球化了，文化也將面對全球化。我們中國的文化能在這個趨勢中立得住腳是一件關(guān)乎民族尊嚴(yán)的大事。我們能不學(xué)語文嗎？可是現(xiàn)實當(dāng)中，語文教學(xué)的處境處于十分尷尬的地位。究其原因可以從下面幾個方面分析：一、造成小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的因素1.社會大環(huán)境的影響首先，強烈的功利社會環(huán)境，對成人世界影響深重的同時，也嚴(yán)重毒害著一代又一代的青少年，從而導(dǎo)致他們從小就帶著濃重的功利心走進學(xué)校，并且以強烈的功利心態(tài)追求語文學(xué)習(xí)的“短平快”，從而與語文學(xué)科自身的規(guī)律產(chǎn)生了嚴(yán)重的悖謬。語文學(xué)科，重在日積月累，重在細水長流，重在潛移默化，重在長期的文化積淀和思想感情的積淀，絕不可能有“短平快”的效應(yīng)，而嚴(yán)重的社會功利心態(tài)卻驅(qū)使著包括家長在內(nèi)的所有人，直接要求學(xué)生，不，就是直接要求教師“短平快”地提高語文考試成績。一旦不能滿足這種“短平快”的要求，語文教師立馬就會遭到極其不公正的否定。長此以往，也逐漸強化了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的“短平快”意識，一旦不能“短平快”地見到他們希望的成績，立刻就會減少時間投入，甚至放棄語文學(xué)習(xí)。其次，影視、動漫等快餐文化，在給競爭激烈、來去匆匆的人們帶來快捷的視聽娛樂和刺激的同時，逐漸沖淡甚至替代了許多人對紙質(zhì)的文章和原著的零距離的賞讀和品味，并且隨著時間的推移，已經(jīng)、正在并將繼續(xù)對一代又一代的中小學(xué)生產(chǎn)生極其不利的負面影響，從而導(dǎo)致中小學(xué)生隨著年齡的增長，閱讀紙質(zhì)的文本和原著的人越來越少，甚至年齡越大、年級越高，紙質(zhì)的文本原著閱讀越呈遞減趨勢。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度學(xué)生對待語文的態(tài)度十分的淡漠。正如上文所述，語文學(xué)科，重在日積月累，重在細水長流，重在潛移默化，重在長期的文化積淀和思想感情的積淀，絕不可能有“短平快”的效應(yīng)，而學(xué)生卻追求的是分?jǐn)?shù)的盡快提高，語文恰好不能盡快提高成績。3.教師本身的引導(dǎo)傳統(tǒng)的語文教學(xué)特別注重熟讀成誦學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，憑著這種略帶強制性的教學(xué)手段，學(xué)生受到了古賢圣人思想、道德的感召以及智慧的啟迪和情感的浸潤，尤其是他們趁著記憶力旺盛，在少年時代廣讀多背，積累一筆終生受用的財富。而目前許多教師為了適應(yīng)創(chuàng)新能力的要求，加大了學(xué)生思維訓(xùn)練的量與質(zhì)，這常常會導(dǎo)致學(xué)生顧此失彼，語文課堂上失去了瑯瑯書聲，充斥著煩瑣的理性分析，導(dǎo)致思維訓(xùn)練和語言積累一手硬一手軟。結(jié)果是學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練有素，而形象思維則日漸萎縮，學(xué)生失去了一份在誦讀中喚起生活體驗、引發(fā)聯(lián)想和想象的樂趣。這必將損害他們學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，阻礙其創(chuàng)新思維能動性的發(fā)揮，進而導(dǎo)致其語文知識結(jié)構(gòu)的失衡。二、改變小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的策略要想改變語文教育的現(xiàn)狀，我想我們需要從以下幾方面做起：1.教育部門加大教師的培訓(xùn)力度與密度制定切實可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，確保教師外出學(xué)習(xí)的時間和質(zhì)量，加強對語文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語文課標(biāo)、教材教法的培訓(xùn)，并經(jīng)常調(diào)查語文教學(xué)中存在的問題，盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機會，而不是只讓個別骨干教師參加，減少二級培訓(xùn)，增大教師的直接收益。2.創(chuàng)新教研活動形式，引導(dǎo)教師自主發(fā)展開展課堂案例式教研。案例式教研分為自研式匯報課、出外學(xué)習(xí)課堂實錄、多人同上一堂課。每個學(xué)期每位教師在校內(nèi)上一節(jié)研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價值，凸現(xiàn)自己的研究特點。教師出外學(xué)習(xí)自身教育理念得到提升，回校之后針對教學(xué)實錄談自己的感想，引發(fā)其他教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。兩三位教師上同一個內(nèi)容，按照各自對教材的解讀進行40分鐘的個性化課堂教學(xué)演繹。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對教師業(yè)務(wù)成長有真切的幫助，讓教師在自己的實踐中，在向別人學(xué)習(xí)的過程中審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，營造了有效、務(wù)實、探索的教研氛圍。通過多種途徑的案例式教學(xué)鼓勵教師積極參與研討、親身體驗，讓新的理念在研討中得到內(nèi)化，認識在研討中得到升華。3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣教師要努力克服自身情感因素對學(xué)生的負面影響，努力提高自身素質(zhì)和人格魅力，保持最佳情緒狀態(tài)，讓學(xué)生身心愉悅地參與課堂教學(xué)。同時，運用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也是閱讀教學(xué)改革的有效手段之一。小學(xué)語文課本所收錄的文章多是優(yōu)美的、抒情的、感人的。有的故事離我們的生活較遠，小學(xué)生對此很難理解，這就要求教師給學(xué)生以直觀的認識，利用現(xiàn)代化多媒體課件重現(xiàn)這些故事，可以激發(fā)學(xué)生對故事閱讀的興趣。總之，語文學(xué)習(xí)現(xiàn)正處于“瓶頸”之處，如果沒有全社會各方面的有效配合，如果沒有宏觀運作體制的實質(zhì)性改革，單靠語文教師個人修修補補的改良，是無論如何也不可能有什么根本的改觀的，充其量也不過是盡量支撐著，讓語文學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑的速度放慢一些而已。希望能夠引起各方面的關(guān)注，并且期待著宏觀教育體制的改革能夠給語文學(xué)科帶來新的希望。卡介苗接種與常見異常反應(yīng)宋曉哲徐州市疾病預(yù)防控制中心卡介苗簡介科赫氏現(xiàn)象:自1882年3月24日科赫(Koch)氏發(fā)現(xiàn)了結(jié)核桿菌并證明其具有傳染性。1891年他又觀察到已受結(jié)核桿菌感染的豚鼠再次注入結(jié)核菌后,只在注射部位形成病灶,引流淋巴結(jié)不生病變;而未受結(jié)核菌感染的豚鼠第一次注入結(jié)核菌時則迅速播散到引流淋巴結(jié),并形成嚴(yán)重的大片壞死病灶。這一現(xiàn)象以后被稱之為科赫氏現(xiàn)象。這一事實預(yù)示著結(jié)核病可以通過使用結(jié)核桿菌制成具有特異性預(yù)防作用的生物制品。2.卡介苗:卡介苗是由法國醫(yī)學(xué)家卡美特和他的助手獸醫(yī)學(xué)家介云1907-1908年間使用一株有毒牛型結(jié)核菌,經(jīng)過13年231代的人工培養(yǎng)制成的無致病力的結(jié)核活菌苗(減毒活疫苗)1921年,卡介苗開始應(yīng)用于人類預(yù)防接種,至今已有92年的歷史全球已有30多億人接種卡介苗3我國在建國后在部分城市和少數(shù)農(nóng)村地區(qū)開始接種卡介苗,方法有皮內(nèi)法、皮上法、口服法,但不普及,十年接種不到兩千萬1974年全國結(jié)核病防治工作座談會后,全國開始對15歲以下兒童普種卡介苗,方法是皮上劃痕法1982年卡介苗納入計劃免疫,接種對象改為新生兒及一周歲以內(nèi)嬰幼兒初種,小學(xué)一年級、初中一年級復(fù)種(也可對四歲兒童),特殊情況可對入伍新兵、大學(xué)新生等進行初種。接種方法改為皮內(nèi)注射法。主要原因是皮上法接種質(zhì)量難以控制,且容易產(chǎn)生接種事故1995年根據(jù)全球一些有對照的卡介苗效果觀察結(jié)果WHO申明:沒有證據(jù)表明卡介苗復(fù)種有額外保護作用,還會增加費用和不良反應(yīng)。1998年,我國停止卡介苗復(fù)種。目前已證實,卡介苗既不能預(yù)防原發(fā)性結(jié)核桿菌感染、又不能預(yù)防大量傳染性肺核病例,因此不能明顯降低社區(qū)中的結(jié)核病傳播。接種卡介苗的最顯著的作用是對兒童期結(jié)核性腦膜炎和粟粒性結(jié)核病有明顯預(yù)防作用。卡介苗所能預(yù)防的原發(fā)結(jié)核病大多數(shù)不是傳染源,傳染性肺結(jié)核病絕大多數(shù)是成人繼發(fā)性結(jié)核,對此卡介苗無預(yù)防作用接種目的自然感染:當(dāng)人體通過呼吸道吸入帶有結(jié)核菌的微滴核后,大部分可從呼吸道排出,只有較小的微滴核可進入肺泡,在肺泡內(nèi)生長繁殖,造成結(jié)核原發(fā)感染。大多數(shù)原發(fā)感染以鈣化方式愈合同時產(chǎn)生免疫力。少數(shù)因杋體抵抗力、菌株毒性、吸入菌量等因素,使病灶惡化,形成原發(fā)性肺結(jié)核,通過呼吸道和血液播散,可在全身各部位發(fā)生繼發(fā)性結(jié)核病。原發(fā)病灶如不經(jīng)過徹底治療或鈣化不全,結(jié)核菌可在體內(nèi)長期存活,一旦機體抵抗力下降結(jié)核菌在體內(nèi)迅速生長繁殖,形成各種類型的繼發(fā)性結(jié)核病。卡介苗接種(人工感染)是用人工方法,使機體發(fā)生一次沒有危險性的原發(fā)感染,產(chǎn)生特異性免疫力可疑控制以后結(jié)核感染在體內(nèi)的播散,從而減少發(fā)病。優(yōu)點:無致病性、可人為控制(健康時接種、劑量、減毒苗)、產(chǎn)生抗體。由于牛型和人型結(jié)核桿菌有交叉免疫,BCG接種人體后,人體對牛型和人型結(jié)核桿菌均可產(chǎn)生免疫力國際師病聯(lián)合會(MD及世界衛(wèi)組(W0指出、“在年感染較高的發(fā)忠家,在兒童結(jié)核病的預(yù)防方面以早期接種BC為卡介苗接種對象1.卡介苗接種的主要對象:新生嬰幼兒。2.卡介苗補種對象:3周歲及以下嬰幼兒可不做結(jié)核素或PPD試驗,直接接種卡介苗,接種1劑次,超過4歲不予補種。(卡介苗補種聯(lián)系告知書3對有以下情況的孩子應(yīng)暫緩接種:(1)出生體重2500克以下的嬰兒;(2)早產(chǎn)、難產(chǎn)、伴有明顯的先天性畸形的新生兒;(3)發(fā)熱、腹瀉等急性傳染病的患兒;(4)心、肺、腎等慢性疾病、嚴(yán)重皮膚病、過敏性皮膚病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病的患者、以及對預(yù)防接種有過敏反應(yīng)者。4禁忌癥:凡患有結(jié)核病、急性傳染病、腎炎、心臟病疫缺陷癥均不予接種卡介苗補種聯(lián)系告知書家長您的孩子因原因未能在我院接種卡介苗,請出院后,到您所在地所屬卡介苗補種點醫(yī)院,經(jīng)體檢符合接種條件后再進行補種。卡介苗補種對象:3周歲及以下嬰幼兒可不做結(jié)核素或PPD試驗,直接接種卡介苗,接種1劑次,超過4歲不予補種。卡介苗補種禁忌癥:新生兒禁忌癥1、發(fā)熱2、出生體重在2500g以下;43、早產(chǎn)兒或未成熟兒4、頑固性嘔吐及嚴(yán)重消化不良;5、全身或局部有皮膚病6、病理性黃疸;7、分娩創(chuàng)傷并有顯著臨床癥狀先天崎形及其他先天性疾病;9、出生不足24小時。嬰幼兒禁忌癥1、各種傳染病及恢復(fù)期發(fā)熱3.全身及局部皮膚病4、過敏性體質(zhì);5、重度營養(yǎng)不良6、其他預(yù)防接種后不足兩周7、各種器質(zhì)性病變件有代償功能不全補種點醫(yī)院及地址:地區(qū)補種單位聯(lián)系電話」補種日期鼓樓區(qū)瑞博醫(yī)院外市下淀路18號87928523四2:00-3云龍區(qū)云龍區(qū)疾控中心|徐州市民主南路78號8318535四下午泉山醫(yī)完徐州市湖北路24號85807520-周四下午泉山區(qū)城北醫(yī)院是山區(qū)九里湖南200米858853月末的周五下午大廟社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心大廟政府駐地φ8325周一上午開發(fā)區(qū)大黃山區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心大黃山鎖胡莊村83156820周四下午金