尺規繪圖工具和儀器的使用方法機械制圖56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。尺規繪圖工具和儀器的使用方法機械制圖尺規繪圖工具和儀器的使用方法機械制圖56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。§1尺規給圖工具和儀器的使用方法儀器使用要提高繪圖的準確度和繪圖效率,必須正確地使用各種繪圖工具和儀器。常用的手工繪圖工具和儀器有圖板、丁字尺、三角板、比例尺、國規、分規、鉛筆、曲線板等。提示:將光標放在儀器上上一頁下一頁會顯示儀器的名稱§1尺規給圖工具和儀器的使用方法圖板、丁字尺、三角板的用法圖板和丁字尺的用法圖板的板面應平坦,用作導邊的左側邊應平直。丁字尺由尺頭和尺身組成。繪圖時,尺頭的右側應緊靠在圖板的左側邊上下滑動,即可畫水平線尺頭尺身上一頁下一頁★基金項目：江西理工大學校級教學改革項目計劃（NCXJJG1304）一、引言內容依托式教學（CBI），是一種語言與內容有機融合的外語教學模式，它把教學的重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。在這種學習環境中，教師的主要任務不再是講解和分析語言知識，而是要靠學生自己通過各種背景知識，即學科知識去理解和掌握新的語言知識，在自己的大腦中建立起圖式。學生既可以學到學科內容，又可以學到語言技能，從而達到提高學科知識水平、培養語言應用能力和自主學習能力的目的。[1]內容依托式外語教學始于加拿大的沉浸式教育（ImmersionEducation），并在歐美廣泛流行。Richards&Rodgers指出：自上世紀80年代以來，內容依托式外語教學已廣泛應用在各級教育中。從最初的專門用途英語教學（ESP）、職業英語教學（EOP）和沉浸式英語教學，現在已廣泛應用于大學外語教學和商業及職業教育課程中。因為這種教學方法充分考慮了學生的需求及興趣愛好，并能據此提供有趣的和有意義的教學內容，是一種很有發展潛力的語言教學法。[2]內容依托式外語教學為大學英語教學改革提供一種可行的教學模式。與傳統外語課堂相比，這種教學模式有很大的優越性，它標志著語言教學模式的巨大飛躍，并且可以解決當前我國大學生學習英語的幾大問題：沒有明確的學習目標;學習興趣缺乏;學習缺少壓力;錯誤的學習方法。內容依托教學模式將語言與內容有機融合，而大學商務英語專業的目標就是培養具有商務專業知識的復合型外語人才。國內已有一些學者研究了商務英語中采用CBI教學模式的教學。這些研究大多是在高職院校中進行，尚未有在大學本科院校的商務英語教學中進行實證研究。本研究探討了CBI在我國本科商務英語教學環境中的教學效果。二、研究方法（1）研究問題。本研究旨在觀察內容依托式教學模式在大學商務英語教學環境中的教學效果，主要討論內容依托式商務英語教學是否有助于學生英語應用能力的提高。（2）實驗設計。本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，研究工具包括課堂觀察和課后訪談，對比分析實驗班（參加內容依托式外語教學的學生）和對照班（參加傳統教學的學生），以獲取相關信息。研究對象為某高校二年級軟件工程（商務英語方向）的兩個自然班，共104名學生（其中實驗班53人，對照班51人），他們在實驗之前一部分已通過大學英語四級考試，有一定的英語基礎。兩個班學生的基本情況如表一所示。表一學生基本情況表本研究中，調研組在實驗前后均采用大學英語四級真題試卷來測量受試學生的英語水平，測試內容包括聽力、閱讀、翻譯和寫作四大項，總分為100分。實驗前，實驗班（53人）和對照班（51人）兩組學生在大學英語四級考試中的成績大致相同，在語言水平測試方面不存在顯著差異。期末考試時，調研組同樣使用全國大學英語四級考試試卷，對學生再次進行英語水平測試，并對比分析實驗前后的測試成績。此外，根據測試成績劃分出優秀、良好、合格、不及格四個等級，并在每類學生中各抽出5名學生進行課后訪談，了解他們學習過程中遇到的問題以及對新教學方式的接受情況。（3）實驗實施。本教學實驗從2013年3月開始實行。實驗班和對照班為平行班級，開設的所有課程相同，唯一差別是：實驗班中開設英語類課程為《全景商務英語課程》，每周2學時，共16周;對照班的課程為《大學英語讀寫》，每周2學時，共16周。實驗班課程內容包括建立商務聯系、商務禮儀、商務談判等。課堂教學中，教師基本用全英文授課，同時利用多媒體，視頻與音頻材料等有重點地介紹基本概念、商務談判案例、商務場合的禮儀，盡可能采用靈活多樣的教學方式和真實的語言材料或者案例來調動學生的積極性并進行問題驅動，并布置相應的學習任務（學生用英語做口頭匯報或分組討論）。課后，教師要求學生針對已學過教學內容展開自主閱讀，并在課堂上展示自主學習知識，逐步培養學生英語說和寫的輸出能力，讓學生既可以獲得學科知識，同時又通過接近現實的、有實際交際意義的活動獲得應用英語的能力。對照班的課程是《大學英語讀寫》，課堂上教師采用傳統的語法翻譯的方法，主要講解課文詞匯和課后練習，學生回答相關提問，課程教學著重讓學生理解和記憶詞匯、語法和篇章結構等知識，以及對學生進行聽說讀寫譯等語言技能訓練。三、結果與分析經過一學期的實驗，實驗班和對照班的學習成績都有不同進步。如表二所示。表二實驗前后實驗班和對照班成績變化表下面結合對學生訪談的結果，分別分析實驗班在英語聽力、英語閱讀、英語翻譯以及英語寫作成績方面的變化情況。（1）英語聽力方面的影響。實驗開始前，實驗班的英語聽力測試成績為20.6分（滿分35分），學期末成績為24.3分，英語聽力分數明顯提高。學生們普遍認可內容依托教學對英語聽力的積極作用。85%的學生認為課堂上有大量內容題材相關，難易度適當的聽力訓練。教師在用英語授課的同時，學生也在一定程度上進行了英語聽力練習。73%的學生認為可以理解課上所聽的大部分內容;認為在幫助下才能聽懂所聽內容的學生接近41%。在訪談中，15名學生認為聽力材料的難度適中，為其提供了良好的語言輸入，提高了聽力口語水平;另有4名學生認為課程帶來了負面影響，但影響主要是因為過于復雜的聽力資料使他們缺乏信心。（2）英語閱讀方面的影響。實驗開始前，實驗班的閱讀測試分數為23.2分（滿分40分），學期末成績為28.5分。學生英語水平中提高最快的就是閱讀能力。訪談中，學生普遍認為通過商務英語課程，積累了大量的詞匯量，不僅提高了閱讀速度，而且加深了對課文內容的理解。16名學生認為得到了很大的幫助，4名學生認為獲得了比較大的幫助。（3）漢英翻譯方面的影響。實驗開始前，實驗班的翻譯測試分數為4.4分（滿分10分），學期末成績為6.7分。漢英翻譯分數有所提高。在訪談中，12名學生認為通過該課程的學習在很大程度上提高了劃分句子成分和翻譯長難句的能力;其余8名學生認為該課程沒有明顯提高其漢英翻譯能力。（4）英語寫作方面的影響。實驗開始前，實驗班的寫作測試分數為7.7分（滿分15分），學期末成績為8.5分。研究結果顯示，89%的學生認為該課程對寫作能力的提高效果不大顯著，但主要是因為課程設置中缺少寫作訓練。訪談中，15名學生認為課程沒有明顯提高其寫作能力，1名學生認為課程對其寫作能力的提高有很大幫助。四、結論本研究發現內容依托式商務英語教學能提高學生英語聽力、閱讀、翻譯能力，但是對寫作能力提升不明顯。從教學過程來看，教師在教學中以商務專業知識為主導，以語言輸入的真實性、實用性為原則，實驗課程總體上獲得了學生的普遍歡迎。從教學材料來看，課程使用真實商務語境下的語言材料，而不是為教學特定設計的語言材料，不僅提高了學生學習語言的興趣而且也增加了學生使用語言的機會。從教學效果來看，課程將商務專業知識內容和語言有機結合，學生可以充分理解和接受課程所傳授的知識及語言并進行實際應用。本研究同時發現實施CBI教學模式還存在師資、學生認知能力等方面的問題。因此在以后的實際應用中還要充分注意上述問題，以進一步提高CBI教學的實際效果。未來戰爭是人才戰爭，擁有高精尖的人才，就等于掌握制勝的法寶。因此，近年來，我軍為加大人才培養力度，制定了一系列的人才培養戰略方針。做為訓練單位，為完成好上級賦予的訓練任務，致力于培養德、能、勤、技全面發展的衛生勤務人員，不斷調整教學訓練方案；做為教員，遵循教學規律，總結教學經驗，調整教學方法，以素質教育為目標，培養學兵的創新意識和創新能力。在教學中體現素質教育的精神——以人為本，充分發展學兵的潛能。衛生員培訓是一項繼續醫學教育培訓，課程包括：人體結構與功能、常用藥物、常見疾病、基礎診斷、戰（現）場救護、醫療護理等。筆者在衛生員培訓醫療護理教學中體會到：分層次比不分層次的教學效果要好，學兵的知識結構、認知水平和學習能力存在很大的差別，采用分層次教學達到事半功倍效果。在了解學兵學習情況的基礎上，根據學兵的學歷層次、學習能力和學習成績對學兵進行分層。并根據不同層次的學兵制訂不同的教學目標和教學方略。首先，對自己所教的學兵在本學科教學中進行分層：A層：全日制高等學歷，學習成績好，學習能力強。B層：函授、大專和中專學歷，學習成績一般，學習能力一般。C層：高中、初中學歷，學習成績中下，學習能力中下，或學習品質不夠好。D層：高中、初中未畢業，學習基礎較差，學習能力差。對A層：提出較高的目標要求，針對他們接受能力強，不滿足于學習課堂知識的需求，要求他們完成教材內容的學習之外，多看些有關護理技術、護理知識、護理案例的輔導書，提出問題，展開討論，增長能力。對B層：提高他們學習興趣，鼓勵在課堂上多提問題，多鼓勵自學，提高思維能力，把教材內容學透，適當增加知識難度。要求他們在小測驗時爭取優分并追上成績最好的學兵，使其中的一部分學兵能向A層轉化。對C層：提高學兵學習的積極性，以課堂引導、歸納總結、反復記憶、強化重點等方式幫助他們鞏固基礎知識，總結重點、難點知識，提高學習能力，使其中一部分學兵向B層轉化。對D層：督促學兵重點掌握基礎知識，盡量提高基礎知識儲備量，通過課堂提問、檢查筆記、重點考核、一對一輔導等方法，提高學習成績和學習積極性，使部分學兵向C層甚至B層轉化。對教材多閱讀多分析并結合學生情況進行教學。教材是教員教學的主要資源，是精選出來供學兵學習的材料，2008年版《中國人民解放軍衛生員教材》是以新訓衛生員訓練大綱為依據，2001年版教材為基礎重新修訂的，增加了新疾病、新技術、新方法、新設備的相關知識。讀懂教材，要從不同角度讀教材，不僅要從“教員教”的角度解讀，還要從“學兵學”的角度解讀，有時還要從“編寫者編”的角度解讀，也可以從教材對比的角度解讀。如何讀懂教材？首先通讀教材，充分掌握教材的基本內容，把握好知識的結構和系統，了解教材的各個部分在整個學科、章、節或課時中所處的地位；其次研讀教材，具體分析教材的內容，分析其中的思想和方法，準確把握教材內容的邏輯順序、教材中的知識點、教學重點及難點，有效地將教材所提供的教法預設運用于教學設計中（如圖示、問題、探究、討論等）。為不同層次的學兵，制定不同的教學方案奠定基礎。學兵的基礎和思維能力以及學習的興趣都有差異，為了使學兵更好地掌握醫療護理知識和操作技能，按照不同層次的教學方案，每節課都進行精心的教學設計。哪個地方重點強調，哪個地方強化記憶，哪個地方精講細講，哪個地方拓展能力，哪個地方引入案例，都要設計好。例如在護理常規中的分級護理中，要求C和D層次的學兵掌握一般疾病護理常規、特別護理及常見疾病護理常規；對A和B層的學兵則要求了解潛在并發癥護理，護理措施結果，護理結果討論等方面。在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。2008—2011年，筆者承擔衛生員培訓醫療護理部分課程的教學工作，2008、2009年延用傳統教學法教學，2010、2011年筆者試用分層教學法，以便探究分層次教學法的教學效果，提高自己的教學水平。以下主要談談進行分層次教學的一些做法：（1）在教學中針對不同層次的學兵采取不同的導學方法，使各層次的學兵都能理解掌握醫療護理理論知識和技術操作。課前提問，課堂講解，課外輔導，課后習題都針對不同層次的學兵分開層次。在課前復習提問中，根據學兵掌握知識層次的不同，分別設置不同難度的問題，鼓勵大家盡量提高知識難度；課堂教學中，按識記、理解、應用為教學目標，列出主要知識點，通過講解、模擬、示教、案例、討論等方式進行授課，加深學兵對重點和難點知識的理解和掌握；不同層次的學兵一般課堂練習和課后習題分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學兵做，C層次和D層次的學兵可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做。如何將各章節的習題分層次則視學生的整體基礎情況而定。如果學生對某節的基礎知識掌握較好，則對該節的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。（基礎題一般是教材中練習，習題中較淺的題目和教員編的知識點題。而提高題則是習題中較深的題目，具有開放性、前瞻性護理知識和技術）；課后輔導多讓A和B層學兵探求問題（案例分析，操作難點或教員和學兵提出的問題），討論問題，最后獨立地或在教員的引導下找出答案，并多鼓勵他們多問為什么，多思考怎么做，以培養他們分析問題、解決問題的能力。對在講解教學內容之后加強個別輔導。（2）分層次教學效果：顯然，使用分層次教學法比使用傳統教學法教學效果好（見表1）。通過分層次教學，不同程度地提高學兵的學習積極性、學習成績、自學能力、學習熱情、學習信心。表12001年、2011年衛生員培訓醫療護理測評對照結果（50人）在實施分層次教學中，有些教員擔心分層會讓學兵喪失信心，引導不好會踐踏學兵的自尊心，一開始我也有這樣或那樣的想法，后來證明這些情況開始是有的，但是經過正確的因勢利導，讓成績好的學兵感受到教員對他們的重視，讓成績差的學兵了解到教員對他們的不放棄，經過考試成績的明顯提高，那些擔憂就沒有了。通過實踐，筆者深深地感覺到分層次教學需要教員在備課、授課、輔導、測試等環節做足大量的工作，很辛苦，但我也一直很興奮，只要堅持一段時間，也得心應手了。§1尺規給圖工具和儀器的使用方法儀器使用要提高繪圖的準確度和繪圖效率,必須正確地使用各種繪圖工具和儀器。常用的手工繪圖工具和儀器有圖板、丁字尺、三角板、比例尺、國規、分規、鉛筆、曲線板等。提示:將光標放在儀器上上一頁下一頁會顯示儀器的名稱§1尺規給圖工具和儀器的使用方法圖板、丁字尺、三角板的用法圖板和丁字尺的用法圖板的板面應平坦,用作導邊的左側邊應平直。丁字尺由尺頭和尺身組成。繪圖時,尺頭的右側應緊靠在圖板的左側邊上下滑動,即可畫水平線尺頭尺身上一頁下一頁§1尺規給圖工具和儀器的使用方法圖板、丁字尺、三角板的用法圖板和丁字尺的用法圖板的板面應平坦,用作導邊的左側邊應平直。丁字尺由尺頭和尺身組成。繪圖時,尺頭的右側應緊靠在圖板的左側邊上下滑動,即可畫水平線上一頁下一頁§1尺規給圖工具和儀器的使用方法一、圖板、丁字尺、三角板的用法圖板、丁字尺和三角板的用法:三角板有30°(60°)和45°兩塊,可以和丁字尺配合畫垂直線。上一頁下一頁§1尺規給圖工具和儀器的使用方法一、圖板、丁字尺、三角板的用法圖板、丁字尺和三角板的用法:三角