人民教育出版社小學五年級語文上冊圓明園的毀滅1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克人民教育出版社小學五年級語文上冊圓明園的毀滅人民教育出版社小學五年級語文上冊圓明園的毀滅1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克圓明園的毀滅活課堂教學不僅僅是知識的搬運，更是一門需要用思想去灌注的藝術，“是一種把一切事物交給人類的全部藝術，是一種教起來使人感到愉快的藝術，也就是說，它不會使教師感到煩惱，使學生感到厭惡，他能使教師和學生得到最大的快樂”。[1]而導入作為教學的一項基本技能，是這門藝術的重要組成部分，它是教學過程的起始，卻事關課堂教學的命運，事關課堂主體――學生的學習興趣、欲望能否能被激發，事關教學過程能否被鮮活，事關教學內容能否被學生吸收。所謂“導入”，顧名思義，即一導二入，又叫導課或開場白。從教育學的意義上來理解，導就是引導，入就是進入學習。[2]成功的導入具有喚醒學生的思考、點燃學生的學習激情，引發學習的動力，回顧已學知識或者拓展學生視野等特質。導入的時間在3分鐘左右較為適宜，若太短難以達到預期效果，若太長則時間不允許，學生注意力也容易分散。根據學情的差異、老師的不同風格以及迥異的教學需要，導入的手段與策略也是可以靈活且富于變化的，在此筆者結合高中歷史教學實踐，對常用的幾種導入方法做了粗略的總結。一、以回顧所學的方式導入在高中歷史課程中，每一專題都有一條設計主線，其中各節內容均是圍繞著這條主線而展開的，整個專題是有機的整體。在學習新課之前，教師可以通過溫習或者提問上節課所學過的知識，溫故知新，承上啟下，將學生自然而然地引入新課，使學生不至于對新課產生陌生感。這種引入是日常教學中的常規方法，用已有知識做鋪墊，讓知識適度延伸，有利于知識點之間的銜接。例如，在學習人民版必修一《美國1787》憲法這課時，我們可以幫助學生回顧英國資產階級代議制的確立過程及特點，從而引出問題：英國率先在西方世界確立了代議制，那么與英國有著千絲萬縷聯系的前殖民地美國是怎樣確立其民主制度的呢？兩國的民主有怎樣的異同呢？通過這種設計，既幫助學生復習之前學習過的內容，又自然地將學生引入美國的學習，同時也為兩國制度之間的比較埋下了伏筆。二、設疑激趣――以問題導入興趣是學生接受教師教學的感情基礎，是眾多非智力因素中最為活躍的一個，也是學生探求知識、促進發展的巨大動力。通過問題設置，可以牢牢抓住學生求知的欲望，有利于學習的展開。例如，在學習建國初期的外交時，可以用毛澤東1949年訪問蘇聯時的照片導入：同學們注意觀察一下，圖中的毛主席心情好嗎？為什么不好？訪蘇結束時毛主席心情好不好？通過系列問題的設計，輕松的將學生帶進了建國初期波譎云詭的國際政治環境中，從而為建國初期我們的政治抉擇做出了符合歷史邏輯的鋪墊。教師在授課中要注意激發學生的興趣，引燃學生去求知的欲望，在導入中有意識的設置一些疑點，可以讓學生意識到歷史課程的魅力――一切歷史現象背后都有嚴肅的邏輯，這樣才能更好的幫助學生主動掌握歷史知識。三、以學生喜聞樂見的話題導入建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。建構主義的學習理論告訴我們，學生的學習是學習者以本我為基礎，在外界幫助之下才逐步實現的。這一理論啟發我們，知識的傳授必須根植于學生的已有閱歷，在學生既有的知識架構中才能進一步生長出知識的參天大樹。例如，在學習人民版必修三《人性的復蘇》一課時，可以從身邊人愛自拍、明星也愛自拍這一現象著手，得出現代人都比較關注自我，從而引出文藝復興時期人們開始由喪失自我到發現自我進而到表達自我的轉變。這種形式的導入在學生的經驗與所學知識之間架構起了聯系的橋梁，有利于實現學生與課堂的無縫對接。四、從鄉土資源導入每個人都熱愛自己的家鄉，人人都為自己的家鄉而自豪。鄉土資源在每個人心目中有著不一般的溫情，如果實現鄉土資源與課程內容的有機嫁接，學生的體會與收獲將是巨大且難忘的。在講解《中國民族資本主義的曲折發展》一課?r，可以引入鎮江恒順集團在19世紀末至20世紀的發展歷程，從數據的起伏、集團的境遇觸發學生對背后原因的思考，從而引導學生參與課程內容的學習。這種導入不僅可以啟發學生關注家鄉，而且可以激發學生熱愛家鄉的情懷。五、以圖片、視頻等多媒體資料導入歷史具有極強的時間性和空間性，這是歷史學科的魅力所在，這種特征也決定了學生對歷史學科有著不一樣的高要求――平鋪直敘式的講述往往很難吸引學生的注意，所以老師在教學過程中借助多媒體手段的刺激作用是引導學生創造性思維的重要條件。在講授新課之前，教師可適當播放與教學內容有關的圖片或視頻，以生動的畫面再現史實，讓學生能夠產生身臨其境的感覺，可以有效激發學生的學習體驗，同時有利于加強學生對新知識的理解。例如在講解人民版必修二《蒸汽的力量》時，可以播放《大國崛起》紀錄片相關片段，能夠幫助學生更快的進入英國工業革命的學習狀態，更直觀的了解工業革命發生的必要條件。教學有法，教無定法，本文只是筆者在自身教學實踐基礎上的一些淺薄總結，導入的方法可以因人而異、因課而異、因時而異，在實際的課堂教學中，導入方式需要根據實際情況加以選擇。教師應通過挖掘、比較、質疑等手段，努力尋找學生的興趣點，才能準確啟情，才能為我所用、游刃有余。[1農村中學英語教學現狀分析1.1一方面學校吸收了很多鄉下學生,他們在小學沒有學過英語,平時根本就接觸不到英語。這些學生來到中學以后,大部分缺乏學習動力,認為學英語是學非所用,本來就沒有一點英語底子。現在,新課程的起點對于他們來說又高了一點,再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因,給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。另一方面部分學生接觸英語一段時間后,發現初中英語比較難學,要求又高,在學習上遇到困難很多,于是對英語不再有好奇心和新鮮感,對學習英語失去了興趣和信心。有部分學生不能完成作業,課后不會復習,自我管理能力差,學習習慣差,多數家長平時很少配合教師監督其子女的學習,他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責,與父母無關,這就使得這些學生的潛力無法充分發揮出來。1.2農村初中班級過大,學生人數過多,教學時間又有限,教師不可能照顧到每一個學生,而且課后與學生溝通的時間也不多,情感聯系由此而減弱,這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會感到被老師們冷落,長時間下去,這些學生的學習積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學不能得到有效的進行,這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現了同一個老師面對同一個班的學生在教同樣的內容時,有的學生成績優秀,有的學生出現學困,有的學生喜歡英語,而有的學生討厭英語,甚至提及英語就頭痛,造成學生個體差異明顯,后進生面大。2實施班內分層教學的根據早在春秋戰國時期,著名教育家孔子就提出“因材施教”的教學原則;美國心理學家布魯明也在掌握學習理論中指出:“許多學生在學習中未能取得優異成績,主要問題不是學生智慧、能力欠缺,而是未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”“如果提供適當的學習條件,大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”原蘇聯教育家巴班斯基也指出:“在一個班的范圍內的差異是各式各樣的,教師應該了解,在班上存在不及格學生和學習最好學生,對他們應該因人而異,因材施教。由此可見,分層教學是具有可能性的。分層教學模式的核心是面向全體學生,正視學生的個性差異,針對學生“最近的發展區”,實行分層,推進教學。由于分層是基于一個班級進行的,在分層后各層次同學又處于一個班級內,分層不分班,一方面不會影響個別性格敏感學生的自尊心,弱化這些學生的逆反心理;另一方面又給不同層次的同學提供了互相學習提高、互相督促進步的對象,可以激發其學習動力。所以,實施分層教學是完全可行的。3分層教學的實施3.1學生分層。學生的身心發展有著共同的特點,但其認知基礎,個性特征和認知風格等方面存在著差異,這些差異反映在學生的學習成績上,往往會形成好、中、差三類學生。同類學生在學習的深度,廣度以及學習的速度上具有一些共同的特點和要求。在正視差距的前提下,為了讓優等生拔尖、中等生爭先、后進生也能相應達標,我們對班級學生進行分層。根據小學升初中的小考分數把學生分為A、B、C三層(這個層次是可調性的,我們根據學生的發展情況,階段性地進行層次調整)。A層為優等生,學生基本功扎實,學習能力強、接受能力強,學習自覺性、主動性各個方面都較優秀的學生。B層為中等生,學習有一定的進取心,有一定的學習能力和發展潛能,但接受能力稍差,基礎不扎實,需要老師和同學的幫助,給以一定督促和輔導。C層次學生學習不自覺,基礎差,思維反映慢,在學習上有障礙,考試成績差。再把這三類學生根據班級實際情況編排成若干小組,并設組長,每位組長負責若干小組成員,負責他們作業的監督和檢查,課文背誦等。3.2教學目標分層。為了增強學生學好英語的信心,針對不同層次學生特點,應該給不同層次的學生不同的學習目標。我們針對學生層次,制定出相應的教學目標,使各個層次的學生都能保持學習興趣,不至于因目標太高而生畏,也不至于因目標過低而懈怠。對目標分層包括總體層次目標和單元教學層次目標,與學生分層相對應。①就總體目標而言,A層目標:要求掌握初中課本所有單詞、習語和語法,并熟練運用所學知識,能自學同等程度的課外讀物,初步具備寫作能力、會話能力達到或高于大綱的二級要求,熟悉奧賽基本知識。B層目標:要求識記常用單詞(四會單詞)和習語,掌握基本語法,初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料,能較熟練地進行日常會話,達到大綱的一級要求,并力爭達到二級要求。C層目標:只要求識記常用單詞和習語,對課文的理解只要求見其文和大意,能聽懂,并進行最簡單的日常會話,基本達到大綱的一級要求。②就單元目標而言,A層要求能自如地使用單詞、詞匯,能用自己的語言熟練地展開對話,能復述課文。B層要求能使用詞和詞組,能夠背誦對話并表演,能回答出與課文有關的一些問題。C層要求理解詞和詞組,熟練對話,對課文問題能判斷對錯。分層次地給學生落實學習目標時,要注意以下三點:第一,要考慮不同層次學生的實際情況,落實學習目標時要體現學生的個體差異,以好學生吃得飽,差學生吃得了為宗旨;第二,無論對于哪一層次的學生,給他們設立的目標都在他們最近的發展區,不能借口差異,降低要求,遷就低水平;第三,不可以要求學生只停留在識記,了解層面上,對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。3.3教學內容分層。根據新課程難易的差異,教學內容可分為三類:第一類是基礎知識,如每課的新單詞,短語、日常交際用語,這部分內容要求每層學生都能掌握;第二類是重點知識、語言點的運用,如果每課出現的新的語言點,要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高,C層學生作一般理解;第三類是難點知識,而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分,對C層不作要求;B層一般理解;A層要求突破難點,為以后的英語打下堅實的基礎,用導學單出示各層學生的目標以及任務,同時進行學習任務的落實。在教學中的具體作法:上課時合為主,分為輔;課后分為主,合為輔。做到對A層學生少講多練,讓他們獨立學習,注重培養其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學生,則實行精講精練,重視雙基教學,注重課本上的例題和習題的處理,著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對C層學生則要求低,坡度小,放低起點,淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必要的知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準,上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注意層次性,具有啟發性,及時點撥,充分發揮學生的非智力因素作用,讓學生“跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。3.4實現練習、檢測的分層:教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎練習,是全體學生必做題:第二層為變試題或簡單綜合題,以B層學生能達到水平為限;第三層次為綜合各題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題,這樣可使A層學生有練習的機會,B、C兩層學生也有充分發展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測是根據學生的知識水平和學習能力的差異,實施分層考核辦法,測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會,進而增強其學習英語的積極性和自信心。同時也可使B、C兩層學生不易滿足,激發其求知欲。3.5分層評價。德國教育家茅斯多德說:“教育藝術不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。對于個別尖子生要進行精雕細刻,指出個別的弱點,指出中等以下學生普遍存在的問題,在下次的教學及練習中再重新體現并進行考核,通過每一次講課,每一次練習,讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅,充滿勝利的希望。學生尤其是B層和C層的學生,要及時給予肯定和鼓勵,以增強他們的自信心,使其自尊心得到滿足,內心產生進步的熱望,并化為學習的動力。每次作業和考試批改后,對A層學生提出思考的問題,提出更高要求;對B層學生給予鼓勵的評語;對C層學生除了鼓勵的評語外,仔細批閱,逐題批改,對作業的具體情況進行評價,為他們所理解、仿效和接受。但不管是哪一種評價,目的只有一個,那就是真正發揮評價的促進與激勵功能。可見分層教學充分體現了對新的教育理念的貫徹和落實。分層教學實施之后,教師上課效率提高了,學生聽課興趣也提高了,他們不再感到沒話說了,沒事做了。總之,實踐證明,分層教學法重視了學生個性健康的和諧發展,