講座：《簡愛》對話選段的語用文體特色6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。講座：《簡愛》對話選段的語用文體特色講座：《簡愛》對話選段的語用文體特色6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。《簡·愛》對話選段的會話分析KeXianbing(柯賢兵華中師范大學外語學院英語09屆博士生/副教授《簡·愛》對話選段的會話析分析中文/英文摘要1引言II.《簡·愛》及其對話選段IIL所選語段語用文體會話分析3.1相鄰語對(adjacencypair)和話輪替換turn-taking3.2言語行為理論(SpeechActTheory)3.3會話含義理論(ConversationalImplicature)3.4重復現象(Repetition)■3.5稱謂形式(AddressingForm)3.6自由直接引語(Freedirectspeech)IV.結束語參考文獻分數應用題是小學數學教學的重點和難點之一，其數量關系復雜，題型靈活多樣，許多教師在教學中往往不能收到預期效果。究其原因，可能是分數應用題在現實生活中應用較少，學生沒有掌握其特點，因此在解題時不能準確分析數量關系，而將分數乘、除法應用題混淆在一起胡亂計算，導致解題正確率不高。如果教師在教學中能善于引導學生進行分析、討論和總結其特點，并“授之以漁”，學生的解題正確率就會大幅度提高。下面，筆者就將自己在教學中積累的一些方法與大家共同分享。一、培養學生尋找關鍵語句，準確判斷單位“1”1.指導學生認真讀題，尋找題中有關兩個量關系的語句：什么是（或相當于）誰的幾分之幾，其中“誰”就是單位“1”的量。如西興小學六年級男生有30人，女生是男生的。女生有多少人？其中，男生人數就是單位“1”的量。2.指導學生尋找題中有關兩個量關系的語句：什么比誰多（或少）幾分之幾，其中“誰”就是單位“1”。如小華今年12歲，姐姐比他大。姐姐今年幾歲啦？其中，小華的年齡就是單位“1”的量。二、引導學生歸納算術方法，巧妙解答應用題分數應用題的已知條件和所求問題不同，其解題方法也不相同。但只要我們掌握了不同類型題目的特點，解答起來就非常容易了。教師可以引導學生根據不同類型題目的已知條件、所求問題和解題方法，小結此類題的解法。以后，學生遇到此類題目就能迎刃而解。我班師生將將分數應用題歸納為6種基本類型的題目，并逐一小結出其解答方法。1.已知數a，求a的是多少，用a×。2.已知數a，求比數a多（或少）的數是多少，用a×（1±）。3.已知數a和數b，求a是b的幾分之幾，用a÷b。4.已知數a和數b，求數a比數b多（或少）幾分之幾，用（大數-小數）÷單位“1”對應的量。5.已知數a的是數d，求數a，用d÷。6.已知比數a多（或少）的數是數d，求數a，用d÷（1±）。例如：小麗媽媽的月工資是2000元，爸爸比媽媽的月工資高1/4;小麗的爸爸的月工資是多少元？應選用第2種類型，用2000×（1+）進行計算。小麗媽媽的月工資是2000元，比小麗的爸爸的月工資高1/4，小麗的爸爸的月工資是多少元？應選用第6種類型，用2000÷（1-）進行計算。小麗媽媽的月工資是2000元，小麗爸爸月工資是2500元，小麗媽媽比爸爸的月工資少幾分之幾？應選用第4種類型，用（2500-2000）÷2500進行計算。三、訓練學生進行逆向思維，化難為易有些分數應用題的數量關系非常復雜，用我們前面提到的6種基本方法無法解答。但只要我們從所求問題入手，認真分析，進行逆向思維，就可以將它分解為幾個基本的分數應用題，然后根據已知條件就可以用我們小結出的方法逐一化解。例如：西興小學原有學生504人，其中女生占學生總數的，后來轉走了一些女生，這時男生占女生的。后來轉走了多少名女生？從所求問題出發進行逆向思維，要求后來轉走了多少名女生，就要知道原有多少名女生和后來有多少名女生。原有多少名女生可以根據已知條件直接算出，而要求后來有多少名女生，就必須求出原有的男生人數，才能算出后來有多少名女生。所以，這道題的問題可以轉化為4個基本問題進行計算：（1）原有多少名女生？（2）原有多少名男生？（3）后來有多少名女生？（4）轉走了多少名女生？這樣，就可以化復雜為簡單，順利進行解答。四、指導學生找準等量關系，列方程解題有些應用題用算術方法計算非常困難，教師可指導學生用方程解答。列方程解應用題是學生熟悉的解題方法之一，教學中教師要引導學生認真分析題意，根據已知條件找準等量關系式，表示出有關的量，作為列方程的依據。列方程解應用題是一種順向思維，把問題連同已知條件一起參加列式，學生容易掌握，也為進入中學學習方程打下了一定的基礎。例如：有甲、乙兩根繩子，甲繩比乙繩長35米，已知甲的和乙的相等。這兩根繩子各有多長？可設乙繩長x米，則甲繩長（35+x）米。列方程為：×（35+x）=x。五、啟發學生一題多解，提高發散思維能力教師如果能啟發學生用多種方法解答同一道應用題，不僅可以提高學生的發散思維能力，活躍學生思維，鍛煉思維的靈活性，還能使學生對所學的解題方法融會貫通，運用自如。總之，分數應用題雖然數量關系復雜，題型靈活多樣，但只要教師善于分析、總結、研究和引導，重視學法指導，利用一題多解發展學生的發散思維能力，使學生觸類旁通，舉一反三，融會貫通，就能達到事半功倍的教學效果。學業失敗有顯性和隱性之分。顯性的學業失敗是指外界（包括社會、學校、家庭）認為該生學習成績不佳，以及自身認為自己學習成績不佳，可以是各科學習成績不佳，也可以是某一學科學習成績不佳，還可以是某一學科某一時期學習成績不佳。隱性學業失敗是指未能充分發揮其自身擁有的潛能，因身心障礙，環境不利等原因而導致學業遲滯。經調查分析影響農村初中學生學業失敗的家庭因素主要有：父母的職業類別，家長的文化程度，親自溝通、家長對孩子的教養方式及家長對孩子的評價態度。一、父母的職業類別調查表明在家長不同職業類別的條件下，學生的學習成績有著明顯的差異，知識分子類職業的父母，他們子女的學習成績普遍高于其他職業類別父母的子女，干部類職業父母的子女成績高于工人和農民類職業父母的子女，學業成績處于最低層的是農民工職業類父母的子女。父母職業類別為農民工的子女學業失敗學生占大多數、農民職業類別的占較多的數目。農民和農民工長年在藹為生計奔波，很少關心到子女的學習和成長狀況，使得家庭教育和家庭學習氛圍缺失，影響到親子交流和對孩子的學習指導，孩子基本是在自然狀況下成長的，孩子隨心所欲，自己摸著石頭過河，總免不了走彎路和走叉路，在學習和行為上總是散漫無目的，在學習上缺乏合理有效的指導，行為上容易受不良行為習慣的影響，從而導致厭學或著不學無術，漸漸地造成學業學業失敗。二、家長的文化程度父母親的文化程度往往與了解掌握家庭教育有內在的聯系直接關系到家庭教育教育的效果和質量，決定家庭教育的成敗因此家長應該掌握一定的科學文化知識，才能具備教育子女的一定的科學文化知識和教育技巧。經過調查顯示農村家長的文化程度多集中于初中階段，還有一部分是小學文化程度，高中文化程度的家長較少。家長的低文化程度嚴重影響孩子的學業成績。家長文化程度是小學和初中的其子女的學業失敗的比率較大。農村家長文化水平低下，并且很少學習家教知識，缺乏科學育人的理論。他們不能為孩子營造好的家庭學習氣氛，不能對孩子的學習給予較好的指導，沒有有效的方法教育子女，常常表現的心有余而力不足，一些家長雖然有良好的愿望但由于方法不當難以達到預期目的。多數家長觀念落后，對孩子的成長缺乏系統的規劃，家庭教育隨意性較大，認為教育是學校的事，對孩子的學習過成不聞不問，因此在家庭教育上表現出更多的盲目性。家庭教育落后，在相同的學校教育條件下孩子顯得無助，在學習上力不從心。三、親子溝通“親子關系是指父母與子女之間法定的血緣關系，也指子女如何養育對待子女，反過來子女又是如何對待、認識父母的這樣一種互助的社會關系。”①“親自關系更重要的是一種教育因素，在教育孩子的問題上，親子關系往往比某一種具體的教育方法來的更重要，在影響家庭教育的主要因素中親自關系直接決定著孩子的發展水平。”②良好的親子關系總是伴隨著深刻的情感體驗，彼此的親切接觸容易產生安全感和信任感，這對孩子的動機、態度、情緒、性格產生重大的影響，間接影響孩子的學習成績。孩子與父母情感相容就會產生事半工倍的教育效果。農村家長77%的缺少對孩子心里特定和需求的了解。一些家長一味的只是要求子女，要他們學習再學習，給孩子面前擺架子、下命令，對子女缺少尊重和關懷，很少利用機會和他們談心溝通，雙方的思想交流缺乏正常的渠道，而一旦孩子的學習成績很差，就會遭到父母的批評指責，甚至打罵。這樣家長的教育影響力變小，這樣代溝現象、逆反心理、學業不良、厭學、逃課、輟學是不可避免的。四、家長的評價經調查，了解到家長對孩子的評價主要有如下：注重孩子的考試成績和班里的排名而不重視每一次微小的進步，對孩子的批評多，鼓勵少，不觀注學習成長過程，一旦出現出現的錯誤，不是責備辱罵，就是拳腳相加。久而久之對孩子失去信心以致不聞不問，任其自然。家長不恰當的評價使孩子失去自尊心和自信心，還會變的畏手畏腳，毫無生氣，認為自己不夠格而深感苦惱，無法使其創造力發揮出來。沒有一個孩子是不想學好的，不好的東西總會使孩子感到難受，不過他們不善于將自己的恰當地力量用到正確的方面，教育父母應當幫助他們走上正確地軌道，讓孩表現出克服缺點的內在精神力量，讓集體首先看到他們好的方面.如果家長不注意自己的評價，對孩子冷嘲熱諷，甚至打擊，孩子就會感到無限的孤獨和自己無用﹑不夠格，就會感到無限的悲哀和絕望于。五、教養方式通過問卷調查，在學業失敗家庭學生中父母更多的使用放任型和溺愛型教育方式。1.放任型教養方式。放任型教養方式主要表現是家長對孩子持消極態度或自然發展觀念，不能給孩子積極有效的教育和引導。很多學業失敗學生的家長認為“成才的木頭不用選”教育孩子是學校的事，對他們的行為和學習不關心，任孩子自由發展，而不是有目的、有計劃、有步驟地培養孩子。有的家長忙于工作，想讓孩子獲得一個好的物質生活條件，然而忽略了與孩子的溝通，對孩子多處于放任狀態，想管也沒精力管或力不存心，管也管不住。沒有良好家庭教育的效果，不良行為習慣和不良學業循環，最終造成學業失敗。2.溺愛型教養方式。隨著生活水平不斷提高，一些父母害怕孩子吃苦，替代孩子做任何事，對孩子過分監護和關注，同時對孩子的任何要求都百依百順，缺乏理智的愛。溺愛使孩子養成自私、任性、依賴的不良品質，在為人、做事、學習等方面遇到困難就退縮不前。《簡·愛》對話選段的會話分析KeXianbing(柯賢兵華中師范大學外語學院英語09屆博士生/副教授《簡·愛》對話選段的會話析分析中文/英文摘要1引言II.《簡·愛》及其對話選段IIL所選語段語用文體會話分析3.1相鄰語對(adjacencypair)和話輪替換turn-taking3.2言語行為理論(SpeechActTheory)3.3會話含義理論(ConversationalImplicature)3.4重復現象(Repetition)■3.5稱謂形式(AddressingForm)3.6自由直接引語(Freedirectspeech)IV.結束語參考文獻、引言文體學是語篇分析在文學研究領域的運用,具體來說,是一門運用現代語言學理論和方法研究和分析文學語篇的學科由于研究方向不同,文體學可以分為普通文體學(generalstylistics和文學文體學(literarystylistics).(Wales,1989)引言由于研究文體的時期、所運用的方法和理論有所不司,Carter&Simpson(1989:17)把現代文體學的發展過程分為四個階段:,Modernstylisticshasdevelopedfourstages1)During1960s,FormalStylistics(形式文體學)2)During1970s,Functionalstylistics(功能文體學)3)During1980s,Discoursestylistics(話語文體學)4)During1990s,Socio-historical/socio-culturalstylistics(社會歷史/文化文體學)、引言亡映在文本分析的語篇分析方法也隨之出現了如下的分析路徑:1structuralanalysis2)socio-culturalanalysis3)cognitiveanalysis4criticalanalysis5)comprehensiveanalysis本文鑒于學習者的深度和廣度,采用的是綜合性的分析法,重點放在分析文學作品的對話選段的語用文體特色,揭示文學作品的人物心理性格,提高學生的文學作品鑒賞能力,旨在為學生提供如何將語篇分析學的理論應用于實際的語篇分析實踐中提供一個范例。、引言英國文體學家H.Widdowson認為“文體分析的價值就在于為學習者提供了一種手段,使他能夠把一部文學作品與他自己對語言的感受聯系起來,從而使他的感受深入一步。”(Widdowson,1975:116)英國文體學家M.Short(198415把文體分析的過程分為Description(mainlylinguistic)Interpretation-Evaluation三個步驟,即對作品的語言現象運用語言學理論而非憑個人對語言的感覺進行詳細和系統的描寫和分析來闡釋文本,目的是說明作品為什么和怎樣獲得其特定的意義及產生特定的文本效果,從而更好地理解和鑒賞作品的意義和藝術價值。、引言以往對文學作品的文體分析主要是在語音、詞匯、句法、語法、修辭和篇章結構等各個層面進行的。(Turner,1973;Chapman,1973Ching.1980:Carter.1982)W.Downes(1988),CartrSimpson(1989)FIG.Leech(1992)運用言語行為等語用學理論對戲劇作品中的對話進行分析,把文體分析發展到了新的層次引言本研究