燃燒理論第四講火焰傳播理論燃燒理論第四講火焰傳播理論燃燒理論第四講火焰傳播理論第四章火焰傳播理論、層流火焰傳播機理口在工程應用中,可燃混合物著火的方法是先引入外部熱源,使局部先行著火,然后點燃部分向未燃部分輸送熱量及生成活性中心,使其相繼著火燃嬈。口在可燃混合物中放入點火源點火肘,產生局部燃燒反應而形成點源火烙。由于反應釋放的熱量和生成的自由基等活性中心向四周擴散傳翰,使緊挨著的一層未燃氣體著火、然燒,形成一層新的火烙。反應依次往外擴張,形成噼肘的球形火烙面。此火烙面的移動速度稱為層流火烙傳播速度Sn(或稱層流火烙傳播速度S,或正常火烙傳播速度),簡稱火烙傳播速度。朱燃氣體與已燃氣體之間的分界面即為火烙鋒面,或稱火烙面。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節。但從總體上看，教師隊伍整體發展很不平衡，特別是農村教師隊伍建設急需加強。下面我結合自己的本職工作簡要談一下對農村教師培訓的一些認識和理解。一、農村教師培訓的重要性。1.農村教師培訓是全面建成小康社會的需要。黨的十八大報告中對實現全面建設小康社會奮斗目標提出了新要求，進一步提出要優先發展教育，建設人力資源強國。同時，還要求加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。加強農村教師培訓，縮小城鄉教師質量差距，提高農村教師素質，是全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會、實現教育資源優化配置、體現社會公平公正、促進教育協調均衡發展的重要舉措。2、農村教師培訓是農村教育發展的現實需要。農村教育問題是一個極為重要的現實問題，也是當前教育體系中的一個薄弱環節。提高農村教育質量的關鍵在于農村教師隊伍的整體素質。目前農村中小學教師隊伍整體素質還不是很高，專業發展水平偏低。其水平直接決定了農村基礎教育的質量和農村經濟未來的發展。因此.加強農村中小學在職教師知識更新、提高農村教師隊伍的素質己成為十分重要和迫切的問題。解決這一問題的關鍵是加快發展農村在職教師的培訓。二、農村教師培訓的策略1、更新教師觀念要做到持續化觀念是行動的指南，是實踐的先導。課程改革離不開現代教育理念的支撐。因此，更新教師觀念是實施教師培訓的首要任務。觀念的更新，新的教育理念的形成，是一個漸進的過程，是一個理性思考的過程，實踐、學習、反思是形成和更新教育理念的基本途徑。起初培訓時，我們對教師進行了通識性培訓、學科培訓等，培訓的目標首先指向教師的教育觀念。然而，培訓后效果并不理想。所以教師培訓促進教師自主更新教育觀念，而不是僅僅依賴于培訓的幾天，要讓教師培訓具有可持續性。只有引導教師善于學習讀書，教師的理念才能持續更新。但是農村教師大部分是沒有讀書的習慣的，有的因為知識積累不多，沒有嘗到讀書的樂趣；有的因為教學任務中，單一的以學生期末考試成績考評教師的工作業績、發放獎金，迫使他們把許多時間和精力都投放到了教學上，沒有時間和精力讀書。所以培訓時，針對在職領導就如何提高教師的讀書意識加以有效強化；針對在職普通教師則提高他們讀書的意識及能力，引導廣大農村教師在培訓的基礎上實現理念更新的自主化和持續化。2.加強培訓研究要考慮需求性首先培訓者應深入到農村教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現在農村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。其次，應及時發現優秀案例，總結經驗，宣傳優秀成果。以往的培訓有時只關注那些先進的教育教學理念及方法，甚至一些大城市的優秀先進的教學方法等，盲目對農村教師進行灌輸。而農村教師由于自身的知識基礎較為薄弱，教育科研能力一般較差，對這些與農村實際相差甚遠的知識僅僅是聽聽而已，并沒有實在的操作性和實用性價值，培訓便成為了一種形式。所以要深入一線，了解農村教育的現狀，掌握教師的真正需求，從而去實實在在的滿足教師，實現有效培訓。3.選擇培訓內容要考慮實效性一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業發展。在培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發，合理安排培訓內容。二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色，將農村教育資源納入校本培訓內容體系，是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。充分利用農村教育的資源，對學生進行勞動教育，潛移默化地進行品德教育，培養學生的科技意識。農村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富，青年教師科研能力較強的優勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發優秀的本土課程融入到培訓內容體系中去。4、更新培新方式提高針對性可以利用優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實，農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。即使是有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養和造就大批優秀教師。也可以推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及，網絡也走進了農村教師的生活。農村地區已經建立起了多媒體教室。為培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。可以為農村中小學教師搭建集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺――教師學習中心，為廣大的農村教師的專業成長提供信息、資源和交流合作的機會。讓廣大教師合作學習，共享資源，交流經驗，共同發展。5.完善培訓激勵措施激發主體性首先，要在培訓中激發教師參訓的動力。要使培訓成為教師專業發展的搖籃，讓每一位教師通過培訓體會到教育事業的創造性，體會專業成長的快樂。在培訓中應充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業發展的前景，以此調動教師參加培訓的動力。其次，應完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多培訓活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規定的“作業”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使培訓失去了吸引力。應讓教師參與到培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環節，讓教師真正成為培訓活動的主人，并實施參與式管理和發展性教師評價機制，以充分培養教師培訓的主體意識。這幾年，在農村教師培訓方面，我們雖然取得了一些成果，總結出了一些的有效的方法和措施，但是依然存在很多不足。作為一名縣級培訓工作者，應該不斷探索實踐，使農村教師素質有效提升，早日實現教育的均衡發展。在數學學習當中，本人作為一名普通的高中生，深刻感受到數學學習的困難，難以掌握數學當中的精要部分，在數學學習的過程中難以調動自身的主觀能動性以及積極性。因此，本文主要分析以及總結了數學學習當中存在學習困難的成因，并且提出了幾點建設性的意見。一、高中數學學習困難的成因1.自身原因在數學學習過程中，應當首先從自身找到原因。在學習的過程中，很多學生和本人一樣缺乏堅定的意志力以及對數學的熱情，大部分時候都是為了應付月考以及期末考等才將心思花在數學上，對于數學的大多數知識也是淺嘗輒止，沒有對數學知識深入研究，缺乏獨立探索數學的意識以及能力。此外，很多學生和本人一樣，學習沒有目標以及計劃，課前沒有預習以及課后不復習等，這些習慣導致數學學習困難。2.教材因素本人認為，當前的教材存在很大的問題，首先，數學教材的很多知識點之間沒有密切的銜接。初中、高中教材脫節的問題比較突出，比如，一元二次的不等式可以使用十字相乘的方式求解，但是，初中的教材并沒有提到十字相乘，只有到高中才開始提出。其次，高中的教材先對初中的教材的拔高過大，高中知識的邏輯性以及復雜程度過大，學生一時間難以接受，由于學生難以理解，我們學生普遍感到枯燥乏味以及逐漸害怕數學。二、針對學生學習數學困難的措施分析1.養成良好的習慣，提前預習以及課后復習自身來講，我認為之所以出現學習困難的原因，很大程度在于自身心理素質太差，對于數學難題沒有堅定的意志力克服。不僅如此，在上課之前沒有預習以及下課之后不及時進行復習，導致學過的東西在很短的時間內就遺忘了大部分，因此，自身來講，應當建立良好的學習習慣。做到上課之前預習以及下課之后復習，并且建立學好數學的信心以及制定學習計劃。比如，一天要做多少數學題目，一套試卷要求限時完成等。2.養成及時改錯的良好習慣在數學作業的過程中容易犯下各種各樣的錯誤，一張試卷發下來之后，很多學生和我一樣都只是關注卷面上的分數，對于其中的錯誤往往沒有引起高度的重視，不檢查以及不反思為什么會出現這樣的錯誤，這種錯誤以后的考試當中依然會犯下。作為學生，我認為及時養成改錯的習慣對于數學學習十分關鍵。第一，要知道自己的錯誤，錯誤出現什么地方要了解。自己要認真檢查，檢查哪些地方導致的錯誤，是由于沒有看清題目或是由于計算步驟遺漏等。第二，要承認自己的錯誤，改錯是一個十分關鍵的環節，很多時候我們會將錯誤歸結到自己的不認真以及粗心等方面，但是，出現錯誤也是表現了我們在數學學習方面的弱點。對于某些知識沒有深入理解，所以才會經常在同樣的問題上犯錯。如果知識點掌握牢固，就不那么容易出現各種錯誤。第三，自己在商店買一紅筆，這樣在修改的時候就更加醒目，對于關鍵的問題應當記錄在記錯本上，以后經常看，防止自己再次同樣的錯誤。3.提升對數學的興趣興趣是最好的一個老師，很多數學好的同學就是對數學有興趣，有好奇心以及求知欲。我認為，應當提升自己對數學的興趣。高中必定有大量的試卷要刷，但是同時也要培養興趣，可以看看數學名人的傳記或者數學的科普類的書籍。推薦《古今數學思想》，這是一本十分有趣的書，可以提升自己對于數學的熱情和積極性。4.完善教材的?熱藎?教材需要通俗易懂教材也是導致我們學習比較困難的一個重要方面，當前的數學教材過于封閉，缺乏開放性以及靈活性，并且相對復雜以及枯燥，難以調動我們學生的學習積極性，因此，應當對目前的數學教材進行必要的調整，從而促使教材符合學生的興趣以及愛好，切合學生的知識水平以及理解的能力。此外，教材應當保障數學初中的知識和高中知識的過度性以及銜接性。三、結語綜上所述，作為一名高中生，我發現在數學學習當中，很多像我一樣的高中生存在學習困難的原因，導致原因的因素包括兩個方面，分別是自身以及教材，應當從這些方面進行改進，只有從這幾個方面加以改進以及完善，才能提升我們學生的數學成績以及激發學習興趣。第四章火焰傳播理論、層流火焰傳播機理口在工程應用中,可燃混合物著火的方法是先引入外部熱源,使局部先行著火,然后點燃部分向未燃部分輸送熱量及生成活性中心,使其相繼著火燃嬈。口在可燃混合物中放入點火源點火肘,產生局部燃燒反應而形成點源火烙。由于反應釋放的熱量和生成的自由基等活性中心向四周擴散傳翰,使緊挨著的一層未燃氣體著火、然燒,形成一層新的火烙。反應依次往外擴張,形成噼肘的球形火烙面。此火烙面的移動速度稱為層流火烙傳播速度Sn(或稱層流火烙傳播速度S,或正常火烙傳播速度),簡稱火烙傳播速度。朱燃氣體與已燃氣體之間的分界面即為火烙鋒面,或稱火烙面。已燃氣\未燃混合氣火焰面「燃混合物鋒燃燒產物面靜止均勻混合氣體流管中的火焰鋒面中的火焰傳播口取一根水平管子,一端封住,另一端敬開,管內充滿可燃混合氣。點火后,火烙面以一定的速度向朱然方面移動,由于管壁的摩擦和句外的熱量損失、氣體的粘性、熱氣體產生的浮力,使其成為傾斜的彎曲烙面如果管子相當長,那么火烙鐸面在移動了大約5~10倍管徑的距離之后,便朋顯開始加速,最后形成速度很高的(達每秒幾千米)高速波,這就是爆振波口如果將可燃混合物置于一個封閉的容器內,氧化反應釋放出的熱量會導致容器內壓力上升,反應速率越大,則壓力上升越快,壓力上升又會進一步加快反應速率,導致壓力不新升高,如果容器不能承受其壓力就會爆裂開來,這種伴隨著壓力不新上升的燃嬈現象稱之為爆炸。口正常燃嬈屬于穩定態燃燒,可視為等壓過程;而爆振和爆炸屬不穩定態燃燒,是靠氣體的膨脹來局部壓縮未燃氣體而形成的沖擊波。在民用燃具和燃氣工業爐中,燃氣的燃燒均屬于正常燃燒。口若可燃況合氣在一管內流動,其速度是均勺分布的,形成一平整的火焰鋒面。如S=U,則氣流速度與火烙傳播速度相平衙,火烙面便駐定不動。這是流動可燃混合氣穩定燃燒的必要條件口層流火烙傳播理論第一是熱理論,宅認為控制火烙傳播的主要是從反應區向未燃氣體的熱傳導。第三是擴散理論,認為來自反應區的鏈載體的逆向擴散是控制層流火焰傳播的主要因素。第三是綜合貍論,即認為熱傳導和活性中心的擴散對火烙的傳播可能同等重要。大多數火烙中,由于存在溫度梯度和濃度梯度,因此傳熱和傳質現象交錯地存在著,很難分清主次。下面介紹由嶧爾多維奇等人提出的熱理論。ywgT.=T.火烙層結構及溫度、濃度分市口在火烙鐸面上取一單位元,對于一維帶化學反應的穩定層流流動,其基本方程為連續方程pu=Polo=Posn=m=p,u動量方程尸≈常數能量方程(機元體本