風險管理人才團隊培養(yǎng)和風險文化及激勵約束機制建設風險管理人才團隊培養(yǎng)和風險文化及激勵約束機制建設風險管理人才團隊培養(yǎng)和風險文化及激勵約束機制建設人才團隊培養(yǎng)文化及激勱約束機制建設5A含團風險含理的視角組織機人一、立足于實際，激發(fā)學生審美意識在新課背景下，小學語文古詩教學要立足于學生的心理特點，注重激發(fā)學生古詩學習的積極性與主動性，提高學生語文古詩學習的自主能力。小學階段的兒童心理特征，不僅具有直觀形象性的特點，同時還具有審美的趣味性以及想象的奇特性。在小學語文古詩教學實際中，老師要充分把握學生的這些心理特征，充分調動學生學習古詩的熱情，自覺地投入到古詩的學習之中，培養(yǎng)學生的審美情趣。小學生的思維特點具有可感與跳躍的特點，他們能夠憑借具有趣味性聲音、形狀以及色彩等可感形象對事物美進行基本的判斷與感知，而對于枯燥的說教以及抽象的道理興趣缺缺。因此，在新課程背景下，小學語文的古詩教學中，老師可充分借助多媒體手段，讓學生在配樂詩朗誦或者感性的形象中，感受、品位、聯(lián)想古詩的美，激發(fā)學生古詩學習興趣。例如，在進行人教版新課標四年級“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”的教學中，老師要從學生審美心理特征的形象直觀性出發(fā)，結合多媒體手段，將送別與遠行的場景制作成一幅幅圖畫呈現(xiàn)于學生的眼前，并配合一定的背景音樂，將學生帶入意境之中，體驗其蒼?？臻熤校斫怆x別詩的悲涼感受。同時，在教學時，要結合學生審美心理特征的奇特趣味性，注重古詩教學設計中的靈活、新穎、多變，充分激發(fā)學生的古詩學習興趣。例如，在學生古詩欣賞練習時，老師可將原有古詩的文字與句式打亂，讓學生重組，并要求他們?yōu)樵摴旁娕渖项}目以及相應的圖畫。這種類似于游戲的古詩練習，使古詩的學習與美術相結合，有助于充分發(fā)揮學生的想象力，調動學生的興趣，使其全身心投入到古詩的學習之中，體會古詩中的美，激發(fā)審美意識。二、注重審美積累，培養(yǎng)學生的審美情趣在新課程改革背景下，學生的閱讀實踐不應由老師的分析代替，而應讓學生自主地在情感與思維活動中，進行親身的體驗、思考與感悟，獲得獨特的感受與理解。新課改理念倡導拓展學生閱讀，培養(yǎng)學生的詩趣。因此，在小學語文的古詩教學中，要進行創(chuàng)造性的理解、運用教材，在學習古詩之前，引導學生積極收集相關的資料，并積極運用比較以及類比等多種邏輯方法展開意境與形象的聯(lián)想，豐富學生的語言與審美積累，深化學生對詩的理解，豐富其審美感受。例如，在進行人教版新課標“江雪”的教學中，老師可先給出“千山、鳥、絕、孤舟、蓑笠翁”等詞語，讓學生展開大膽的想象，或者出示一幅白雪茫茫中，只一人獨坐江面上垂釣的畫面，讓學生進行看圖說話，想象詩的意境，品位與欣賞的詩的語言特色，增強學生對古詩的領悟能力與理解能力，積累更為豐富的審美經驗。在新課程背景下，選入小學教材中的許多故事都具有哲理性，老師在教學中要注重引導學生通過詩的語言特點，體會古詩的已經，感受其哲理美，使學生充分感受詩中的“理趣”。例如，在進行人教版新課標“登鸛雀樓”：“欲窮千里目，更上一層樓”的教學中，老師不僅要引導學生想象萬里河山的壯麗景色，同時要積極引導學生理解詩句以及壯麗景色中所蘊含的深刻哲理，即：“會當凌絕頂，一覽眾山小”?？傊?，在小學語文的古詩教學中，老師要積極引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞以及感受美，注重審美積累，全面培養(yǎng)學生的審美情趣與語文素養(yǎng)。三、在吟詠與誦讀中激發(fā)學生的情感體驗在新課程背景下，小學語文古詩教學要以新課程實行的素質教育精神為指導，從小學生的審美心理特征出發(fā)，注重學生的審美積累，并在教學中適當加大誦讀與吟詠的比例，喚醒學生的審美直覺，培養(yǎng)學生的審美意識，發(fā)展學生的審美情趣，提升古詩教學效率。小學語文是一門培養(yǎng)學生情趣、啟迪學生智慧、激發(fā)學生靈性的科學。德育必須滲透在傳授語文知識之中，避免空洞的說教，讓學生學有所感，學有所趣，學有所情，學以致用。小學低年級的學生具有很強的可塑性，教師必須借助教育資源及時對學生進行德育，落實“自主探究、合作交流”的新課改精神，鼓勵學生自主學習，尊重小學生的情感需要，挖掘學生的語文潛能，讓學生在輕松、快樂、和諧的氛圍中求知，培養(yǎng)小學生的愛國熱情，提高小學生的社會主義覺悟，培養(yǎng)他們的審美能力，激勵他們?yōu)樽鎳ㄔO而努力學習。一、挖掘教材德育內容，引起學生情感共鳴1.利用識字，規(guī)范行為識字教學是小學低年級語文教學的重點。教師要不斷更新教育理念，以學生發(fā)展為本，關注學生的情感，在識字教學中滲透德育。鼓勵學生在生活中識字，使識字課堂有聲有色，妙趣橫生。讓識字興趣貫穿學生的學習生活，為學生將來的學習打下堅實的基礎。如，在學習生字“打”時，教師先和學生一起拼讀字音，分析字形，左右結構的合體字。引導學生理解字義，進行擴詞訓練，鼓勵學生說出自己知道的詞語。學生爭先恐后地發(fā)言，孩子們組了很多詞，如，“打鳥、打架、打人、打玻璃、打罵”等。教師表揚了學生積極動腦的精神，詞語豐富。教師及時追問：“同學們，在生活學習中我們能不能打架、打人、打玻璃、打罵同學呢？”學生異口同聲地回答：“不能。”“對了，我們不能打人、打架、打玻璃、打罵同學，那樣做是不道德的。誰能告訴我為什么不能打鳥呢？”一個學生說：“小鳥是人類的朋友，我們應該保護它們。”教師獎勵了這個學生一個朵小紅花，并讓同學們掌聲鼓勵一下。“還能組表示打這個動作的詞語嗎？”學生很快組了“打水”“打球”“打車”等詞語。學生在識字中受到思想品德教育，讓學生知道什么是美，什么是丑，什么是善，什么是惡。養(yǎng)成健康良好的心理素質，促使小學生快樂地成長。2.欣賞自然，陶冶情操小學低年級語文教材，內容淺顯易懂，道理簡單明了，課文讀起來朗朗上口，文中插圖精美，小學生特別喜歡。尤其是描寫自然風光的課文，小學生很容易被圖文并茂的課文所吸引。插圖調動了小學生探究文本的興趣，拓寬了學生的見聞，為教學帶來了生機，為學生與作者之間的思想情感產生共鳴，架起了學生和文本之間的橋梁，激發(fā)了學生熱愛大自然的思想感情。二、構建高效語文課堂，增強學生德育實效1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣情境教學是小學語文課堂教學中的一道亮麗風景線。教師要根據教學內容，圍繞教學目標而創(chuàng)設的能幫助學生學習的一種情境。讓學生與作者能夠產生情感上的共鳴，做到悟情入境，激發(fā)學生的興趣，升華學生的道德品質。情境能幫助學生學文明理，多種感官參與課文學習，激活小學生的想象力，感悟課文觀點的內涵，因勢利導地引導學生的道德情感。2.打開心扉，寫作明理小學生的生活是豐富多彩的，童年也是五彩繽紛的。鳥叫蟲鳴、花開花落、小溪流水、高樓大廈……都是小學生的寫話素材。在寫話時，教師要培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。打開學生的心扉，在寫話中去感受生活的多彩。教師帶領學生走出校園，讓學生看到什么就寫什么，聽到什么就寫什么。看到小草發(fā)芽，柳樹吐綠，百花怒放，他們非常高興，教師引導學生把看到的事物寫出來，抒發(fā)自己熱愛生活的美好情感。看到殘疾人，我們要幫助他們，養(yǎng)成助人為樂的好品德。上好低年級的口語交際課，能感染學生，使學生養(yǎng)成良好的思想品德?？傊Z文教學是一門情感性很強的學科，教師應重視學生品德的培養(yǎng)，把品德內容融入語文教學之中，促進小學生人格精神的豐富和發(fā)展，提高學生的社會適應能力，使學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。人才團隊培養(yǎng)文化及激勱約束機制建設5A含團風險含理的視角組織機人風險文化構建)險激勵約束機制建設險管理人才團隊培養(yǎng)風險文化構建:定位(1/2)愿景風險戰(zhàn)略風險偏好風險觀使命風險文化風險文化構建:定位(2/2)風險規(guī)模-收益均衡的可持續(xù)發(fā)展健全問責制度、優(yōu)化業(yè)務流程建立約束機制、避免重蹈覆轍統(tǒng)一風險理念、聚焦風險文化風險文化構建:標準與路徑全面:利害各方組織市場過去末來聚焦:匯成句話,信仰?分類量化主動動態(tài)風險文化構建:理念聚焦風險文化所有發(fā)展目標成員企業(yè)歸納演繹員工濃縮聚焦共同持有風險觀集回指導思想風主動精神支柱長期培育量化歸宿利害相關方動態(tài)博弈穩(wěn)定均衡風險文化構建:治理支撐風險文化構建:機制保障(1/2)方法內內部控制著眼點在于提高三繞內部環(huán)境(組織架構、般采用穿行測試抽樣部組織管理能力,從遵循性發(fā)展戰(zhàn)略、社會責任核查等方法,以定性分析控出發(fā)過自上而下杭理風險評估控制活動(資為主強海流程的臺規(guī)性流程環(huán)節(jié)的分授權、職責金活動、采購業(yè)務等)制衡、權限劃分等的合理信息與溝通內部監(jiān)督等與有效性性進行評價金管理的著眼點在于提搭建專業(yè)風險的評級和計采用風險偏好、壓力測試風高組織運營能力實現(xiàn)資呈體系,建立配意的管控情分析等建立風險評價險本風應和收益的平衡,機制,通過資本配置和戰(zhàn)模型,以量化分析為主管達到RAR或E最大喀規(guī)劃財務預算等管退強調通過風險度量與分析理化的管理目際工作聯(lián)動,自上而下制定以支持前端業(yè)務決策和貫徹風險偏好,進行風上進風險文化構建:機制保障(2/2)體系分解主導責任主體責任治理架構度體系統(tǒng)一規(guī)劃溶地實施主導公數長司風險戰(zhàn)路與風險儐好承變化風險計量本注沫貴任本莊體貴任風驗地圖統(tǒng)一方法風險報告并表層面風驗效考核體系關健風險指標風險信愈系統(tǒng)準動使用主體戰(zhàn)略與聲譽風險戰(zhàn)略風險:把握方向流動性風險集流動性風險:確?；钪庞?/p>