中小學教師的教育教學研究理念：中小學教師在教育教學管理工作實踐中提出問題、思考問題、解決問題的過程就是研究過程。中小學教師在教育教學管理工

作實踐中提出問題、思考問題、解決問題的能力就是研究能力。例1：課題：解決大多數兒童唱歌走音問題的研究1、發現問題：某教師在新學期接受了一個原先由其他教師執教的二年級班后，發現該班大多數兒童在唱歌時嚴重走音，其中在唱某三首歌曲時走音的情況特別嚴重。2、第一次診斷：經與其他教師共同討論，推斷其原因可能是：該班在一年級階段教師教唱歌曲的進度太快，致使兒童沒有能夠真正掌握。3、經共同討論后提出：該班暫不教新歌，而將這三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱時特別使用分句教唱，反復聽、反復模唱的方法，以避免唱錯音和唱走音。4、實行方案：該班教師按計劃認真地重新教唱三首歌曲。5、評價問題的解決情況：在實施過程中，教師注意觀察并記錄每次教唱的效果。發現兒童反復學唱已學過的歌曲沒有興趣。學唱活動過程中注意力不集中，情緒消沉、煩躁。在反復傾聽、模唱個別句子或個別音的時候，兒童可以暫時達到不走音的要求。但是一旦將全曲連貫起來唱，往往又會按照習慣的方式唱錯音或唱走音。有時即使在反復訓練后，當時可以做到連貫唱歌也不走音，但當隔了一段時間后再唱這首歌時，又會回到原先的走音狀況。經一再反復訓練后，仍舊不能改善唱這三首歌曲的走音狀況。6、第二次診斷：與其他教師再次討論，推斷其原因可能是：兒童對這三首歌曲已形成了錯誤的定勢，很難予以糾正。所以不能再唱了。7、再次提出解決方案：經討論決定：該班放棄對這三首歌曲的反復訓練，改教其他新歌曲。8、實行方案：該班教師按新方案教唱新歌曲，并請其他教師到場旁聽。9、評價問題解決情況：在施行過程中，發現兒童仍舊容易唱錯音和唱走音。同時，執教教師和旁聽教師都發現：該班兒童學習唱歌的方法有問題。這些問題表現在：該班兒童沒有傾聽范唱的習慣。教師（或錄音磁帶）一唱，兒童馬上就跟著一起唱；該班兒童沒有傾聽監測自己唱歌聲音的習慣，一開口就用很大的聲音唱，而不注意自己的歌聲與范唱的歌聲、伴奏的琴聲是否一致。10、第三次診斷：經共同討論推斷：該班兒童不會傾聽，總是在形成正確清晰的聲音之前就開口唱，該班兒童不會用適中的音量唱歌，不會監聽自己的歌聲，總是只顧唱不顧聽，沒有反饋調節的過程。這是造成唱錯音唱走音的情況難以避免和糾正的重要原因。11、再次提出解決方案：經共同研究后決定：以培養該班兒童良好的學習唱歌的習慣入手，堅持要求兒童先聽、反復聽，聽熟了再開口唱；堅持要求兒童用適中的音量唱歌，并且反復提醒兒童邊唱邊注意傾聽教師的范唱、伴奏和其他兒童的歌聲，力求和大家的聲音協調一致。12、實行方案：該班教師認真實行新方案，并請有經驗的教師到場旁聽，指出教師指導中沒有注意到的問題。13、評價問題解決的情況：經過一段時間，該班教師和旁聽教師一致同意：問題基本得到解決。14、總結：該班教師與有關人員一起總結研究工作的全過程，撰寫研究論文。例2：課題：精選數學作業，提高教學質量的行動研究（一）發現問題江老師新學期開始任教某年級兩個班的數學課，發現其中一個班的數學平均分在全年級倒數第一。他決心改變這個班數學成績差的現狀。（二）分析問題學生成績差可能是數學題做得太少。（三）提出解決方案加大作業量，除了課本上的習題一律全作以外，還要作補充習題。（四）實行方案（五）評價一學期結束后，這個班數學成績仍是倒數第一。（六）修正解決方案在收集整理學生對數學作業的意見之后，發現學生對數學作業興趣低落的原因是重復練習多，缺乏有一定難度的習題，題型單調。然后閱讀學習理論及數學作業改革試驗的文獻資料，廣泛收集有關改進數學作業練習的各種資料，從中獲知數學作業目的、形式、作業量與練習效果的關系等理論。根據文獻資料和對問題的分析，對數學作業題結構進行調整，即每次作業模仿性練習和創造性練習的比例為7：3，以提高作業練習效果。（七）再次實行方案在實施方案時，及時觀察并記錄學生作業正確率，及時調整作業題的難度。（八）評價通過各章單元測驗，發現該班數學成績逐漸上升。第二學期期末年級統一考試，該班平均分位于全年級第二。要增強研究的實效性，為了提高教師的教育教學管理能力和研究能力，為了解決實際問題。在學校研究要“幫忙不添亂”。不能把寫篇文章當成科研。論文是研究成果的表述形式。準確地說，論文是“研”出來的，而不僅僅是“寫”出來的。應稱為“研究論文”。科研不能是秀才筆下之花，應該是解決問題之林。教師要通過研究提高自己的專業素質，提高教學與工作效率，用最小的投入得到最大的產出。不會進行研究的教師不是合格的教師。教師不能只做“蠟燭”和“春蠶”，要做“太陽”，在點燃學生智慧火花的同時，也顯示自己的光彩。一、研究的基本概念（一）“研究”的涵義在《現代漢語詞典》中，“研究”一詞

有兩個涵義，其一是探求事物的真相、

性質、規律等；其二是考慮或商討（意見、問題）。這說明，研究離不開問題，研究就是探求、考慮、商討問題的答案。研究型的教師，即是具備研究問題的素養和能力的教師。教師創新精神的具體體現就是要具有問題意識，善于提出問題，再把問題表述為研究課題。（二）教育科學研究的涵義教育科學研究是對教育的科學研究。科學研究是系統地收集和評價信息的探索過程，目的在于認識我們所要研究的問題的本質及其規律，從而得到解決問題的答案。答案分為兩大類型：基礎研究中的抽象的答案，應用研究中的具體答案。1、進行科學研究首先要有未知的問題，然后對這個未知問題進行研究，得出答案，這個答案即為研究結論。科學研究的實質就是對未知問題提出解答。未知問題——解答有待于解決的問題有待于驗證的問題有待于回答的問題例（1）提高中學生學習積極性的研究小學數學兩種教學方法的比較研究通遼一中學生學習方法的調查研究研究課題就是有待于解決、驗證、回答的問題。解答就是研究成果。不同的問題其研究目的不同。探索出提高中學生學習積極性的有效方法。比較兩種小學數學教學方法的教學效果是否相同。了解通遼一中學生的學習方法的狀況。研究成果就是研究目的的達成。2、進行科學研究要收集與研究問題有關的豐富和真實的材料，然后對其進行分析與評價，從中得出研究結論。要“系

統地”收集和評價信息，不能只憑個別、偶然的材料得出結論，因為任何一種觀點，哪怕是最荒唐的觀點，都能找到印證材料。（三）校本研究涵義：以學校教師為研究主體，主要為了解決本校教育教學管理實踐中遇到的實際問題而進行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教學管理實踐。（是自己研究，研究自己的問題，研究成果要解決自己的問題）校本研究應是教育科學研究的一個特定領域，是將教育科學研究用于學校實際工作中的有效途徑。（四）學校教師的三種研究:科研、教研、學科研究。這三類研究既有區別，又有聯系；既能嚴格界定，又能互相融合。教研與科研的主要區別有兩點。第一，研究范圍不同。教研指學校的教學研究，要研究本校各科教學中的各種問題，包括教學內容、教學方法、教學過程、教學手段、教學組織管理等。科研則不僅要研究學校的教學問題，還要研究學校的教育問題，以及在社會、家庭發生的教育現象、與教育有關的自然現象、社會現象、心理現象。第二，研究層次不同。教研是研究如何將已有的教育教學規律具體地應用于自己的教學實踐中，以提高教學質量。而科研則是要探索未知，揭示教育現象的本質和客觀規律，本質特征是創造性。對于學校教師而言，進行教研比進行科研省力。在對教師能力的要求方面，教研比科研低。教研與科研的聯系：教研與科研是屬于兩個不同層次不同廣度的學校研究活動。科研包含教研，教研是科研的一種重要組成部分。教研是科研的基礎。一般來說，對“舊”的了解是教研的任務，對“新”的探索是科研的任務。不了解“舊”的就無從獲得真正的

“新”。當教研在研究如何運用這些“舊”的理論和方法時，必然會碰到許多新問題，形成新的看法和思考，這就為科研提供了可能。在學校實際研究中，由于研究主體是教師，研究的問題又基本以解決自身的教育教學管理問題為主，研究過程又需要已有的教育教學管理理論，所以可以將教研與科研密切結合，不一定非要做嚴格的區分。?學科研究與科研、教研的主要區別在于研究對象不同。科研以教育現象為自己特定的研究對象，研究的是教育教學管理方面的規律性。教研專門研究教學問題。而學科研究研究的是某學科的具體內容，如“對某一數學定律的新證明方法”，對數學這個學科來說是科研成果，但并不是教育科研成果與教研成果，盡管這個成果可以豐富有關的教學內容或簡化教學方法。科研、教研研究如何有效地進行教育和教學，發揮學科的思想性、科學性，而不是該學科的具體規律。一些語文教師所寫的“影視沖擊文學之原因”、“老舍小說悲喜劇藝術交融的特點”、“古詩文常用詞意義及用法比較”等都屬于學科研究。科研、教研研究如何有效地進行教育和教學，發揮學科的思想性、科學性，而不是該學科的具體規律。一些語文教師所寫的“影視沖擊文學之原因”、“老舍小說悲喜劇藝術交融的特點”、“古詩文常用詞意義及用法比較”等都屬于學科研究。二、中小學教師的選題研究來源于問題。研究的目的是解決、驗證、回答問題。中小學教師的校本研究課題最主要的是有待于解決的問題。中小學教師首先要能發現自己教育教學中的問題，在此基礎上確定研究課題。（一）發現問題的方法一是評課、教案交流、開座談會、訪談、問卷、寫教育教學案例分析；二是進行自我反思；三是通過查閱文獻資料選擇當前的一些熱點問題。（二）課題的選擇中小學教師的校本研究課題應該是具體問題，應是個操

作性的課題。課題要宜小不宜大，要小題大做，不能大

題小做。課題越大，內容就越空。課題是與自己工作緊

密聯系的。課題是自己能駕馭的（自己的研究能力、時

間、精力、職權、經費是否適應）。課題盡可能新（但

不要過分追求新）。概括起來四個字：小、實、新、行。要與國家級課題、省級課題區別開。如：一位高中教師研究全國的高中課程改革問題，太大，不能駕馭。如何使課題具體化？方法：（1）對概念作分解，縮小概念外延；（2）限制研究范圍。（1）概念分解如“在中學信息技術教學中培養學生創新意識的研究”，“創新意識”的外延較大，不易研究，可以將“創新意識”分解為“好奇心”、“探索興趣”、“質疑欲望”、“獨立性”、“求新求異意識”，取其一個方面進行研究。如果認為“好奇心”外延還大，做起來還有一定困難，還可以將“好奇心”再分解，使課題再具體化。再如“中學生學習規律的研究”，課題太大，無確定涵義，無從下手。如果將“學習規律”分解，把課題確定為“對中學生學習方法的指導研究”，就具體、確切多了。再改為“中學生英語學習方法的指導研究”，再改為“中學生英語寫作學習方法的指導研究”就更具體了。例：學校教師研究德育教學實效性。實效性過于空泛，可以調查學生存在的具體實際問題通過德育教學進行解決，如擇業觀、學習態度、不良的行為習慣等。（2）限制研究范圍如“發揮學生主體作用的研究”——“發揮小學生主體作用的研究”——“在小學課堂教學中發揮學生主體作用的研究”——“在小學語文課堂教學中發揮學生主體作用的研究”——“在小學語文閱讀教學中發揮學生主體作用的研究”——“在小學語文閱讀教學中加強學生自主學習的研究”——“在小

學語文閱讀教學中加強學生自主學習，提高其閱讀能力的研究”。這樣，一步一步地通過限制研究范圍，使研究范圍縮小，使課題具體化，易于操作。要有可行性，如“提高家長素質”就沒有可行性。問題要明確，如“特別的愛給特別的你”就不明確。（三）課題的表述不能用結論式的語言。如：“美術教學要注重傳統文化熏陶”。不能用“淺談”、“體會”等。如“進行英語課改的體會”、“淺談英語課改”。課題中的概念要準確。如“鼓勵冒險，培養學生的口語能力”。一般可以這樣表述：有自變量（措施）的表述：如“在中學英語教學中進行探究性學習的研究”。有因變量（效果）的表述：如“在小學英語教學中提高學生質疑能力的研究”。有自變量和因變量的表述：如“在中學語文閱讀教學中加強學生自主學習，提高其閱讀能力的研究”。

“在中學語文教學中”是研究范圍；“學生”是研究對象。（四）問題類型1、急需解決的問題每一位教師在教育教學管理工作中遇到的急需解決的問題各有所不同。例：減少學生作文中錯別字的研究課堂提問的技巧研究提高課堂教學效率的研究維持課堂紀律和秩序的研究在課堂教學中對學生的回答進行評價的研究有效批改學生作業的研究小學體育教師：小場地的體育教學的研究合理安排學生體育課運動量的研究提高學生身體素質的研究體育課器械項目保證學生安全的研究體育課瑜伽訓練的探索小學音樂教師：提高學生音樂節奏感的研究提高學生音樂表現力的研究小學美術教師：提高學生美術欣賞力的研究提高學生美術表現力的研究中小學信息技術教師：解決信息技術課教學中學生掌握不平衡問題的研究2、基本問題教學方面：提高學生學習積極性問題(分科)如通過學生自己的質疑提高學生的學習興趣，通過改進評價方式提高學生學習興趣，幫助學生進行正確的學習歸因。可以做個案指導。指導學生學習方法問題學科中各部分知識學習方法指導，根據學生學習風格進行分類指導。（3）教學模式問題教學模式：教學模式是教師在一定教學思想或理論指導下，把教學過程的諸因素組織起來的整體或結構，包括教學思想、教學目標、教學內容、教學程序、教學方法、輔助條件、教學評價等因素。教師可以從某一因素出發進行選題：適合于本人特點的教學模式；運用現代化手段的教學模式；創造性培養的教學模式。教學方法問題（子概念）：包括教學環節、教學的策略和技巧、學科教學的問題等內容。教學環節：如何備課的問題、上課的問題、作業布置和批改的問題、輔導方法的問題、考試改革的問題。教學策略和技巧：如何運用語言、如何運用身體語言、如何提問、如何啟發學生思考、如何對學生的回答進行評價、如何指導學生練習、如何引入、如何組織課堂、如何維持課堂的紀律和秩序、如何進行分層次教學、如何了解學生對知識的掌握等。學科教學：問題往往和具體的知識相聯系，比如，英語教學中，詞匯的記憶，語感的培養，朗讀的訓練等。德育方面：德育工作和教學工作應該是一體化。語文學科教學德育點的開發與指導如何開好班會、班級管理、班級文化、德育活動策劃；3、熱點問題教學方面：（1）學生創新精神的培養在學科中，創新精神和實踐能力的具體表現是什么？哪些內容是培養創新精神和實踐能力的好素材？創新精神和實踐能力形成的過程和條件是怎樣的？可以通過哪些渠道和途徑培養？教學中有哪些具體可行的方法和策略？例：在教學中如何引導學生學會學習在教學中如何提高學生質疑能力在美術教學中提高學生創造力（2）多媒體教學多媒體教學有哪些優點，哪些缺點？運用多媒體教學，使教學的程序、教學中的師生關系、教學中的時間和空間等發生了哪些改變？運用多媒體教學，需要哪些物質上和技術上的條件？教師需要具備怎樣的條件和素質？多媒體教學如何進行設計？如何制作多媒體教學的課件？在多媒體教學的環境下，學生的學習方式和學習方法有什么變化，是否適應？例：教學中課件的運用CAI在課堂教學中的應用電教手段在課堂教學中合理利用問題研究（3）課程改革與學習方式的變革課程改革：對教材的設計思想進行分析評價，看哪些是有價值和適合學生實際的，哪些是無價值和不適合于學生實際生活的？教材在編寫上，哪些地方可以改進，以適合于學生的學習和教師的教學？本地區有哪些可以開發和利用的課程資源？可以開發哪些校本課程？如何開發校本課程？學生在校本課程的開發中發揮怎樣的作用？如何創設良好的學校（班級）文化，發揮隱性課程的作用？學習方式：什么是學習方式？傳統的學習方式和新的學習方式有什么不同？學生現在的學習方式的狀況如何？在改變學生學習方式上存在哪些障礙？在語文學科中如何進行探究性學習？如何進行研究性學習？如何進行有效的合作學習？合作學習中存在哪些問題和誤區？合作學習的規則應該有哪些？何謂自主學習？自主學習具體表現在哪些方面？學生進行自主學習的條件是什么？德育方面：學生的心理教育（陽光心雨行動）：如何幫助學生塑造健全的人格，如何幫助學生克服自卑、嫉妒、怯懦、孤僻、任性等心理問題，如何培養學生的自信、自尊，如何指導學生學會交往，如何指導學生與父母融洽相處，如何幫助學生情緒健康發展，如何教會學生用理智調節不良情緒。知榮明恥教育：既可以“榮”為本進行正面教育，也可以“恥”為例進行從恥到榮的教育。一方面研究具體、有效的方法和途徑，另一方面研究如何從學生道德生活與道德發展的實踐中確定“榮”與“恥”的內容。師德問題：怎樣理解教師職業的倫理精神、教師的人格魅力體現在哪里、為什么對教師的道德要求比一般人更加嚴格、教師的心理素質與教師的品德修養有什么關系、如何防止對學生的師源性傷害、如何通過維護教師心理健康來促進教師職業道德的表現、如何促進師生溝通。4、空擋問題（1）平等問題在教學過程中，教師經常提問哪些學生？哪些學生很少被提問？教師是否公正地對待和評價每個學生？

學生在使用教學設施方面是否存在著不平等的問題？如何在課堂上實現教育的平等？如何正確處理教育

平等和因材施教的矛盾？在課外輔導、批改作業、

閱卷給分等方面是否存在著不平等的問題?如何解決？（2）性別問題課文中人物的性別比，教師和學生中的性別

意識，教學中是如何形成性別角色和意識的，教學活動中男女學生的性別差異，性別和性

別意識是如何影響教學過程和效果的？如何

進行因性施教？（3）交往問題例：如何有效地利用交往促進學生的學習和教師的教學（4）權利問題在課堂教學中，有哪些法律問題值得我們注意和研究？比如，學生在課堂上有哪些權利？有哪些義務？教學中常常有哪些侵犯學生權利的問題？教學中如何保障學生的權利？當學生不履行自己的義務時，教師常常會怎樣處理？應該怎樣處理？在教學中，教師有哪些權利？有哪些義務？保障教師的權利需要哪些條件？（5）狀態問題學習狀態是學習時心理和大腦的機能狀態，它是影響學習效果的重要因素。學生上課時處在什么樣的狀態？處在何種狀態就有利于學習？何種狀態就不利于學習？可以通過哪些途徑和方法來調節學生的學習狀態？（6）情感體驗問題學生在學習中有沒有情感體驗？他有什么樣的情感體驗？這種體驗對他的發展來說，有什么意義和價值？我們如何去判斷和了解學生的情感體驗？我們又可以采取什么樣的方法使學生獲得更多的積極的情感體驗？三、對課題的研究（一）確定研究目的和研究對象研究成果是研究目的的達成。教師主要做的是“有待于解決的問題”。研究目的是“探索解決問題的方法”。例：提高中學生學習積極性的研究。研究目的：探索出提高中學生學習積極性的有效方法。（二）查閱文獻資料,學習相關理論查閱文獻資料體現了教育科研的特征之一，即繼承性。要借鑒前人或他人的研究成果。據權威統計，在社會科學研究中，查閱文獻資料的時間占到全部研究時間的52.9%。教師長期工作在教育教學第一線，積累了大量的實踐經驗，這是進行研究的第一手材料，但是為什么進行研究仍有不少困難呢？除了欠缺教育基礎理論和教育研究方法等方面的的知識及工作繁忙之外，更重要的一個原因就是缺乏對更宏觀的背景材料、情報信息的了解和占有。通過查閱文獻資料：對關鍵概念作界定用相關理論作指導借鑒他人的成功經驗要有較高的視點和較開闊的視野。要有的放矢地學理論，真正做到理論與實踐相結合，避免空學理論。要研究什么學習什么。在總結自己的經驗時，也應該進行理論提升。例：《直觀性原則在初一英語教學中的應用》直觀性原則符合學生在英語教學入門階段的心理特點和語言學習規律。直觀性原則是諸多教學原則之一。是指教師運用實物、標本、模型、圖表、圖片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、教學電影、教學電視以及形象化語言、表情、動作等各種直觀手段，引導學生充分感知教材，豐富學生的直接經驗和感性知識，為正確而深刻地理解打下基礎[注1]。這是古今中外普遍使用的一個教學原則。我國古代教育家荀子早就指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”提出了教學要以“見”“聞”為基礎的思想[注2]。前蘇聯著名教育家尤·克·巴班斯基指出：“教學的直觀性原則，從廣義上說，要求人的所有感覺器官——視覺、聽覺、觸覺等都參與掌握學習信息。”這個原則，A·柯緬斯基早就提出來了，并把它看作是“寶貴的規則”，要求所有的東西，只要可能，都通過感官來接受。[注3]根據心理學實驗，人獲得外界信息的約80-90%是通過眼睛輸入的，通過耳聽獲得的信息約占11%。人腦的記憶速度，以圖像信息儲存為例：眼看三小時后能記住70%，三天后能記住40%；耳聽三小時后能記住60%，三天后能記住15%；眼耳并用三小時后能記住90%，三天后能記住75%[注4]。由此可見英語教學特別是入門階段教學宜采用直觀性、情景化教學，讓學生眼、耳、口、手多種感官都投入英語學習。神經語言學研究表明，人腦左、右兩半球的機能差異大致如下表：左半球：理性的、產生的、分析的、邏輯的、符號的、抽象的、現場獨立性右半球：感性的、接受的、綜合的、直觀的、音樂的、具體的、非現場獨立性奧布勒（L·K·Obler）曾于1981年對已經學了五年左右希伯萊語（母語），而今正在學習英語的七十二名以色列學生在學習英語過程中有關人腦機能“側重化”的問題作過實驗調查，發現他們在前三年，英語學習側重于大腦右半球進行，可是再經過兩年，英語同母語一起，在大腦左右兩半球都占有同樣的優勢地位。這一結果表明，同學習母語一樣，在學習第二語言（外語）的最初五年間，英語學習在人腦右半球占優勢[注5]。基于上述生理規律，在英語教學入門階段（指初一、初二），多運用形象直觀教學，先啟用大腦右半球功能，隨著年級升高，再逐步增加屬于理性的、邏輯的、抽象的教學內容，同時啟用大腦左、右兩半球功能，是符合學生生理發展規律的。一些基本常用的教學理論學習動機理論注意規律理論感知規律理論記憶規律理論思維規律理論變式理論遷移理論教學模式教學藝術理論包括教學語言藝術、教學組織藝術、教學板書藝術、教學提問藝術等。教學方法理論教學中的多元智能理論新的教學理論（1）教學論。包括的內容有：教學目標理論、教學設計理論、課程理論、教學模式理論、

教學規律和原則、教學方法和教學策略理論、教學手段理論、小組教學理論、合作學習理

論、分層教學理論、教學藝術理論、教學評

價理論。學習理論（或教育心理學理論）。包括的內容有：國內外的學習理論、學習的類型、學習的過程、學習的條件、學習的策略、學習的動力、學習的指導。創新教育的理論。包括的內容有：創新的價值、創新的過程、創新的方法、創新的類型、創新教育的模式、創新教育的目標、創造性的發展理論、創造性的測量理論與方法、創造性思維的方法、創造環境理論、創造性人物的特征理論等。（4）教育技術學理論。包括的內容有：學習資源、學習過程、媒體理論、傳播理論、視聽教育的理論與技術、計算機輔助教育的理論與技術、教學設計與評價、遠程教育的理論與技術等。（5）教育社會學理論。包括的內容有：教學的制度與文化基礎、教師和學生在教學中的社會角色、課堂教學中的文化

沖突、教學中的競爭與合作等社會行為、師生關系與互動、教學的社會功能等。（三）行動研究1、行動研究的涵義由教育實踐工作者在自己的工作環境中謀求當前問題的解決、評價和改正行動過程的一種研究類型。行動研究是校本研究的最主要類型。從這個定義中，我們可以對行動研究的涵義做如下理解：（1）研究主體是教育實踐工作者。特別是教師。（2）研究目的是通過采取一些措施和方法，即用一些“招兒”解決研究者自身遇到的現實問題。特別是本校、本年級、本學科、本班、本崗位當前存在的各種問題。（3）在自己的工作環境中研究，研究過程即自己的工作過程。（4）研究告一段落后，要進行“評價”，即檢驗一下原來的問題是否得到解決。如果已解決，研究就結束；如果原來的問題還沒解決或沒完全解決，可以修改原來的措施和方法接著再做，直到問題得到解決。2、行動研究的特點（1）重在解決實際問題行動研究關注的不是純理論問題，而是教師本人或學校日常遇到的和急待解決的實際問題，把解決實際問題放在第一位，具有很強的實用性。（2）強調研究和行動相結合行動研究在問題發生的環境中進行，研究者的實際工作過程就是研究過程，研究過程也是實際工作過程，強調研究過程與實際工作過程緊密結合，既不增加研究者的額外負擔，又能使研究成果立刻轉化成工作質量。（3）不做理論上的一般性推論當研究者的問題得到解決時，研究就成功了，也就有了研究成果。至于研究者采取的措施

和方法，即用的“招兒”是否有普遍意義，

能否在其他班級、其他學校、其他地區推廣

則不是研究者要考慮的。因為解決特定問題

要用特定的方法，要有針對性，不可能“放之四海而皆準”，而且“各村有各村的高招”，不能照搬照套。（4）根據實際需要不斷修正行動措施行動研究是解決實際問題的研究類型。只要有利于問題的解決，預先設計好的措施可以不斷修改。修改的依據就是利用調查研究（包括觀察、問卷、訪談、成品分析、測量等調查方式）不斷地對工作效果進行評價。3、行動研究的實施步驟發現問題分析問題制定計劃第一步行動評價撰寫論文?修正計劃第二步行動評價再修正計劃撰寫論文4、設計研究方案設計研究方案發現問題開始，在對問題進行分析之后，根據所分析出的產生問題的原因有針對性地設計出具體措施。相當于行動研究實施步驟中的前三步，即發現問題、分析問題、制定計劃。設計研究方案，是在實施之前制定出的周密、科學的整個研究工作的計劃和安排。它就像一項工程施工之前設計出的工程圖紙一樣。如果一項工程的圖紙設計得完善、科學，該項工程就有了可靠的保證。反之，如果沒有圖紙，或者圖紙設計得有問題，就可能會造成“豆腐渣工程”。研究方案設計得是否科學、合理和完善，不僅關系到研究工作的進程，而且影響著研究成果。行動研究方案的內容：1、問題的提出（具體問題與對問題的分析、理論背景、研究目的）2、研究方法和研究對象3、準備采取的具體措施要具體、可操作，不能只是空話、套話、原則的話。與對問題的分析相對應。4、效果指標（要可測量,對應存在的問題）5、收集資料的項目和方式：如觀察內容和指標、訪談提綱、調查問卷等。在寫存在的問題時要注意以下幾點：（1）問題要找準。所找的問題一定是真實的問題、具體的問題，要把問題寫得非常明確，不能是模糊的問題，不要用模糊語言。如“個別學生”、“有待進一步提高”、“還不理想”等。（2）是自己能駕馭、能解決的問題，即要有可行性。（3）是自己學校或個人的個性問題，不要追求普遍性。（4）寫的問題要和課題一致，不能存在邏輯矛盾。如課題是“中學語文教學活動設計的改進”，但是寫出的問題是

“青年教師缺乏科學領域知識和準確定位科學教育目標的能力”。（5）對課題中的關鍵概念應進行準確界定。如“中學語文教學模式改進方案”中的“教學模式”是關鍵概念，只有在準確界定的基礎上才能準確寫出具體問題、有針對性的措施及評價指標，否則就會造成語詞歧義，產生科學性的錯誤。問題是基礎，問題寫不好，后面對問題原因的分析也不可能寫好，準備采取的措施也不可能寫好，效果指標也設計不好。寫出具體問題后，應進行分析，找出問題發

生的原因，以便使設計的具體措施有針對性。在進行分析時，要注意以下幾點：（1）原因分析不是發牢騷，是為了設計具體措施，所以要從學校及個人教育教學管理上進行分析，否則這部分就是空的。如分析學校人事工作的問題，原因是“國家政策不配套”。如教師分析學生沒有學習積極性，原因是生源太差，這是自己無法解決的。（2）原因分析不能與問題脫節，有的原因分析不是針對所列舉出的問題，完全是為分析而分析，原因分析就成了形式。（3）原因分析應該在認真思考、研討的基礎上做出，不能盲目地寫出一些籠統的所謂原因，如意識不強、學習不夠、管理不完善等等。原因分析與問題之間要有邏輯性。在寫準備采取的具體措施（策略、方法）時要注意以下幾點：（1）是準備采取的措施，是設計，不是做經驗總結。（2）措施要具體、可操作，不能只是空話、套話、原則的話。如“落實‘三個代表’的重要思想”、“加強師德建設”、

“達成共識”、“強化科研意識”、“領導高度重視”、“完善校本培訓”等。（3）措施要與問題及原因分析對應。（4）設計的措施要有一定的理論依據，用一定的理論支撐，應有新穎性和獨特性，不能太一般化。要把所學到的新的教育教學管理理論和先進經驗融匯到措施中，做到理論與實際相結合。在寫效果指標時要注意：這是為了評價改進效果用的，防止在寫改進報告時效果部分都是模糊語言，如效果不錯，氣氛良好等。（1）效果指標要具體可測。（2）效果指標要與問題對應。有效：現代漢語詞典中的解釋是能實現預期目的。（招兒靈、管用、能解決存在的問題）在寫收集資料的項目和方式時注意：這部分內容是為了使效果指標得到落實，包括觀察內容和指標、訪談提綱、調查問卷等的設計。即通過什么方式能說明問題得到了解決。四、總結教育教學經驗教育經驗總結是以教育實踐工作者為主體，對其所從事的教育活動過程加以主觀回顧，通過分析和思考，將教育措施、教育現象

與教育效果之間的關系的感性認識，上升

到理性認識。經驗總結與行動研究的共同點和區別：

共同點：研究主體都是教育實踐工作者，都和教育實踐緊密結合。不同點：教育經驗總結是主觀回顧，即先干后總結。行動研究是先訂計劃后干。如果說行動研究叫“后行動研究”，教育經驗總結就可以叫“前行動研究”。進行經驗研究,首先要有經驗.經驗是由實踐得來的知識和技能。工作總結不是經驗總結。要總結出真正的、實質性的經驗，而不是一

般的、表面的做法。經驗應該有一定的創新，即新穎、獨特。對經驗要進行研究，使之上升到理性認識。總結經驗先要寫存在的問題,然后寫做法,后面寫效果。效果不要用模糊語言。經驗可以放在做法中，也可以最后概括。注意不要寫“領導重視是關鍵”、“培訓教師是重點”、“家長支持是保障”一類的話。

經驗研究論文要有先進性、普遍性、有效性、理論性。結構:做法、效果、體會理論提升舉例：一個數學教師所教的班成績顯著高于其他班，在和別的班級做了比較之后，發現與別的教師的不同之處就是使

用了“一個作業本”，而不是像別的班的教師那樣讓學生輪流

使用兩個作業本。因此總結出經驗：使用了一個作業本。教研員幫助分析之后，認為使用一個作業本可以促使教師及時批改作

業，一般在當天就能及時了解學生對知識掌握的情況。如果個別學生存在問題，教師還可以“面批”，幫助學生學懂、學會；

如果多數同學掌握不好，那么下一次上課就可以先解決前面的

問題。這樣做，學習上的問題不至于堆積起來，天長日久，學生就會提高成績。而使用兩個作業本，不能及時了解學生情況，問題就容易擱置起來，問題越積越多。“一個作業本”還是“兩個作業本”只是表面現象，關鍵是要及時準確地得到教學效果的反饋。即使沒有使用一個作業本，教師只要及時地獲得教學效果的反饋，隨時調整自己的教學，就能提高教學質量。把這個認識概括為“效果回授原則”。五、案例式研究（一）案例式研究的涵義1、案例案例是指含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件。教育案例包括教學案例、教育案例、管理案例，指有教育情境在內的真實的典型性故事。教育案例講述的是一個教育故事或一個教育事例教學案例講述的是一個教學故事或一個教學事例管理案例講述的是一個管理故事或一個管理事例案例不是舉例；案例不是工作匯報；案例不是經驗總結；教學案例不是教案；德育案例不是個案研究報告；案例不是論文。案例是“敘事”，主要是寫“具體的問題和問題解決的過程”。管理案例包括黨建案例、教學管理案例、教

師管理案例、學生管理案例、后勤管理案例。以及公共關系問題、法律問題、人事問題等。2、案例分析案例分析指生動的故事加上精彩的評價，在記錄典型事例和疑難問題的同時，對其進行分析，發表一些自己的看法。教師的教育教學管理案例分析就是選擇并寫出自己在教育教學管理中遇到的真實、典型的事例，然后談出自己對該事例的態度，提出解決問題的思路、對策及建議。教師的教育教學管理案例分析就是教師撰寫的敘述性的教育教學管理的實踐紀錄，反映教師在教育教學管理中遇到的問題、矛盾、困惑及收獲、體會、想法、思路、對策。其特征是：有完整的背景、情節和沖突，對問題的思考和解決的過程。敘述具體，帶有典型性。揭示出教師及學生的內心世界，如情感、態度、動機、需要等。3、案例式研究不是規范的教育科學研究。但可以是學校校本研究中的一種研究類型，指學校教職工把平時在教育教學管理中遇到的問題以案例分析的形式予以呈現，通過研討，促成問題的解決和成功經驗的分享的一種研究類型。（二）案例的分類按照案例中問題涉及的深度和廣度，可以將案例分為片斷型案例、專題型案例、綜合型案例。片斷型案例是指針對工作中出現的精彩片斷或發生的典型性問題為主的案例。綜合型案例是指教師進行的一個全過程的教育活動、一個具體的工作過程。專題型案例是圍繞一定主題而展開的活動的典型實例。這類案例的特點是主題鮮明、內容新穎、注重專題研究、富有學術價值。其突出功能可啟發和促進教師探索與落實教育的新理念以及研究和解決教育中出現的新問題。可以是以正面方式敘述的案例，如一次成功的談話；也可以是以反面方式敘述的案例，如一節失敗的英語課。（三）教師進行案例式研究的意義1、能有效地提高教師的研究意識和研究能力，有助于填平教育教學管理理論與實踐之間存在的鴻溝，有助于將抽象的教育教學管理理論應用到教師的工作實踐中。2、有利于提高教師的反思意識和能力，因為要對自己的工作過程進行真切地回顧，這有利于教師總結成功的經驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。3、有利于教師對教育教學管理理論的學習、理解和運用，因為要用理論對案例進行分析，這需要有足夠的理論支撐，才能把案例分析得準確而透徹。4、有利于教師之間的經驗交流。（四）案例分析的撰寫1、內容：主題、背景、問題情境、問題解決、評析。（1）主題：就是題目。要緊扣案例、角度新穎。應該是對案例內容的提煉，不能脫離案例。符合當前學校工作的新形勢，針對當前工作中急需解決的難題、熱點問題。表述要生動，不要長，不要用論文的題目。例：讓我也來裝回傻；幽上一默，效果不錯；誤解后的風波；由王老師評優秀引發的思考；而“淺談對學生的評價語言”則不好。背景：說明事件發生的時間、地點、人物及事件的起因等。背景材料的選擇不需要面面俱到，不要太長、太啰嗦，關鍵要說清環境和事件的來龍去脈，是否有什么特別的原

因和條件。問題情境：案例是圍繞問題展開的，既可以直接提出問題，也可以將問題與其他事實材料組織到一起，通過分析再確定問題所在。應通過對關鍵細節的描寫真實再現錯綜復雜的情境，用詞不要過于平淡，要生動有趣。（4）問題解決：要全面展現問題解決的過程，以及問題解決中出現的反復、挫折，也可以有對問題解決初步成效的描述。不要把這部分敘述得簡單化，應盡可能詳盡、細致。有的案例中只有問題，還沒有解決問題的過程時，可以把解決問題的設想、打算寫出來。（5）評析：對于案例研究者要做分析。在分析時注意三條原則：多角度原則、理論聯系實際原則、實事求是原則。對于案例，可以從不同的理論角度進行分析。如同樣一

個后進學生轉化的案例，就可以從教育學、心理學、社

會學等不同的理論角度做分析。在運用理論時，不能脫

離案例去講理論，而是要把理論找準、說清，深入細致

地做分析。分析案例時要實事求是，既不夸大也不縮小。分析要有針對性，要將理論觀點自然地融匯到分析之中。特別注意：評析是對案例的分析，不是脫離案例去另寫一篇文章。應該有一定的理論支撐。格式：除題目外，就分兩部分，案例一部分（標題“案例”），評析一部分（標題“評析”）。案例與評析部分都不要用“一、二、三”的形式。（五）注意的問題1、避免自己的偏見由于教師成長經歷、生活閱歷的不同，在每

個人的心靈深處難免會形成對人和事物的固

定認識，或者受首因效應、光環效應、“名

片”效應的影響，一些認識趨于不合理。這

在進行案例分析時不利于對問題根源的分析，所以要注意避免自己的偏見。2.不要陷入感情的宣泄案例圍繞一定的事件展開。在選擇案例時，往往選擇對自己情感有觸動的事件為素材。這樣的案例雖然反映了研究者的真情實感，但往往不由自主地過分渲染某種情感，使得案例的問題重心轉移到研究者個人的感情層面上，夸大了感情的色彩，對正確評價事件本身形成障礙。3、理解案例中問題的性質在撰寫案例分析時，不理清問題的性質，對

此不明確、不清晰，寫著寫著就寫亂了。比

如，明明開始時是圍繞教師教育觀念問題寫

的案例，但在寫的過程中，隨著大量材料的

加入，研究者原有的問題出發點就會發生變

化，問題的性質就漸漸變為“師生關系”了。這樣，既是文不對題，也無法進行準確的分

析。（六）過程每人先嘗試寫出案例；研討寫的是否是案例，如何完善？自己遇到案例中的問題情境時會怎么處理？每人完善案例；選出幾個典型性的案例進行共同分析；每人撰寫案例分析初稿；進行小組研討；完善案例分析；召開案例分析交流會，編寫“案例分析集”。（七）研討點評時主要注意的幾點：1、是否是案例？2、是哪類案例？3、題目是否符合要求？是否生動？是否與案例內容一致？4、案例是否符合要求？如何完善？5、案例的啟發性、深刻性、典型性、真實性如何？6、能從哪些不同角度進行分析？分析是否到位？7、理論支撐上是否有問題？如何支撐？案例分析的評價（一）合格案例分析的評價標準：主要看規范性。1、是否是案例？2、題目是否符合要求？內容是否充實、完整？3、有無基本分析？觀點是否基本正確？4、基本格式是否正確？5、語言是否通順？（二）優秀案例分析的評價標準

1、典型性2、啟發性3、生動性4、分析到位、有一定的相關理論支撐對學生的愛（中學班主任案例分析）案例：一年前，我當初三班主任時，班里有個學生沉迷網絡，幾乎夜不歸宿。家長痛心不已，卻毫無辦法。請求老師給予幫助。我了解這位學生，過去聰明好學，成績不錯。只是由于家庭的某種變故，使他一下子消沉起來，厭學厭家，甚至有點厭世，沉迷網吧以求麻醉自己。這孩子文字功底很好，愛讀一些禪書，時不時在作文中使用一些禪語。我決定利用這一特點與他交流。我第一次在網吧找到他，將他帶回辦公室。他除了沉默之外沒任何回應。臨走時在桌子上留了張紙條。上面寫了四句偈語“空即是色，色即是空，拋卻煩

惱，我是悟空。”這里的悟空并不是指《西游記》

里的孫悟空，而是含蓄地向我表明了自己看破紅塵，悟到“一切皆空”。我考慮良久，給他回了一首“色原是色，空未必空，心有西天，我是唐僧”。一語雙關地告訴他：你不是說自己是“悟空”嗎？我就做“唐僧”。歷盡千辛萬苦也不放棄，一定要把他帶到“西天”這個目的地。學生后來又回了一首“身入虛幻地，心牽網絡臺。獨善清凈地，不愿沾塵埃”。我看出他態度已有所松動，緊接著回他“虛幻何為地，網絡是非臺。塵緣原未了，何以脫塵埃。”這次他沒有立即回復，而是隔了幾天才給我送來，這次寫的是“塵埃復塵埃，俗世不可耐。試問為師者，何處覓天臺？”暴露出內心的痛苦和矛盾，以及目前猶疑不決的掙扎狀態。我趁熱打鐵立即鼓勵他“人世即天臺，奮斗福門開。我勸出世者，親人盼歸來”。就這樣你來我往筆談了一段時間，終于使他迷途知返，后來這個孩子給我寫了這樣一首詩“少年多懷苦與悲，網迷今日把家回。只原春風常化雨，潤我心田又一回”。我是個語文教師，不間斷地擔任班主任。幾十年的教書育人生涯，使我對學生、對教育愛有著一份獨特的理解。一天，班里一位學生和科任老師發生了沖突，科任老師可能說話稍稍過火了一些，學生一時激憤，氣急痰涌，沖著老師離去的背影“呸”吐了一口。不料正好吐在剛剛走進教室的我面前。我一時沒有弄清怎么回事，不由得一驚，學生也楞住了，想解釋卻又不知從何開口。干脆不吭聲了，一幅“我就是吐了，怎么樣？！”的表情。班里的氣氛也變得空前緊張起來，大家都拭目以待，劉老師將怎么面對這個意外？關鍵時刻，我充分發揮了語文教師的能力，沉吟了片刻，隨口說出四句詩“往日常享注目禮，不料今日痰駐足，不敢有損圣潔地，只好俯身擦痰污”。說完，從口袋里掏出紙巾，擦去地上的痰跡。轉過身來在黑板上寫了兩個字“褻瀆”。面對大家驚愕的眼神，我說：“有痰在喉，不吐不快，吐痰的人一定有自己的理由，但無論什么樣的理由，都不能褻瀆自己和別人。人不自辱，方能自強。上課吧。”下課后，那個同學找到了我，慚愧地說：“老師，我想到了各種各樣的處理方式，停課、寫檢查、處分、請家長，就是沒有想到您會自己擦掉痰跡，我錯了，我不敢保證別的，但我保證以后再也不任性了。”評析：師德的核心是熱愛學生，師愛是教師特有的情感，是教師高尚道德情操的表現。沒有愛就沒有教育，熱愛學生不是一句空話，它具有豐富的內涵。其實學生經常會有過錯或偶然不端之舉，對此教師應多懷諒解之心，因為寬容也是一種教育。一般來說，學生有了過錯，總希望得到教師的原諒，并愿意改正。如果此時教師施之以訓斥，就會使學生產生一種逆反心理，盡管表面依順了,口服心不服，這實際不利于學生的成長。注意對學生正當的寬容，使學生由此透視到潛藏在教師內心深處的信任和尊重，使他們受到一次美好情感的體驗，收到“此時無聲勝有聲”的效果。寬容中所蘊含的了解、信任，表明了教育者對自己和教育對象有強烈的自信心，也滲透了教師對教育事業、對孩子們的愛。當然，寬容不是無原則的遷就，更不是縱容。寬容和嚴格要求是一致的.，寬容里蘊藏著教師無言的希望和要求，這一切，學生在感激和愧疚之中一定能夠體會出來，并把它上升為自己的要求來指導行為。“借分”引出的思考(中學教師的學生管理案例)案例:第一次月考后的一天中午，我的一位學生拿著試卷，指著試卷上的一處打叉的地方認真地對我說：“這

種答題方法是正確的，不應扣1分。”我耐心地給他解釋為什么是錯的。他點了點頭，但臉上仍然未“陰轉晴”。這時我拿起筆給他加上了1分，原來的

59分變成了60分。我對他說：“這次借給你1分，下次考試把分再還回來。”他臉上立即有了笑容，連聲說了幾個“謝謝”，滿意地走了。期中考試后的一天中午，這位學生又來到辦公室，拿著試卷鄭重

地對我說：“老師，這次考試我考了65分，第一次月考時我借了

1分，現在還回來，請扣去1分。”看著他一本正經的臉，我笑了，對他說：“看到你學習進步了，我非常高興，這1分就不用扣了。”接著，又問這位學生，第一次月考時，為什么要爭那1分？他說出自己的理由：“59分和60分就是不一樣，多了這1分就及

格了，在高中及格是很不容易的，用同學們的話說就是差一個檔次。您給我多加了一分，給了我臉面，在班里好見同學，回家也不至于愧對父母。從那以后，我在心里常常告誡自己要努力學習，不辜負老師的期待和信任，信守自己對老師的承諾，一定要取得

好成績，把借的那1分還回來。學習有了動力，學起來就有了興

趣、勁頭，也輕松多了，考試成績便有了很大提高。”聽了他的話我非常高興，但沒有表露出來，而是嚴肅地對他說：“分數不是評價一個學生的唯一標準。考試要看分數沒錯，但考試不僅僅是為了分數。學

習效果是要靠考試來評估，但學習不僅僅是為了考

試，為了分數，為了老師，為了父母，為了自己，

應有更深層的含意。”那個學生點了點頭說：“我

今后要更加努力地學習，掌握更多的知識，將來做

一名學有所成為社會做貢獻的人，創造自己的人生。”在以后的課上，我發現這名同學專心聽課，認真思考，積極回答問題，成績一直名列前茅。評析:對學生爭1分而滿足虛榮的事，教師可從兩方面處理，一是批評教育，以理服人；二是因勢利導，以情動人。學生登門求分雖然動機不算純，卻也是關注學習的一種表現。高中生的心理還是比較脆弱的，在考得不好的情況下，需要老師的理解、同情和鼓勵。有一位心理學家曾說過，在知識學習中，學習效率除受智力因素、環境因素、教師的引導和制約外，還受非智力因素，如動機、情

感、意志、性格等因素的制約。當學生感受到教師的喜愛、信任、關注、贊揚、鼓勵時，就會獲得心理上的滿足，并在這種滿足中

發展自我價值，激發出上進的力量和信心。反之，一旦產生被遺

棄感、自卑感，以及怨恨、敵對、憤怒等情緒，以至徹底喪失上

進心而自暴自棄，并形成憂郁、自卑、怯懦、孤僻、冷漠、暴躁

等不良性格，就會嚴重影響學習。初為人師的我，要對學生傾注全部的熱情，因此我選擇了因勢利導，以情動人。我認為教師應該注重自身的轉型：由管理型向父母型轉變。當出現問題時不要只批評學生，而是應該理解他、支持他，更重要的是引導他。面對學生前來“借分”，與其迎頭批評，用一番大道理來教育學生，不如將理解、鼓勵、信任和支持給學生，利用其關注成績這一點來引導他，讓他從“借分”中體驗老師的良苦用心和傾注的情感，從而轉化成為努力學習的內驅力，以學習成績的進步和提高來回報老師的鼓勵和支持。一借一還可以巧妙地運用期待效應和情感激勵，使非智力因素在學習過程中發揮了動力、定向、引導、維持、調節、強化的作用。初為人師的我很高興自己作出了正確的選擇。讓我也來裝回傻（小學教師教學案例）案例：教師教學完“比較數的大小”的例題，帶領學生做第2頁“想想做做”第1題。999＜學生在書上獨立完成后，教師指名板演：803>3081000師：他做得對嗎？生：對。師：（作不解狀）老師卻有疑問了，（指著第2張圖）明明左邊的計數器上有三大串珠子，怎么還沒有右邊計數器上的一顆珠子大呢？我看這題應該填大于號吧？（教師假裝要改符號）生：（著急得很）老師老師，是填小于號！師：（停下動作）哦！為什么？生1：因為這一顆珠子是在千位上，它表示1個千呢！生2：千位上的1顆珠子就相當于百位上的10顆珠子，而左邊的圖百位上只有9顆珠子。生3：999是三位數，1000是四位數，四位數比三位數大。評析：記得我上小學的時候，有時老師教錯了一個字或是演算錯了一道

題，當有同學指出時，老師經常會說：“我是故意寫錯的，就是

想看看你們到底學會了沒有，能不能發現錯誤。”我不知道老師

當時究竟是有意出錯，還是為了顧全自己的顏面才這么說的。但

我當了老師后，在自己的課堂教學中，有時卻比較喜歡“裝傻”。因為我發現，偶爾裝一回“傻”，有時會收到意想不到的教學效

果。就拿教學“比較數的大小”這個教學片段來說，學生是有學

習經驗的。他們在學習100以內的數時，曾比較過數的大小，在日常生活中也曾多次接觸過這樣的問題。為了讓學生對這一知識產生興趣，并把生活經驗上升成理性思考，我故意在課堂上提了一個“傻問題”，使學生爭先恐后地想來“教”老師，他們各抒己見，紛紛講出自己的想法，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生在獲取知識的同時，思維能力得到了發展，收到了意想不到的效果。教師在學生的眼中一向是無所不知、無所不能的，尤其是在低年級學生的心目中更是神圣。這樣，也就無意中拉開了教師與學生的距離。有時，教師放下身段，偶爾裝上那么幾回“傻”，反而能激發學生的求知欲與表現欲，為學生自我展示提供空間，收到事半功倍的教學效果。關于語文“不一性”的問題（中學教師教學案例）案例：10月初和11月中旬學校進行了兩次大型的考試，一

次月考，一次期中考，在這兩次語文考試中，作文

都是話題作文，分別是以“珍惜”、“水”為話題，展開聯想，文體不限，寫一篇不少于700字的作文。在以“珍惜”為話題的作文里，我發現了如下的問

題：①內容單調。大多數學生都寫珍惜友情，珍惜親情，珍惜時間，無新意。②情節雷同，例如“珍惜友情”，從小與某某青梅竹馬，兩小無猜，可有一次

因某事吵架了，其結果是無聯系，直到現在才發現

和他有著最快樂的時光，時常思念她，心中后悔不

已。“珍惜親情”：以前親人對我很好，卻沒好好珍惜，直到親人去世，才發現他們的愛有多深。“珍惜時間”：大講道理，空話多，大多寫“初中三年沒好好珍惜，致使中考沒考好，借此為鑒，好好珍惜高中這三年時光。反映出學生在寫作的時候，思路狹窄，是在寫隨筆，想到哪寫到哪。針對學生出現的這個問題，我告訴他們：“我們一生當中值得‘珍惜’的有很多，比如說‘生命’、

‘環境’、‘機會’，思路要開闊，這些主題大家都可以寫，并且在寫作時要學會構思，如何更好地去表達內容。平鋪直敘常事，得分是不高的，大膽發揮自己的想象力，以寓言、故事等形式來表現內容。”同時我還拿了幾篇全年級優秀作文作為范文示例給同學讀，引導他們在寫作時做到構思新穎。到了期中考試，我們班的學生以“水”為話題寫的作文中，大部分同學的確都展開了豐富的聯想，有寫科幻故事的，也有寫一個寓言的，可是這一次作文，同學們的分數卻不高，為什么？因為這次作文題以真情實感為最佳。評析：兩次考試同是話題作文，要求卻不同，著實把學生弄糊涂了，寫作到底是要“真實情感”還是構思新穎呢？學生糊涂了，老師也糊涂了。我把這種現象，稱之為“語文的不一性”，其實這種問題不僅反映在作文上，而且在分析文章上也會有諸如此類的現象出現，所謂仁者見仁，智者見智，一篇文章從不同角度去分析它，會得出不同的結論，老師分析的角度，往往和學生分析的角度不一樣，所以有時會覺得大多數觀點是強加給學生的，很難讓學生真正理解。我針對作文中出現的問題，設想出如下的解決方法：在作文課上，仍鼓勵他們積極發揮自己的想象力，但不讓他們任其想象，而是根據作文題目確立一個方向，指引他們朝此方向聯想。對于一些要求寫出真情實感的作文題，則要求他們以“真”為出發點，用“心”寫出自己的經歷與想法。一個人要想真正寫一篇能令人感動的優秀作文，我認為這個人一定要有相對豐富的經歷，可是看看這些孩子們，他們大多都是生活條件優越，在成長的道路上一路順風，另外，他們三分之二的時間都在學校里，這樣經歷真正能觸動他們的事情的機會少之又少，所以在要求寫出真情實感的作文題目面前，我告訴他們可以“虛構性記敘”，一是讓他們聯想，編一些故事。二是在作文課中讀一個發生在別人身上的感人故事，為他們“虛構性記敘”提供素材。善待“越軌”（小學體育教師教學案例）案例：

在一次小學三年級的“原地不同姿勢前滾翻”的教學課中，出現了一次突發事件。準備活動做完之后，分組組織學生，先復習原地前滾翻。在組長的保護

與幫助下開始練習。由于同學們有了一、二年級的

基礎做鋪墊，很快便掌握了動作。4組有一名叫劉可心的同學向后退了幾步，突然向前助跑幾步，“嗖”的一聲騰空竄了出去，落地時由于動作不太正確，摔倒在墊子外邊。當時嚇出我一身冷汗，這要是出

了事，我可是“吃不了兜著走”。

說實話，我真想上去收拾收拾這個“淘氣”的孩子。可我又一想，哪個孩子不淘氣呀？自己家的孩子不是也很淘嗎？再說，體育課上出現突發事件不是一件很正常的事嗎？也是給我一次處理突發事件得到鍛煉的機會呀。我趕緊跑過去，把他扶起來，問他：“傷到哪里沒有？”他咧著嘴笑著說“沒事。”可我還是不放心，讓他動一動，看看真沒事我才放心。要按往常我肯定一通批評，可我想要尊重孩子，給他留點“面子”。

于是我當著同學的面先表揚了他的勇敢，然后又問大家：

“他的動作漂不漂亮？”同學們一起回答“不漂亮”。

“為什么？”同學們七嘴八舌地說了起來：“他動作不

對。”“他沒學會就開始玩花活。”“他都飛起來了。”

“他跑起來了。”我看了看劉可心，他不好意思地低下了頭。看來他已經知道自己錯了。我緊接著說：“劉可心同學的動作不是很正確，但是他很有想象力，很有創造力。我們能不能不助跑在原地的基礎上發揮自己的想象力和創造力，

變換成原地不同姿勢的前滾翻。比如說”我做了一個直腿前滾翻的示范。同學們一看，興奮地不得了。個個躍躍欲試，想展示一下。我看時機已到，馬上組織學生進入到今天主教材“原地不同姿勢的前滾翻”。最后，這節課學生們學習效果非常好，不但完成了教學任務，活躍了課堂氣氛，尊重了學生，培養了學生的想象力和創造力，還鍛煉了我處理突發事件的能力。評析：

學生有一、二年級的基礎，認為已經掌握技術，心理上想要在其他人面前表現一下。學生的思維比較活躍，想象力豐富，有創造力，勇敢，敢于表現。教師不能

隨意地壓制學生的這種創造力，應該積極鼓勵，正確

引導，恰當處理課堂上出現的突發事件。需要教師用

耐心和愛心來呵護學生的創造力，還要善于從學生的

“錯誤”中發現閃光點，沉著、冷靜對待，正確引導，給予必要的啟發及指導，對學生應多加鼓勵。課堂，聽誰的？（小學音樂教師教學案例）案例：

這學期因為音樂書要循環使用，因此是不發給學生的，學生只有在上音樂課時才能見到音樂書。記得新學期的第一節音樂課課間的時候，二（2）班的同學早早地就來到了音樂教室。我看到幾乎所有的孩子來了后就坐在自己的座位上翻看著手中新的音樂書，有的相互討論，有的手舞足蹈，有的大聲歌唱，有的低頭翻看。這時，“叮鈴鈴……”上課的鈴聲響起來，可同學們竟然像沒有聽到，依舊還是剛才的那一畫面。時間一分一秒地過去，我陰沉著臉，心想：萬事開頭最緊要，組織紀律教育更是教學順利進行的保證。正當我怒氣沖沖地要開始制止時，“張老師，”一聲甜甜的叫聲后，好幾個孩子已蹦到了我面前。

“這本音樂書真好，您能教我唱唱這首歌嗎？”“張老師這首歌怎么唱呢？”

“張老師今天你是要教我們第一課的歌曲嗎？”

“張老師，書里的《小紅帽》這首歌我會唱！”

聽著他們的提問，我突然感到我的憤怒是沒有價值的。孩子們的這些舉動不正向我訴說他們對音樂的熱愛，對音樂的渴求嗎？這不正提示著孩子們內在學習欲望的勃勃噴發嗎？我猛然醒悟。于是，我拍了拍手示意學生安靜下來，然后對他們說：“同學們的手上都拿到了新書，老師也跟你們一樣特別喜歡，也非常想知道里面的內容，那么這堂課我們就一起先來翻看手中的音樂書，唱一唱，看一看吧！”

教室里一片興奮的應答聲后，孩子們便忙碌起來。有的對著歌曲津津有味地演唱，有的是默默地一頁頁翻看。我在一旁則耐心地等待他們的詢問。過不多久，已有不少學生舉手示意。問題有的集中于視譜方面的知識，有的集中于歌曲的情緒、風格方面；有的針對一些書里面的知識點，五花八門，簡直把整冊書的知識點都掏了出來。

時間已過半，我正想讓孩子們停下，一個同學卻跑到我跟前神秘地對我說：“老師，你聽，我已經會唱《我的家在

日喀則》了，我唱給你聽聽。”“你真棒！”沒等她唱完，我就大聲夸贊起來。沒想到這一聲喊，所有孩子的目光都

集中到了我倆身上。我趕緊抓住這難得的教學契機，高聲

說道“我們班的時凱文通過自己識譜，已經學會了《我的

家在日喀則》，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他為我們演唱。”一曲唱完，馬上便有孩子舉手，說他們也已