教育測量與評價基本理念重慶市教育考試院Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2019-2019AsposePtyL背景>國內教育考試改革>教育考試的國際化Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2019-2019AsposePtyL國際組織倡導和推行的新的教育思想和理念60年代:終身教育70年代:國際理解教育人權觀:教育是一種人權80年代:跨文化教育平等觀:應關注每一個學生的發展90年代:全民教育民主觀:積極與,一對應于“學會生存”90年代:全納教育課程與教學觀:教育必須適應兒童的不同需要,而不是不同兒童去適應固定的學習安排;強調群體,關注群體間的交流和理解,依靠群體的力量來解決個人的問題■價值取向:主張教育要民主、平等,強調群體、合作,表明了教育發展的一個總趨勢,也是國際社會發展的要求Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2019-2019AsposePtyL現代教育測量與評價19世紀末到20世紀初:測驗(testing)和測量(measurement)20世紀30-50年代:以行為目標為中心的評價(evaluation)20世紀60-70年代:以判斷為本質的評價(judgment標準參照性考試CIPP模式應答評價模式目標游離評價20世紀80年代:心理建構時期(assessment)對被評事物賦予價值,突出了與學生民主平等的對話,應用質性研究方法和多元評價技術。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2019-2019AsposePtyL當今世界的發展日新月異的技術進步>多樣化和區域化的社會全球化帶動了相互依賴新格局Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2019-2019AsposePtyL教育考試與評價三個問題的思考1.目的2.內容3.方法Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2019-2019AsposePtyL目的Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2019-2019AsposePtyLPISAPSA(ProgrammeforInternationalStudentAssessment)國際學生評價項目開發者:經濟合作與發展組織OEcD目的:通過一套能夠測量教育結果的國際教育質量指標和對各國學生進行抽樣測試所取得的結果,來描述各個國家的教育質量水平評價的標準接受完義務教育的學生(15歲)獲得的完全參與社會所必須的知識能力的情況。《能力的界定與遴選:理論框架與概念基礎》:三大關鍵能力Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2019-2019AsposePtyL普通高考測量與評價的目的口有利于高校選拔人才口有利于中學實施素質教育Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2019-2019AsposePtyL高等教育對人才的培養(十九)(高等教育)著力培養信念執著、品質優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才、拔尖創新人才《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》Valadononry.chAsposeslidesfo