部編版三年級上冊8賣火柴的小女孩1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴部編版三年級上冊8賣火柴的小女孩部編版三年級上冊8賣火柴的小女孩1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴FIXZYD童話故事《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》FIXZYD(8賣火柴的小女孩評價是促進學生自我反思的重要手段，科學的評價往往能夠促進學生積極地認識自己，從而發現學習中的不足，改進自己的學習狀態。初中體育教學中，評價往往容易為教師所忽視，這與體育教學不太重視評價有關，也與體育教師自身對評價的理解有關。筆者在教學中嘗試對學生進行多元評價，取得了較好的效果。一、初中體育教學中的多元評價釋義多元評價是相對于一元評價而言的，多元評價的指向是多方面的，相對于傳統的一元評價而言，多元評價更強調從不維度對學生體育學習的過程進行評價，從結果來看，多元評價往往是非判斷性的，是不以好壞、優劣評價學生的。因此多元評價往往更能夠促進學生的體育技能的提高，多元評價的背景下對學生的體能訓練的要求提出，也更容易得到學生的積極響應。具體的可以從以下三個方面來理解：其一，多元評價指向學生的訓練過程。體育訓練與文化學科的學習不同，體能的訓練，技能的形成，都是實實在在的訓練的結果，靠嘴皮子描述是沒有用的，說得再好跑的速度不夠就等于零。因此，教師的評價必須指向學生的訓練過程，要通過評價去激發學生的訓練動力，去讓學生形成對體育學習的正確認識。其二，多元評價指向學生的內在需要。初中學生在體育學習中是存在內驅力的，但在機械任務的影響之下，這種內驅力容易被忽視，也容易被弱化，因而學生的內在需要就不容易得到滿足。比如說在“跑”的教學中，學生是很想跑快的，可是如果教師的評價老是停留在“你怎么跑不快”的思維水平上，那學生就永遠不可能真的愿意去跑，也很難真正跑得快。其三，多元評價指向學生的體育與健康。當“體育”變成“體育與健康”的時候，體育教學的內涵就拓展到一個新的境界，初中學生處于人生成長的重要階段，心理健康是其中的重要組成部分，體育教學在其中有著重要作用。如果能從健康促進的角度予以評價，則體育教學就有了新的內涵。從以上三點分析來看，多元評價不僅是指向體育學習本身的，還是指向學生的學習品質的，通過評價來讓學生在體育學習中學會學習，是體育多元評價的重要目的。二、基于多元評價體育教學案例分析具體到初中體育教學實踐中，多元評價應當怎樣進行呢？筆者這里通過幾個例子來說明一下。示例一：一次跑的教學觀摩中，教師讓一位學生做跑的動作的示范，該生示范非常到位，示范完畢之后，教師給出的評價是：“這個學生的演示非常到位，大家鼓掌表示感謝！同學們看懂了嗎？跑的動作要領就要跟他一樣！”然后學生鼓掌，課堂氣氛達到一個小高潮。在后面的評課過程中，不少同行也認為這個評價非常具有激勵性，是一次成功的評價。但在筆者看來，這樣的評價顯然過于膚淺：首先，教師的評價過于籠統，“非常到位”這樣的評價不具有明確性，學生聽起來根本不知道具體指哪些地方到位；至少問學生懂了嗎？估計沒有學生說不懂的，畢竟是公開課，知道要配合教師；而“跑的動作要跟他一樣”這樣的評價，更是不合體育教學的規則，因為學生在體育學習中，對于像跑這樣的動作要領的掌握，往往都是在對動作的細化當中完成的，是在具體的要求下形成的，因此針對動作技能的評價，一定要準確化、精細化。示例二：在一次筆者開設的觀摩課上，也是教學生短跑的起跑。課堂上有兩個學生表現出同樣的不足：搶跑！當兩個學生在公開課上表現出同樣的缺點時，一般教師可能會暗地里責怪這些孩子，可是筆者卻看出了這兩個孩子出錯的原因。于是給予他們分別的指導：一是讓其中一個學生不要緊張，按照剛剛教的節奏跑就行；二是對另外一個學生強調預備跑的時候，身體重心要控制好，尤其是在“各就位”命令發出之后，身體不要過于前傾。這兩個指導都是分別進行的，觀摩的教師只看到筆者在與學生交流，但具體交流的內容卻不知道，用后來交流的話說，只看到筆者“拍了拍學生的肩膀”，然后這兩個學生搶跑的現象就沒有了。在交流的時候，筆者也提到這個問題，并闡述了筆者的思路：第一個孩子是由于心理原因，導致他對發令員的命令過于敏感，而第二個孩子是因為純粹的跑的技術的問題而出錯。在筆者觀察了兩個孩子兩次出錯之后判斷了原因，并分別進行了指導。而事實也證實，筆者這樣的面對面的評價是有效的。三、多元評價是指向學生成長的評價評價本身只具有促進學生成?L的意義，這是筆者研究多元評價形成的一個重要認識。之所以堅持多元評價，實際上也是因為看到學生在體育課堂上所表現出來的學習狀態并不完全相同，有時候甚至會出現相同現象背后存在著不同的原因的情形（如上面例子中的情形），這個時候就需要教師針對具體問題進行具體分析，然后給予評價。教學中常常講究“因材施教”，實際上在筆者看來，“因材施評”也很重要，且在評價的過程中要堅持多元性，才能滿足不同學生個體的真正的成長需要，這是體育教師尤其要注意的地方。【初中語文新課標強烈要求學生進行自主學習，而自主學習中最常用的一種學習法就是問題探討。它打破傳統的教學理念，是一種以問題為基礎的教學模式，教師在教學過程中對問題進行有效設計，并引導學生去發現問題，去探究問題，讓學生在探究的過程中逐步形成分析問題和解決問題的思維能力。在具體教學活動中，如何有效地進行問題設置是十分必要，也是非常重要的，本文中筆者從以下幾方面來進行探討：一、設置問題時注意提問的角度課堂教學中提問的方式多種多樣，可以從不同的角度來設置問題。那么作為初中語文教師在設置問題時要注意哪些方面呢？怎樣才能找到最佳的提問角度呢？這也是一線教師最關注的問題之一。在本人看來，在設計課堂提問時，一定要認真鉆研教材內容，緊緊圍繞教學目標，抓住教材中的重點和難點，并分析學生自身因素，了解學生對什么問題感興趣，然后再有計劃、有目的地去設計所要提問的問題。但一定要注意從問題的不同角度去提問，盡可能采取一事多問，或尋找最好的角度來設置問題，以此來拓展學生的思維思路，提高學生的多向思維能力。例如，在講解《海燕》這一課時，為了讓學生快速理清文章的結構，把握文章的中心思想，一般來說都會設置以下問題向學生提問：這篇課文總共可以分幾個部分？每個部分都概述了些什么呢？這些問題很平常，每篇課文都可以提，不新穎，而且所設置的提問角度也不是很好，因此就可以進行如下設計：同學生，你們閱讀課文時有沒有發現，文章是由三幅畫構成的，而且每幅畫面上都有海燕的形象，看誰能最先找出來是哪三幅畫呢？經過教師這樣一引導，學生對教師所提的問題頓感有趣，很快又重新進入到課文閱讀中去了，都想爭先恐后地、快速地找到老師所提出的問題的答案，使得課堂學習氣氛十分濃厚，從而提高了語文課堂的有效教學。又如在講解《記念劉和珍君》這課時，文中有這樣一句話：在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學生，這時教師就可以設計提問：劉和珍是魯迅的學生，為什么要在她的名字后面加上一個“君”字呢？通過提問，讓學生明白這是作者對為國捐軀的愛國青年的尊敬，更深入地了解作者的思想感情。二、設置問題時注意聯系生活實際一切事物都是客觀存在的，都離不開實際生活，同樣知識也來源于生活。所以教師在進行問題設置時，一定要聯系生活實際，把學生置于大自然的環境中，與周圍社會相融，只有這樣才能引導學生按照自身的生活體驗，或把生活中所經歷過的場景引入到平時的學習中去，再結合教師形象生動地講解，更能讓學生對所學課文有所感悟，更能理解文章中的內涵。例如，在講授《鄉愁》這篇課文時，從課文題目來理解，就是作者介紹的是對家鄉的那種思念之情，因此在設計提問時，教師就可以引入一些著名的古詩上的句子：同學們都學過“每逢佳節倍思親”這樣一句詩，你能了解詩人的那種遠離家鄉，逢年過節時，對家鄉親人的那種思念之情嗎？有哪些同學曾經離開過父母，獨自一人在外，或者有沒有同學的父母到外地打工謀生，而把你單獨放在家中，你有沒有那種思念親人的憂愁呢？如果有，你會有什么感受，又會想到什么呢？很顯然，教師所設置的問題一下子把學生帶到無比失落、無比惆悵、無比思念的境界，慢慢地心中也充滿了無盡的憂愁，好像自己被置身于人煙稀少的荒島上，那種叫天天不應、叫地地不靈的處境，一下子就會對美麗的家鄉產生強烈的思念之情，自然而然地就進入到這篇文章的境界中去。三、設置問題時要難度適中初中語文課堂教學中問題的設置要難度適中，難度不能太大，但也不能太容易，太難了學生會望而止步，太容易了學生覺得沒深度，又不屑一顧。就像一位教育家所說的，要把知識的果實放在學生跳一跳就能拿得著的地方，這樣學生才會覺得知識是自己想得到的，也是經過自己努力得來的，就會很樂意去學。因此，在課堂教學中，教師要特別注意這一點，設置的問題既不能讓學生覺得高不可攀，又不能讓學生失去探究的欲望，提問要恰到好處。例如，在導入新課題《散步》一文時，當時本人上兩個班的語文，在第一個班上課時，我一開始就問同學：當有一天你和爺爺兩人鬧矛盾時，你爸爸會如何對待呢？并講講這樣處理的原因？因為所問學生沒有預習課文，對我突如其來的提問，表現得一臉茫然，根本回答不上來。鑒于此情況，在第二個班導入課題時，我就設計了一個很具體的問題情境，讓學生根據情境來回答問題：晚上爺爺、爸爸和你三人一起看電視時，爺爺把你正在看的卡通頻道換成了新聞頻道，于是你和爺爺因為頻道的問題產生了矛盾，這時你爸爸會怎么做呢？并說說原因。這時，學生就會利用設計好的問題情境，很快做出自己的回答。因此，在提問時，教師要根據實際情況，有層次、有坡度地去設置問題，幫助學生更好地理解課文。綜上所述，在初中語文課堂教學中，教師要正確把握提問的藝術手法，要掌握一定的設置問題的策略，這樣不僅能讓學生快速地掌握和理解課文的真正意圖，還能鍛煉和提高學生的思維能力，幫助學生提高閱讀品位，加深對文章內涵的理解，從而真正實現課堂有效教學。FIXZYD童話故事《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》FIXZYD(8賣火柴的小女孩FIXZYD作者簡介安徒生(105-1875),丹麥19世紀童話作家,被譽為“世界兒童文學的太陽”。代表作《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》XFIXZYD(8)賣火柴的小女孩讀了題目,你有什么問題想問大家嗎?FIXZYD火柴一種能摩擦起火的取火工具。火柴桿由木材制成。使用時用火柴頭摩擦火柴盒的側面,可以點火。XFIXZYD我會認你用什么好辦法記住這些生字的呢?jiuejuanzhengjIranyan舊餓卷掙幾燃焰lazhufuhuanghudpen蠟燭富晃劃噴「多音字FIXZYDJ她的一雙小手幾乎凍僵了。幾過了幾天,花兒開放了。多音字XFIXZYD翠綠的樹枝上點著晃幾千支明晃晃的蠟燭。陣風拂過,花兒搖晃著腦袋。「多音字pn(噴香的烤鵝汽噴