中等職業學校英語課程標準

一、課程性質與任務1

（五）對地方與學校實施本課程的要求25

附錄

附錄3交際功能表31

一、課程性質與任務

（一）課程性質

英語是當今世界使用最為廣泛的通用語言，是國際交流與合作的重要工具，是思

想與文化的載體，對人的全面發展有積極的促進作用。中等職業學校英語課程是各專業

學生必修的公共基礎課程，兼有工具性與人文性。

（二）課程任務

中等職業學校英語課程的任務是在義務教育基礎上，幫助學生進一步學習語言基

礎知識，提高聽、說、讀、寫等語言技能，發展中等職業學校英語學科核心素養；引導

學生在真實情境中開展語言實踐活動，認識文化的多樣性，形成開放包容的態度，發展

健康的審美情趣；理解思維差異，增強國際理解，堅定文化自信；幫助學生樹立正確的

世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發展的

高素質勞動者和技術技能人才。

二、學科核心素養與課程目標

（一）學科核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與實踐而逐步形

成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養由職場語言溝通、思維差

異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構成，它們既相對獨立，又相互交融，構成有

機的整體。

1.職場語言溝通

職場語言溝通是指學生通過英語語言知識的學習與實踐，掌握語言特點及其運用

規律，發展聽、說、讀、寫等語言技能，正確理解職場中不同類型的語篇信息，就與職

業相關的話題進行有效溝通與交流。

2.思維差異感知

思維差異感知是指學生在英語學習與運用過程中，通過觀察、分析、比較等方式，

認識口頭交流與書面交流的表達特點，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中

西方思維方式的差異，從不同視角觀察和認識世界，對事物做出合理評判。

3.跨文化理解

跨文化理解是指學生在英語學習過程中，通過學習中外優秀文化，拓寬國際視野，

形成對外國文化的正確認識、對中華優秀文化的深刻認知及對中外企業文化的客觀了

解，以開放包容的心態理解多元文化，堅定文化自信，促進文化傳播。

4.自主學習

自主學習是指學生在英語課堂學習的基礎上，根據自身特點，制定學習方案，選擇

和運用恰當的學習策略養成良好的學習習慣，促進語言學習與學習能力的可持續發展。

（二）課程目標

中等職業學校英語課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，

在義務教育的基礎上，進一步激發學生英語學習的興趣，幫助學生掌握基礎知識和基本

技能，發展英語學科核心素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。

職場語言溝通目標：在日常英語的基礎上，圍繞職場相關主題，能運用所學語言

知識，理解不同類型語篇所傳遞的意義和情感；能以口頭或書面形式進行基本的溝通；

能在職場中綜合運用語言知識和技能進行交流。

思維差異感知目標：能理解英語在表達方式上體現出的中西思維差異；能理解英

語在邏輯論證上體現出的中西思維差異；在了解中西思維差異的基礎上，能客觀對待不

同觀點，做出正確價值判斷。

跨文化理解目標：能了解世界文化的多樣性；能了解中外文化及中外企業文化；

能進行基本的跨文化交流；能用英語講述中國故事，促進中華優秀文化傳播。

自主學習目標：能樹立正確的英語學習觀，具有明確的學習目標；能多渠道獲取

英語學習資源；能有效規劃個人的學習，選擇恰當的學習策略和方法；能監控、評價、

反思和調整自己的學習內容和進程，提高學習效率。

三、課程結構

依據《中等職業學校公共基礎課程方案》，從中等職業學校學生的實際狀況與職

業生涯發展的需求出發，對英語課程進行分模塊設計。

（一）課程模塊

英語課程由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個模塊構成。

基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容，旨在構建英語學科核心素養的共同基

礎，按主題組織教學。

職業模塊是各專業學生限定選修的學習內容，旨在為學生的專業英語學習與未來

職業發展服務，是構建英語學科核心素養的重要內容，按主題組織教學。

拓展模塊是為滿足學生繼續學習和個性發展而安排的任意選修內容。各地區與各

學校可根據地方資源、學校特色、教師特長、專業需要及學生實際等，自主確定拓展模

塊的教學內容和教學時數。

職業模塊和拓展模塊在完成基礎模塊學習后開設。

（二）學時安排

英語課程總學時應不低于144學時。其中，基礎模塊共108學時，6學分;

職業模塊共36學時，2學分；拓展模塊學時不作統一規定。詳見表3.1。

表3.1模塊、主題及學時安排

模塊主題學時

主題1:自我與他人

主題2：學習與生活

主題3：社會交往

主題4：社會服務

基礎模塊108

主題5：歷史與文化

主題6：科學與技術

主題7：自然與環境

主題8：可持續發展

主題1：求職應聘

主題2：職場禮儀

主題3：職場服務

主題4：設備操作

職業模塊36

主題5：技術應用

主題6：職場安全

主題7：危機應對

主題8：職業規劃

主題1：自我發展

拓展模塊主題2：技術創新不作統一規定

主題3：環境保護

四、課程內容

英語課程是各專業學生必修的一門公共基礎課程，分為三個模塊，課程內容如下：

（一）基礎模塊

基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容，各學校應保證基礎模塊的開設。基礎

模塊教學內容由主題、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、語言策略六部分構

成。

1.主題

【內容要求】

基礎模塊包括人與自我、人與社會和人與自然三大主題范圍，涵蓋8個主題，包含

若干內容，為課程內容的選擇和組織提供依據。主題范圍、主題、內容要求構成了基礎

模塊的教學內容（見表4.1）。學生通過學習這些主題能掌握語言基礎知識和發展基本

技能，形成積極的人生態度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

表4.1主題范圍、主題和內容要求

主題范圍主題內容要求

個人、家庭及社區生活飲食起居、穿著服飾出行問路、

自我與他人

人與自我交通旅游求醫就診、健康護理體育運動、休閑娛樂校

生活與學習

園生活、實習實訓等

續表

主題范圍主題內容要求

慶典、聚會等活動

社會交往

志愿服務

社會服務歷史

人與社會人類文明與多元文化

與文化科學與

歷史人物與事件時代楷模與大國工匠科技發明與創造

技術

網絡生活與安全

自然環境

自然與環境

災害防范

人與自然

可持續發展

環境保護

【教學提示】

在課堂教學中，教師應通過創設與主題相關的語境，將特定主題與學生的學習、

生活和未來職業發展建立關聯，鼓勵學生運用所掌握的語言知識和語言技能，進行意義

探究，通過解決問題等方式，培養學生的思維差異感知能力，提高學生的鑒別和評判能

力，促進跨文化理解與交流。在主題意義探究活動的設計上，教師應注意激發學生的學

習興趣，幫助學生構建和完善新的知識結構，深化對主題內容的理解，樹立正確的世界

觀、人生觀和價值觀。

2.語篇類型

【內容要求】

語篇類型指記敘文、說明文、應用文和議論文等不同類型的文體，以及口頭、書

面等語體。語篇為學生語言能力的發展提供語言和文化素材，學生通過學習不同類型的

語篇，熟悉常見的語篇形式，把握不同語篇的結構、文體及語體特征和表達方式，提高

使用不同類型語篇進行表達與交流的能力。基礎模塊應學習的語篇類型內容要求見表

4.2。

表4.2語篇類型內容要求

類型內容要求

記敘類個人簡介、人物介紹、校園生活、社區生活、職場活動等

說明類常見標識、節假日介紹、場所介紹等

公告、通知、簡訊、假條等；常規指令、日程安排等；

應用類

海報、廣告、常見票據、電子郵件、信函等

議論類與社會責任、合作意識和工匠精神等相關的內容

【教學提示】

教師要認真研讀和分析語篇，處理好語篇類型、文本長度和難度之間的關系，并

在教學中引導學生對主題意義進行探究。除了課堂教學和教材所包含的語篇外，教師還

應指導學生積極開展課外語言學習與實踐活動，提高學生對語篇類型的分析和把握能

力。

3.語言知識

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識等要素，是形成語言能力的知

識基礎。基礎模塊應學習和掌握的語言知識和內容要求如下：

(1)語音知識

【內容要求】

語音知識包括音標、重音、語調、節奏、連讀等內容。說話者通過語音的變化來

表達意義和觀點，傳達意圖、情感、態度等。學生應通過語音知識的學習感知語音的表

意功能，逐步學會恰當運用語音知識達到有效交際的目的。基礎模塊的語音知識詳見附

錄1,語音知識內容要求見表4.3。

表4.3語音知識內容要求

能根據拼讀規則和國際音標拼讀生詞；

單詞發音總體清晰、正確；

能朗讀句子和短文，重音、語調、節奏等基本正確；

能根據重音、語調、節奏等變化感知說話人的意圖和態度等；

能借助重音、語調、節奏等變化表達意義、意圖和態度等。

【教學提示】

語音知識的學習和語音能力的培養都應在語境中進行。在教學中，教師應在鞏固

義務教育階段所掌握語音知識的基礎上，通過設計和組織多種形式的語音實踐活動，幫

助學生構建語音意識，發展語音能力。

(2)詞匯知識

【內容要求】

詞是能夠獨立運用的最小語言單位，詞匯是詞和短語的總和。學生應通過詞匯學

習積累詞塊，擴大詞匯量，提高對常用詞匯和詞塊的準確理解，并恰當運用。基礎模塊

應學習的詞匯知識詳見附錄5,詞匯知識內容要求見表4.4o

表4.4詞匯知識內容要求

借助詞典等資源，理解詞匯在語篇中的意義；

了解常見詞根和詞綴；

掌握常見構詞法，如合成法和派生法等；

利用所學詞匯，就熟悉話題表達個人的交際需求；

在義務教育階段學習1500?1600個單詞的基礎匕學習300個左

右的新單詞和一定數量的短語，累計學習1800―1900個單詞。

【教學提示】

英語教學應開展形式多樣的詞匯學習活動。教師應根據主題內容，按照詞匯之間

的關系、詞匯的習慣搭配等構建詞匯語義網絡；指導學生借助詞典等資源，學習詞匯的

用法，積累詞塊，擴大詞匯量，并在語言實踐活動中有效運用所學詞匯知識，發展詞匯

應用能力。

(3)語法知識

【內容要求】

語法指構詞和造句的規則，是“形式一意義一功能”的統一體，與語音、詞匯、

語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性。學生應通過多

種語言實踐活動學習語法知識，掌握語法結構、語義和功能，并通過練習和活動加以鞏

固，學會在語境中恰當運用語法知識。基礎模塊語法知識詳見附錄2,語法知識內容要

求見表4.5。

表4.5語法知識內容要求

能理解和使用常見時態；

能理解和使用非謂語動詞；

能理解和使用被動語態；

能理解和使用簡單句式和基本句型；

能理解較為復雜的句式和句型；

能使用常用的語法項目表達意義與功能O

【教學提示】

在教學中，教師應指導學生在語境中學習語法項目的使用，通過歸納等方式學習

語法知識，并通過課內外的語言實踐活動，鞏固所學語法知識引導學生在語境中正確、

恰當地使用語言形式，理解和表達意義。

(4)語篇知識

【內容要求】

語篇知識是關于語篇構成、意義表達及使用的知識，是發展語言能力的基礎。學

生應在學習過程中了解不同語篇結構，關注語篇意義，加深對語篇的理解，選擇恰當的

語篇類型進行表達與交流。基礎模塊的語篇知識內容要求見表4.6o

表4.6語篇知識內容要求

掌握記敘文和說明文等常見語篇的結構及語言特點；掌握常見應用文的基本格式、

結構及語言特點；了解語篇中段首句、主題句的作用、位置及行文特征；了解語篇

中常見的銜接和連貫手段。

【教學提示】

在教學中，教師應引導學生觀察和分析語篇類型、語篇結構和語言特征，形成語

篇意識，處理好語音、詞匯、語法與語篇的關系，提高理解語篇意義的能力，避免脫離

語境單純地講授語篇知識。

(5)語用知識

【內容要求】

語用知識關注的是在文本建構過程中真實的語言使用。學生應通過學習，了解常

見語言表達形式的語用功能，能夠根據交際目的、對象、場合不同選擇適當的表達方式，

實現有效交際。基礎模塊的語用知識內容要求見表4.7?

表4.7語用知識內容要求

能在熟悉的語境中用恰當的語言傳達個人意圖；

能根據交際場合選擇正式或非正式的語言表達情感、態度和觀點；

能根據交際場合和交際對象選擇合適的語言進行交際。

【教學提示】

在教學中，教師應增強語用意識，積極創設情境，開展有意義的語言學習活動，

幫助學生了解常見文體結構、語言表達特征及其語用功能，使學生能夠根據交際需求選

擇恰當的語言形式進行有效交流。

4.文化知識

【內容要求】

文化知識包括中外文化知識和職場文化知識。文化知識的學習有助于學生理解文化

內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值判斷，發展跨文化理解與交流能

力；有助于學生用英語表述中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，講述中

國故事，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。基礎模塊的文化知識內容要

求見表4.8。

表4.8文化知識內容要求

了解中外文化的多樣性；

了解中外文化成就及其代表人物等；

比較中外傳統節日和民俗的異同等；

理解中外文明禮儀的不同；

了解相關國家人文地理等信息；

簡要介紹中國傳統節日和中華優秀傳統文化。

【教學提示】

在教學中，教師應注意文化知識內容的層次性，把握難度和深度的遞進；基于語

篇所承載的文化知識，通過探索、體驗、比較、對比等方式引導學生對文化知識進行深

度學習，加深對文化與思維異同的理解，正確認識和對待外國文化，吸收中外文化精華，

自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化。教師還需幫助學生了解不同文化的習俗，避免

在交流時觸及文化禁忌，造成文化誤解，影響跨文化交流。

5.語言技能

【內容要求】

語言技能是在語言交際活動中發展形成的，是語言功能能力的重要組成部分。語

言交際活動包括語言理解、語言表達、語言交互等形式。語言理解指學生通過聽與讀的

方式理解他人運用語言所傳達的信息；語言表達指學生通過說與寫的方式表達信息；語

言交互指學生通過口頭和書面的方式運用語言進行有效交際。基礎模塊的語言技能要求

見表4.9。

交際語言

要求

活動技能

能從話題熟悉、發音清晰的語篇中提取如時間、日期和數字等關鍵信息；能

理解日常活動中的系列指令，并作出回應；

聽能識別話題熟悉、發音清晰的簡短語篇的主題；能理解話題熟悉、發音清晰

的簡短語篇的主旨；

能從話題熟悉、發音清晰的語篇中，辨別出說話者的態度。

語言

理解能看懂公共場所常見標識和告示；

能讀懂主題熟悉的簡短文本，如電子郵件、簡歷、使用說明、新聞簡訊等；能

從主題熟悉的文本中找到特定信息；

讀

能理解主題熟悉的簡短文本的主旨；

能根據上下文和構詞法猜測詞義；

能根據主題熟悉的文本信息做出推論。

能給出簡單指令、方向指示等；

能簡要描述人物、活動、事件和經歷等；

能簡要談論計劃、安排、習慣與例行事務等；

說

能在有準備的情況下，就熟悉的話題進行簡單陳述；

能簡單表達個人觀點和態度；

語言能根據提示或關鍵詞轉述文本大意。

表達

能填寫簡單表格，如個人信息、問卷等；

能根據樣例，仿寫通知、電子郵件、個人履歷等應用文；

能用簡短語言介紹自己；

寫

能簡要介紹活動、事件和經歷等；

能用簡單的語言，就熟悉話題表達感想與看法。

交際:五一

要求

活動技能

能通過問候、告別、介紹、致謝等方式與他人建立聯系；

能用簡單的英語就熟悉的日常話題進行交流；

說能在他人幫助下，表達想法或觀點；

語言能用簡單的語言進行交談，但有時候需對方進行重復和澄清；能用簡單的語

交互言與他人交換觀點。

能在對方幫助下記錄簡短信息；

能通過短信、電子郵件或便簽等，與他人進行信息交流；

寫

能在對方幫助下或借助相關資源，就合作任務進行交流。

【教學提示】

在教學中，教師既要關注單一語言技能的訓練，也要關注語言技能的綜合運用。教

師應結合實際，基于日常生活和職業情境，設計由淺入深、由易到難的各種語言實踐活

動，提高學生的語言技能。語言技能的發展不僅要依靠課堂教學，還要借助泛聽、泛讀

等課外實踐活動來實現。

6.語言策略

【內容要求】

語言策略包括語言學習策略和語言技能發展策略。策略的有效使用，有助于學生發

展自主學習能力，促進語言技能遷移，提高學習和運用英語的效率和效果。

(1)語言學習策略

語言學習策略指學生為促進語言學習和語言運用所采取的各種行動和步驟。常用的

學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等。元認知策略指學生為提

高英語學習效率，計劃、監控、評價、反思和調整學習過程或學習結果的策略；認知策

略指學生為完成具體語言學習活動而采取的步驟和方法；交際策略指學生為爭取更多交

際機會、維持交際及提高交際效果而采取的策略；情感策略指學生為調控學習情緒、保

持積極的學習態度而采取的策略。基礎模塊的語言學習策略要求見表4.10。

策略要求

明確學習英語的目標和需求；

根據學習內容和學習重點，制定計劃和安排預習、復習；

元認知

通過多種渠道查找語言學習所需信息和材料，拓展所學知識；監控學習計劃的

策略

實施過程和效果，根據需要調整目標與計劃；反思語言學習過程中的問題，歸

納和總結有效的語言學習方法。

通過構詞、分類、聯想等手段加深對詞匯的理解和記憶；

借助上下文猜測詞義或推測段落大意；通過快速瀏覽，理解語篇大意；通過

認知掃讀，獲取文本具體信息；

策略根據標題、圖片、圖表和關鍵詞等信息，預測和理解語篇的主要內容；利用筆

記、圖表等方式，收集、整理信息；

利用基本的語篇銜接手段，組織信息。

在交際中遵守英語交際的基本禮儀；

在交際中能注意中外交際習俗的差異；

交際

借助手勢、表情等非言語手段，輔助交際；

策略

借助語音、語調、重音和節奏的變化進行有效交流；

通過解釋、澄清、重復或舉例等方式清除交際中的語言障礙，維持交際。

培養學習英語的興趣，主動參加語言實踐活動：

使用英語時能大膽嘗試，不斷修正錯誤；

情感

有合作學習意識，愿意與他人分享學習資源；

策略

針對在學習過程中出現的焦慮或急躁情緒，能采用有效方法進行調整；對英語

學習保持主動和積極的態度，不斷增強學習自信心。

(2)語言技能發展策略

語言技能發展策略指學生在語言活動中為促進語言技能發展而采取的各種行動和

步驟。語言技能發展策略分為理解、表達和交互三種策略。理解策略指通過口頭或書面

方式，在信息獲取過程中所采取的規劃方案、執行手段、評估措施和補救辦法；表達策

略指為提高語言表達質量而采取的中介語交際、計劃、補償

學海無涯

和監控策略等；交互策略指用來尋求澄清、進行規劃和修補誤解所采取的行動和步驟。

基礎模塊的語言技能發展策略要求見表4.1E

表4.11語言技能發展策略要求

策略要求

能利用數字、日期、人名、專有名詞等識別出文本話題；能根據常見文本結

理解

構特征，推斷出語篇的意義與功能；能根據語篇和話題，推斷出相關詞語的

策略

意義；能借助相關資源，輔助語篇理解。

能運用己有的語言知識，作出合適的語言表達；

表達

在交際過程中，能使用不同詞句，對信息進行澄清和解釋；能借助言語與非

策略

言語手段，澄清個人意圖。

能請求他人注意；

交互未理解時能要求對方重述；

未理解時能要求對方加以解釋或澄清；

策略

能使用簡單的技巧發起、繼續或結束一段較短的對話。

【教學提示】

在教學中，教師應重視對學生語言學習策略和語言技能發展策略的培養，有意識

地引導學生學習并嘗試使用各種策略，逐步形成適合自己的學習方法。教師應注意指導

學生學會規劃自己的學習，適時反思學習，在學習過程中調控自己的情緒，利用多種資

源開展語言學習，提高學習效率與效果。教師應鼓勵和指導學生在學習中有效運用語言

技能發展策略，提高自主學習能力，促進技能的遷移，為學生的可持續發展和終身學習

奠定基礎。

（二）職業模塊

職業模塊是為提高學生職業素養，適應學生相關專業學習需要而安排的限定選修

內容。教師在教學中可根據學生的專業領域選擇相關主題，營造職場氛圍，設計和開展

學海無涯

職業場景中的語言實踐活動，幫助學生運用恰當的學習策略，理解職場中不同類型語篇

所傳遞的信息，了解中西方語言用詞、結構和篇章邏輯的不同；在對主題意義探究的活

動中，整合語言知識學習、語言技能發展、思維能力培養和學習策略運用，就與職業相

關的話題進行有效交流，提升職場語言溝通能力；幫助學生了解中外企業文化，增強職

業意識，促進其未來職業發展。

1.主題

職業模塊依據與職業領域相關的通用職場能力設立8個主題（見表4.12）。教師

在教學中應依據相關主題選擇教學內容，組織教學活動。

表4.12職業模塊主題及學習安排

主題學時

主題1:求職應聘

主題2：職場禮儀

主題3：職場服務

主題4：設備操作

36

主題5：技術應用

主題6：職場安全

主題7：危機應對

主題8：職業規劃

2.語篇類型

教師在教學中要在認真研讀和分析語篇的基礎上，設計探究性學習活動，幫助學

生進一步熟悉常見語篇類型，理解職場中不同語篇的結構特征和表達方式，提高表達與

交流的能力。職業模塊應學習和掌握的語篇類型見表4.13。

表4.13語篇類型內容要求

學海無涯

類型內容要求

記敘類職業信息、職場事件、職場經歷等

產品介紹、常見職場標識、工作流程、職業場所介紹、安全規定、使用說明、

說明類

活動安排、職業規劃等

應用類職業場所的公告、通知、宣傳冊、求職信、簡歷、商務信函、日程表等

3.語言知識

教師在教學中應設計多樣化的學習活動，幫助學生繼續學習200個左右詞匯，使

其進一步鞏固語音、語法、語篇和語用等語言知識，提升語言能力。

4.文化知識

教師在教學中應幫助學生了解中外職場文化和中外優秀企業文化，培養職業精神

和工匠精神，提升職業素養。

5.語言技能

教師在教學中應根據學生的實際情況，基于職業場景，設計由淺入深、由易到難

的語言學習活動，將課內外語言學習與實踐活動有機結合，培養學生的語言應用能力。

6.語言策略

教師在教學中應指導學生選擇恰當的學習策略并有效地加以運用，提高學生自主

學習能力，促進學生在未來職場中的可持續發展。

（三）拓展模塊

拓展模塊是滿足學生繼續學習和個性發展需要而設置的任意選修內容，是對課程

在深度和廣度上進行的拓展。拓展模塊可在完成基礎模塊后開設，供不同水平、不同興

趣和不同需求的學生選修。有關拓展模塊的教學內容，可參考表3.1。

學海無涯

五、學業質量

（一）學業質量內涵

學業質量是學生完成本課程學習后的學業成就表現，是以英語學科核心素養及其

表現水平為主要維度，根據基礎模塊、職業模塊和拓展模塊的課程內容，對學生在日常

生活和職業場景中運用英語完成任務、分析和解決問題的能力及表現的描述，是英語教

與學評價的依據。

（二）學業質量水平

學業質量水平分為總體要求和具體要求兩個部分。總體要求從職場語言溝通、思

維差異感知、跨文化理解與自主學習四個方面對每個水平的學科核心素養進行了描述；

具體要求則從語言技能的角度進行更為具體的描述（見附錄4）。英語學業質量總體要

求的兩個水平描述見表4.14。

表4.14學業質量總體要求

水平等級質量描述

1.能在熟悉的職業場景中，圍繞主題范圍，識別語篇傳遞的事實性信息；

水平一能理解語篇傳遞的主旨、意義和情感；能以口頭或書面形式陳述事實，簡單表

達觀點和態度等；能根據給定的信息，就相關職場主題進行交流。

水平等級質量描述

2.能識別符合英語思維的簡單語言表達方式；能識別常見語篇的篇章結構

與邏輯關聯；能區分語篇中的事實和觀點、證據和結論；能對語篇中的信息進

行歸類。

3.能理解簡單語篇所包含的文化信息、；能識別簡單語篇所包含的文化差

水平一異；能對語篇中不同的文化現象進行簡單比較；能用簡單的語言介紹中華優秀

文化。

4.能認識到英語學習的重要性；有較為明確的學習目標；能利用多種學習

渠道豐富學習資源；能在學習中運用學習策略和方法；能對自己的學習進行監

控、評價和反思。

1.能在相對熟悉的職業場景中，圍繞主題范圍，識別語篇中的事實性信

息，理解語篇中的隱含信息；能理解多模態語篇傳遞的主旨、意義和情感；能

以口頭或書面形式陳述事實，表達觀點和態度等；能綜合運用語言知識和資源，

就相關職場主題進行有效交流。

2.能識別符合英語思維的較為復雜的語言表達方式；能識別較為復雜語篇

的篇章結構與邏輯關聯；能對語篇中的信息進行歸類和總結；能根據語篇中的

水平二證據和數據，作出合理的邏輯推斷。

3.能理解較為復雜語篇所包含的文化信息；能識別較為復雜語篇所包含的

文化差異；能對語篇中不同的文化現象進行比較；能用較為豐富的語言介紹中

華優秀文化。

4.能正確認識英語學習的意義；有明確的學習目標；能有效利用多種學習

渠道豐富學習資源；能在學習中有效運用學習策略和方法；能對自己的學習進

行監控、評價、反思和調控。

說明：

水平一是學生在完成基礎模塊和職業模塊后應達到的合格要求，是畢業合格性考試的命題依據;

水平二是學生學習拓展模塊后應達到的要求，是高等職業院校分類考試的命題依據。

六、課程實施

（一）教學要求

中等職業學校英語課程應全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展

和提升學生英語學科核心素養；應圍繞課程標準規定的學科核心素養與目標要求，遵循

英語教學規律，制定教學計劃，創設教學情境，完成課程任務；應體現職教特色，注重

實踐應用，在教學中合理融入德育教育，引導學生樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀。

1.堅持立德樹人，發揮英語課程育人功能

英語課程兼有工具性和人文性。在語言教學中，教師應注意課程內容的價值取向，

充分發揮英語課程的育人功能，通過設計合理的教學活動，幫助學生在學習語言知識、

發展語言技能的同時，形成對外國優秀文化的正確認識及對中華優秀文化的深刻認知，

拓寬國際視野，堅定文化自信，逐步成長為踐行社會主義核心價值觀的高素質技術技能

人才。

2.開展活動導向教學，落實學科核心素養

英語學科核心素養是英語課程育人價值的集中體現。教師應深刻領會英語學科核

心素養的內涵，根據教學目標，整合教學資源與學習資源，設計符合學生實際、目的明

確、操作性強、豐富多樣的教學活動和任務，開展活動導向教學。通過組織小組討論、

同伴互助、合作學習等活動，引導學生在解決真實問題與完成實際任務的過程中，提升

職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習能力。此外，教師還應組織學生

開展豐富多樣的英語課外活動，鼓勵學生充分利用校內外空間和資源，在真實和自然的

情境中學習和使用英語，全面促進學生英語學科核心素養的提升。

3.尊重差異，促進學生的發展

學生是英語學習的主體，英語教學應以學生的發展為中心，既關注全體學生的真

實需求，又尊重學生的個體差異。在教學中，教師應依據學生的學習風格、學習經歷、

學習動機、學習興趣、語言水平和學習能力，有效整合課程內容，選擇適當的教學方法

和教學模式，為學生提供多樣化的學習選擇，讓不同類型、不同層次的學生都能享受到

英語學習的樂趣，體驗學習的快樂，使每個學生都能學有所得，促進學生的發展。

4.突出職業教育特點，重視實踐應用

中等職業學校英語課程三個模塊的內容涵蓋了學生日常生活、職業發展與進一步

學習所涉及的語言學習內容。教師在教學中應根據英語課程目標與技術技能人才培養的

需要，有意識地加強課程內容與專業教育、職業生活的聯系，重視學生語言實踐應用能

力的培養。同時，教師還應有意識地在教學中融入職業道德與職業精神教育。在深化產

教融合、校企合作的背景下，教師應結合教學內容，尤其是職業模塊教學內容，創設仿

真或真實的教學情境，探索中等職業學校英語教育與專業實踐相融合的教學新模式，促

進學生語言實踐與應用能力的提升。

5.運用信息技術，促進教與學方式的轉變

教師應主動適應信息社會背景下英語教學理念、教學方式與學習方式的變革，將

信息技術與英語課程深度融合，有效實施中等職業學校英語課程的信息化教學。教師應

加強學習，不斷提高自身的信息技術應用水平，善于利用網絡平臺上豐富的教學資源，

提高課堂教學信息化程度。在教學中，教師應在利用傳統教學資源的同時，充分運用信

息技術，構建真實、開放、交互、合作的教學環境，引導學生開展主動、個性化的學習

活動。同時，教師還應鼓勵學生以合作與協作的方式，利用各種媒介開展移動學習與基

于網絡資源的自主學習，提高學生的信息素養。

（二）學業水平評價

評價是英語課程的重要組成部分，是引導、監控、促成和診斷教學目標達成的保

障。英語課程的評價應反映以人為本的教育理念，著重評價學生學科核心素養的發展；

應采用科學合理的評價方式和方法，對教學過程實施有效監控，對學習過程和效果進行

適時檢測，不斷完善教學，促進學習，保證課程目標的達成。本課程的評價建議如下：

1.以促進英語學科核心素養的養成為目標

評價應以學科核心素養的養成為目標，構建課程、教學、評價相統一的評價體系。

評價要關注學生職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習等學科核心素養

的發展，應能全面反映學生英語學科核心素養的發展狀況和應達到的水平。各地、各學

校可根據學生的入學水平、學習能力及發展潛能設計基于學科核心素養的評價方案，保

證評價目標與課程目標相統一。

2.實施多元化評價，促進課程目標的達成

實施教師評價、學生評價、社會評價相結合的多元主體評價，鼓勵用人單位、實

習單位參與評價，積極開展學生自評和互評，幫助學生養成自主評價的習慣。

根據評價目標和內容，采取與學生學科核心素養發展相一致的多元化評價方式，

構建形成性與終結性評價相結合、定性與定量相結合的評價方式，積極探索基于真實任

務的表現性評價的應用。形成性評價可以采用學習活動、檢測表、電子檔案袋等形式，

終結性評價可采用實踐任務、水平測試或學業測試等形式。基于英語學科核心素養的教

學評價應以形成性評價為主，終結性評價為輔，既關注結果，又注重過程，通過過程的

監控促成課程目標的達成。

3.以學業質量為依據開展學業水平評價

學業水平評價應基于課程目標，對學生在完成課程學習后是否獲得了應具備的職

場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習等核心素養進行評價。各地區、各

學校要依據課程標準規定的相應學業質量水平，基于英語學科核心素養的綜合性、情境

性和復雜性，實施學業水平評價。評價除紙筆測試以外應探索基于真實情境和真實意義

的表現性評價，從而使評價從知識本位轉向關注學生發展，全面考查學生的英語學科核

心素養方向發展。

（三）教材編寫要求

教材是實現英語課程目標、培養學生英語學科核心素養的重要媒介，是英語課程

內容的重要載體，是教師開展教學活動的依據，是連接教師、學生、課程和教學的介質。

教材編寫要符合課程標準的要求，落實各模塊教學內容與要求，在內容的安排上應具有

一定的靈活性。教材既要能反映語言的發展現狀，又要能滿足時代發展對學生語言能力

的要求。教材編寫的主要指導原則如下：

1.堅持立德樹人，培養學生的英語學科核心素養

英語教材的編寫應全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養社會主

義核心價值觀，發展學生的英語學科核心素養，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和

價值觀。教材的選材首先應當注重價值取向，在精選西方優秀文化素材的同時.，有機融

入中華優秀傳統文化，保證反映中華優秀文化的素材占有一定比例。同時，教材的選材

應具有典范性、時代性和職業性，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，弘

揚精益求精的職業精神、工匠精神和勞模精神，提高學生的人文素養和職業素養。教材

內容的選擇、活動的設計、配套數字化資源的建設等都應服務于英語學科核心素養的養

成。

2.基于教學原則，精心組織教材內容

英語教材的內容涉及不同的主題范圍和主題，涵蓋語篇類型、語言知識、文化知

識、語言技能、語言策略等。教材應能將上述各要素緊密結合在一起，服務學生全面發

展的需要。

英語教材應為課程教學提供支撐，應基于整體性、順序性、關聯性、趣味性和復

雜性等原則來選取和組織教學內容，堅持科學無神論和正確宗教觀，選擇與學生生活經

歷貼近的學習材料，選取生活和職業情境中典型的、有代表性的素材作為教材內容。重

要的語言現象要有足夠的復現率，內容的呈現也應在廣度和深度上呈螺旋式遞進。

教材的編寫要嚴格按照教育行政部門有關課程教材管理的規定。基礎模塊的教材

編寫要重視必需的英語基礎知識的學習，必要的基本技能訓練和思維訓練，注重對學生

正確學習方法和良好學習習慣的養成和培養。職業模塊要注重英語活動設計，處理好文

本、知識、技能與活動的關系。拓展模塊應能為學生的繼續學習和在其他領域的發展提

供幫助。

3.體現職業特色，服務學生發展

教材的設計與編排應能滿足學生在語言學習和職業發展方面的多元需求。教材的

編寫要符合學生的語言學習特點，基于生活和職業情境來設計有意義的交際活動。教材

應采用多樣的編排形式，激發學生學習興趣，豐富學生的學習體驗。

英語教材要貼近學生生活和未來職業，教材的編寫要體現真實性、時代性、實用

性和職業性相結合的思想，幫助學生了解中外職場文化和中外優秀企業文化，培養學生

的職業精神和工匠精神，提升職業素養，為學生的終身學習和職業發展服務。

（四）課程資源開發與利用

課程資源應本著服務教學、助力教學、滿足不同學生需求的原則來進行開發與利

用。各地、各學校要根據具體需求，有計劃、有組織地進行課程資源建設，確保課程資

源的正確性、健康性和趣味性；有效利用各種資源，促進英語課程的實施，促進學生學

科核心素養的發展。根據英語課程的特點，應該加強以下資源的開發：

1.文本資源

文本資源是以文本形態存在的資源，主要指教師和學生閱讀的各種文本，包括教

材、練習冊、教師用書、課外讀物等。學校應在教育行政部門指導下，嚴格按照《職業

院校教材管理辦法》，依據本地區和學校的特點，做好中職英語課程教材的選用工作；

在地方職業教育教研機構的指導下，選擇合適的學生課外學習資源。

2.數字化資源

數字化資源包括圖像、音頻、視頻、課件、網絡資料、交互學習平臺資源等。教

師應充分利用數字化網絡資源，開展線上與線下相結合的教學活動。有條件的地區和學

校還可自主開發教學輔助資源，促進信息技術與課程內容的有機融合，引導學生將信息

技術作為主動學習的工具，指導學生利用網絡搜集資料，輔助學習，提高其信息技術素

養和分析問題、解決問題的能力。

教材應有效利用現代信息技術，通過多媒體手段為學生創設具有真實意義的生活

和職業情境，開發滿足不同層次教學需求的在線學習資源，多元化地呈現教學內容，提

供情境化的學習體驗，為教師和學生提供教與學所需要的多介質和多媒體數字化教學資

源。

3.設施設備資源

學校要為英語課程的學習和教學配備必需的設備資源，包括計算機、多媒體、互

聯網、智慧教室等，為教師教學提供基本的教授途徑和手段；為開發教學資源，豐富教

學內容、教學途徑和手段提供支撐；為學生學習創造條件，滿足學生的日常英語學習,

拓寬學生學習和運用英語的渠道。

4.生活資源

生活資源是指與學生成長相關的家庭生活、學校生活、職業生活、社會生活等方

面的資源。教師應指導學生充分利用家庭、社區和社會的人力資源和物質資源，開展體

驗式學習。在生活和職場中學習英語、運用英語，豐富學生的語言學習體驗，將生活與

學習有機地結合在一起。

5.特色資源

特色資源主要指具有專業、行業、地方特色的資源。教師應根據本校專業特點，

在教學中合理開發和利用相關行業資源，對本地區特色行業和骨干企業進行調研，了解

行業及企業發展狀況，整理成專題性的課程資源，幫助學生學習和理解職場文化、企業

文化，凸顯職教特色。

（五）對地方與學校實施本課程的要求

地方教育行政部門應積極推動本課程實施，負責本地區課標實施的統籌規劃與管

理，加強對英語課程質量的管理，有效實施質量監控。要加強師德師風建設，根據英語

課程實施的需要提升教師素質。有條件的地方，可開展學業水平測試。

地方職業教育教研機構應充分發揮研究、指導與服務的作用，采取切實有效的措

施促進教師發展。圍繞課標的實施，開展研究，有計劃地開展教師培訓、教學觀摩、專

題研討。針對教師在課標實施中遇到的問題與困難，開展有針對性的教科研活動和交流

活動，分享教學經驗，推廣成功案例，幫助教師轉變教學觀念，促進專業發展，切實落

實立德樹人和學科核心素養培養的課程目標。

學校負責對課程教學實施進行管理。學校應采取得力措施，健全教學管理制度，

突出課程質量管理，落實三個模塊的教學，確保英語教學的連續性，按規定配備師資，

開齊、開足、開好英語課程，確保課標的順利實施。學校應通過組織研讀課標，保證課

標理念的落實；合理開發校本課程，推動教育教學改革；健全和加強教研制度，把落實

課標和學科核心素養的培養作為教研活動的主要內容，以確保課程目標的達成。

地方與學校要推動行業參與英語教育教學改革。在課標實施過程中，地方教育行

政部門和學校應積極開展調研，了解行業、企業對技術技能人才素養的要求。學校要創

造必要條件，結合行業、企業需求，推動行業、企業積極參與教學組織和實施。學校要

加強教學管理制度建設，實行聽課巡課制度，推動具有職教特色的英語教學改革。

附錄

附錄1語音項目表

一、基本讀音

1.26個字母讀音

2.英語國際音標符號讀音

3.基本元音和輔音讀音

4.單詞的基本讀音規則

二、重音

1.單詞重音

2.句子重音

三、意群和語句的讀音

1.連讀和失去爆破

2.語調、節奏與韻律

附錄2語法項目表

一、詞類

1.名詞

2.代詞

3.數詞

4.介詞和介詞短語

5.冠詞

6.連詞

7.形容詞

8.副詞

9.動詞

10.感嘆詞

二、構詞法

1.合成法

2.派生法

3.轉化法

三、句法

1.時態

(1)一般現在時

(2)一般過去時

(3)一般將來時

(4)過去將來時

(5)現在進行時

(6)過去進行時

(7)現在完成時

(8)過去完成時

2.被動語態

(1)一般現在時的被動語態

(2)一般過去時的被動語態

(3)一般將來時的被動語態

3.非謂語動詞

(1)動詞不定式

⑵動詞的?ing形式

(3)動詞的-ed形式

4.句子種類

(1)陳述句

(2)疑問句

(3)祈使句

(4)感嘆句

5.簡單句句子成分與基本句型

(1)主語+謂語(+狀語)

(2)主語+系動詞+表語

(3)主語+謂語+賓語(+狀語)

(4)主語+謂語+間接賓語+直接賓語

(5)主語+謂語+賓語+賓語補足語

(6)therebe句型

6.直接引語與間接引語

7.并列復合句

8.主從復合句

(1)賓語從句

(2)狀語從句

(3)定語從句

(4)主語從句

(5)表語從句

9.主謂一致

10.強調

學海無涯

11,倒裝

12,省略

13,虛擬語氣

1.問候與道別(Greetingandsayinggoodbye)

2.引薦與介紹(Introducingoneselfandothers)

3.感謝與道歉(Expressingthanksandmakingapologies)

4.預約與邀請(Makingappointmentsandinvitations)

5.祝愿與祝賀(Expressingwishesandcongratulations)

6.求助與提供幫助(Askingforandofferinghelp)

7.贊同與反對(Expressingagreementanddisagreement)

8.接受與拒絕(Acceptingandrejecting)

9.詢問與提供信息(Seekingandofferinginformation)

10.投訴與責備(Complainingandblaming)

11.表揚與鼓勵(Praisingandencouraging)