單萜和倍半萜波譜學特征6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規矩起來。——德謨耶克斯單萜和倍半萜波譜學特征單萜和倍半萜波譜學特征6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規矩起來。——德謨耶克斯單萜和倍半萜萜類不同類型的區別骨架碳原子數甲基數目和不連氧的季碳數目倍半萜常有4個甲基二萜類5個甲基三萜類8個甲基在當今時代是信息的時代，信息時代對人的基本要求之一是要具有信息素養。從我國信息技術教育的實際看，信息技術課程是迅速提高我國學生信息素養的最有效的途徑。對于新課程的實施者―信息技術教師而言，如何有效的提高學生的信息素養是時代賦予我們的責任與使命。因此提高信息技術教學的質量是我們一線信息技術教師應該努力去探究的。信息技術學科作為一門新興學科，與其他學科相比它的理論體系、教學模式、教學評價等還遠遠沒有成型。除了理論知識的學習之外，信息技術課具有鮮明的自身特點：突出學生技能的掌握和實踐運用。因此，在教學中決不能沿用現成的教學模式生搬硬套，而應有其獨特的教學模式。本人在近年的教學實踐中，發現以下三種教學方法較為常用有效：一、任務驅動式教學法“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合探究式教學模式，強調學生的學習活動必須與“任務”或問題相結合，學生在信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；教師引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生帶著真實的任務學習，擁有學習的主動權，會不斷地獲得成就感，可以更好地激發他們的求知欲望，從而培養獨立探索和創新的能力。在具體設計任務時，教師要把握好任務的針對性和階梯性。任務是圍繞教學目標進行的，同時任務的制定要充分考慮到所有學生的實際情況。如我在PowerPoint教學中，先演示一個非常精美“圣誕快樂”的課件，把同學的學習積極性調動起來，這時我適時指導幻燈片的制作技巧如：文字的輸入可以參照WORD中文本框的應用，在幻燈片中可以插入圖片、聲音，而且還可給對象制作一些動畫效果，使作品更加生動、完美。然后我布置任務用PowerPoint制作圣誕幻燈片。同學們目標明確，興趣高漲，積極主動的探索這一軟件的應用技巧。二、探索?l現式教學法據杜威的“做中學”理論，學生獲得的知識不是記住的、被動接受的、老師告訴的，而是在具體的任務完成過程中激活其學習動機，通過學生的親身實踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學，學了這些知識之后有什么用。信息技術學科的特點迫切要求通過“做”來學，而不是通過“教”來學。其中的“做”就是操作、實踐、活動，那么學生去“做”什么內容呢？那就是教師事先設計好的“任務”。在講新知識或新技能之前，先讓學生去完成一項包含這些內容的特定任務。在完成過程中，學生自然就會發現問題、提出問題，從而激發其求知欲。這時老師應及時抓住這一有利時機，集中講解新知識，重點解決新問題，為學生能夠順利完成任務鋪平道路。這樣學生的“學”具有了目的性、主動性、高效性。在學習過程中，以任務推動學習，以任務貫穿學習，以任務評價學習，學生不僅掌握了新知識，學會了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。從而培養學生自我評價、自我鑒定的能力。三、實踐啟發式教學法實踐是創新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的工具性較強?！皩嵺`啟發式教學法”的本質是以教師啟發為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環節：（1）在實踐中提出問題，啟發學生找出實際問題背后的知識點。（2）分析問題，引導學生學習、掌握知識點。（3）解決問題，讓學生運用所學知識解決實際問題，同時給予肯定或補充，并不失時機提出新問題，為下一個知識點埋下伏筆。這種教學模式類似文學寫作中的“倒敘”手法，即先找出問題背后所涉及的知識點，然后引導學生學習、掌握知識點，最后再綜合運用，解決實際問題。那么在具體教學中如何迅速、準確地找到實際問題，并將之抽象為信息技術知識點呢？首先，教師要善于與其他學科老師溝通，有些知識點需要借助計算機解決時要提前精心設計，不斷增強信息技術的“滲透”能力。例如初一學生在數學學到有關利用計算機制作圖表的知識時，可以及時調整教學內容，有針對性地設計相應的案例讓學生在信息技術課堂實踐操作，不斷增強他們對計算機學習的興趣。其次，在課堂上大膽鼓勵學生自己挖掘，讓學生在生活中親自體驗到學習信息技術所帶來的成就感。例如，學校正在開展“唱響國歌”大合唱系列活動，學生了解到評委老師的打分系統還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵學生利用EXCEL函數等知識幫評委老師們設計一張實時計分表及名次表。學生經過認真思考，結合評委老師的有關要求和競賽規則，在學習了函數有關知識點后，經過小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數巧妙地設計了一張數據表。通過此表大大提高了評委老師的工作效率，學生也在實際問題的解決中體驗到了EXCEL學習的實用性。教學后感，又稱課后分析，就是教師在課后寫的自己認為這一節課中最精彩或最糟糕的教學片段是什么？為什么？今后如何改進？哪些教學設計取得了預期的效果？哪些學生的表現有了進步等。通過這樣記錄，來促進自己思考，反省自己本堂課的教學效益，發現教與學中存在的問題，并及時作出調整，促進教學過程優化。教學后感是積累教學經驗的具體素材，凝練和升華的反思過程。教學后感和備課、上課等同等重要，是英語課堂的一個不可缺少的組成部分，是教師迅速提高教學水平的一個重要途徑。一、教學后感的作用1.教學后感是對自身教學實踐信息的反饋。許多教師在教學中常常感到，同樣的教學內容，如果教兩個或兩個以上平行班，或是越到后面，上課的效果就越好。其原因無非是教師不斷總結了前面上課的得失，改進了不當的教法，提高了教學水平。簡短的教學后感，可使教師第一次教學的失誤變成寶貴的教學經驗。每節課后都寫教學后感，可以檢查、記錄備課、授課中的疏漏環節，有自我診斷、調節的作用，使其教學更具針對性、實效性。2.寫教學后感是教師積累教學經驗的有效途徑。教學經驗的取得是從教師的每一堂課中積累而來的。把自己平時一點一滴的收獲、經驗、教訓都積累起來，定期進行分析、總結、整理，使感性認識升華到理性認識，再來指導教學實踐，能有效地幫助我們避免教學的盲目性，提高課堂教學效率。長此以往，可以加速積累教學經驗，不斷提高教師的內在素質和水平，不斷提高教學能力和課堂教學質量。二、教學后感的內容1.記課堂教學中動態生成的課程資源。一次，在講到“Whatdoyouwanttodoafteryougraduatefromschool?”的時候，我出示了一個句子“Whatdoyouwanttodoafter____(graduate)fromschool?”這兩個句子只有一個單詞的差異。給出第二個句子的目的是要考查學生對于介詞后加動詞ing形式這一用法的掌握情況。話還沒有說完，班里的一個同學就插嘴說：“去e加ing?！边@個同學開朗大方，做事認真，思維活躍，熱心助人，成績優良……可他經常在我講解時或其他同學回答時，情不自禁地“插嘴”。我為他所知道的感到意外，為他說得如此精彩而高興。面對他的“插嘴”，說實在，我曾為此而生氣、不滿，但回頭想想，他“插嘴”也只是急切向我、向同學們表達他的想法而已，也是一種學習欲望呀！這也證明了他投入學習，沒有開小差呀！課后我在教學后感中寫道：面對學生的“插嘴”，我們要學會耐心等待，等待可以給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，能真正地把課堂還給學生，感悟學生身上發生的微小變化，幫助、引導他們自我反思，利用好“插嘴”這一課堂的動態生成資源來激活課堂教學。2.記課堂教學中的閃光點。教師上完一節課，自己對教材處理、教法的選擇怎么樣？是否滿意？是通過學生在課堂中的表現體現出來的。對教師而言，課堂中有時局部的設計、提問、表演、精彩語言的運用等引起了學生的強烈共鳴，自己由此感到滿意，認為非常理想，那么在課后教師不妨記下這些閃光點。這些閃光點會讓學生興趣勃發，積極回答，主動提問。課堂氣氛活躍了，學生思維展開了。不僅讓課堂充滿了生機，學生的主體地位和教師的主導作用也相得益彰。三、記課堂教學中學生的獨到見解在課堂教學中，教與學是一種相長的活動。教師在教學中，應當看到學生的智慧、學生的潛能。學生是學習的主體，他們會在學習中產生一些好的見解。例如，一次筆者講解動詞“lie”與“lay”的用法及其區別后，請一位學生歸納它們的用法，這位學生念了一段順口溜：規則的“撒謊”，不規則的“躺”，“躺”的過去式就“下蛋”，“下蛋”不規則。這段總結很有創新性，筆者對此給予了充分的肯定，并把它及時記錄下來，成了日后教學“lie”與“lay”的借鑒。四、記教學中的疏漏處“智者千慮，必有一失。”課前備課與課堂教學效果之間存在差異。教師應該正視這種差異，并如實地記錄、分析，以便督促自己不斷加強自身的理論學習和業務學習，提高自身的素質。以牛津初中英語9AUnit3ReadingA為例，筆者在教學后感中寫道：課堂上我利用多媒體展示了幾個鮮明對比的畫面，為學生的學習創造了一個開放和諧的語言環境，學生積極地用英語表達自己的思想，整個課堂充滿了活力。這一節課也存在著這樣的問題：學生在語言表達方面有些欠缺，以后要注意抓好基礎訓練，有了扎實的基本功，語言表達自然流暢。五、記課堂教學任務是否完成及落實情況在教學中，教師的行為是按照備課的教學目標進行的。課堂上，教師教法的選擇、教師自己的主觀原因及課堂中發生其他突發性因素，都有可能影響正常課堂教學。這就需要教師在課后進行反思總結。例如，在學習9AUnit1ReadingStarSigns時，由于事先準備的多媒體圖片太多，學生也比較感興趣，雖然課堂熱熱鬧鬧，學生興趣高漲，但卻沒能完成本課的教學目的和教學要求。學生該掌握的知識點沒有掌握，教學進度也大受影響。類似這些情況，只要教師認真加以總結，日后的課堂教學就會避免不良現象再次發生。六、記補充的內容教學后感中“補充”的內容是指教師在教學當中沒有考慮到的或者教材中沒有而又很重要的知識。如：在使役動詞let，have，make等和感官動詞see，watch，hear，listento等后面不定式做賓語補足語時to省略，這些用法在教材中都出現過，但在被動語態中to不能省略，教材中沒有出現過。這類知識就有必要進行補充。教學后感的目的是為了以后能教得更好，所以課后教師應及時對所實施的課堂教學進行評價。對于教師的教學而言，它是教師有意識地對過去的認知行為的調節和控制活動，這種有意識的調節和控制是教師改進外顯教學行為，提高教學水平的有效手段。（宜興市紅塔中學）單萜和倍半萜萜類不同類型的區別骨架碳原子數甲基數目和不連氧的季碳數目倍半萜常有4個甲基二萜類5個甲基三萜類8個甲基愈創木烷o=杜松烷(cadinane)OOHb=324(5H=363(6H,bs)=610(C.c4)610(cHc5)6=597(cH,C6.70.1c.c11OGIc降碳單環金合歡烷