農業地質調查評價方法初探陳有鑑博士中國地質環境監測院ChinaInstituteofGeo-EnvironmentMonitoring2004年10月【精品】PPT課件農業地質調查評價方法初探農業地質調查評價方法初探陳有鑑博士中國地質環境監測院ChinaInstituteofGeo-EnvironmentMonitoring2004年10月農業地質調查評價工作回顧農業地質調查通過調查,我們獲得海量的多介質、多元素不同相態的地球化學數據,因此,農業地質調查評價是以區域多目球化學調查數據為基礎。農業地質調查評價方法研究·兩點共識評價目標:追源一遷移轉化一生態效應→預警評價思路:總量一有效態一生態效應。一點分歧:評價方法評價方法研究進展(1)第一階段評價指標:八大元素評價標準:95標準生態效應:生物效應,植物體內含量存在問題總量絕大部分以礦物態形式存在,不能被植物吸收地質背景與評價脫節數學知識的學習是為了能夠更好地為我們將來的生活服務，同時我們的數學知識也源于現實生活。在學校的課堂中學習理論性的數學知識不免會有一些枯燥和乏味，而且數學的邏輯性和思維性也很強，學生學習有一定的難度和困難。但是只要學生對數學知識的探索和學習擁有了一定的興趣，就會積極主動地去克服學習過程中遇到的困難，從而出色地完成學習任務。興趣在學生學習知識的過程中是最好的動力，能夠有效地引導和推進學生進行知識的學習和掌握。而且濃厚的學習興趣能夠促進學生對數學知識的理解，激發學生學習的動機。大量的實驗表明：學生的學習內容和學習背景越是接近學生自身的生活環境，學生產生興趣的可能性就越大，也就越容易接納教師所要傳授的知識，即使這個知識對于學生來說有一些的難度，學生也很愿意接受。為此，作為數學教師，我們設計教學過程一定要從學生的實際生活背景和生活環境入手，緊密聯系實際，結合學生已有的生活經驗和知識，深入發掘數學教材中的生活素材，為學生創設出生動、形象、有趣的學習情境，使學生積極主動地投入到知識的學習和探索活動之中。利用良好的教學情境構建出學生和教師教學內容之間的一座橋梁，讓學生通過一系列的學習環節展開對數學知識的學習、理解、掌握和應用。那么，在實際數學教學中，教師應該如何去做才能夠有效地激發學生的學習興趣，創設出良好的數學探究情境來提高教學成效呢？一、數學教學要進行有效的導入，為情境的創設奠定好教學基礎教學情境的創設要從數學課堂的開頭做起，也就是說教師從課程的導入環節就要進行有效的情境創設，這樣才能夠在課堂開端有效地吸引學生的注意力，激發學生學習數學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性。在課程導入環節中，導入的好壞能夠直接影響到課堂的最終教學效果。因此，教師一定要精心設計數學的情境導入，迅速集中學生的注意力，有效地開啟學生靈活的思維方式，促進學生產生聯想和想象，推動學生進一步探究。這樣才能夠激發學生濃厚的學習欲望，喚醒學生強烈的學習興趣，從而讓學生積極主動地學習，體驗數學知識的魅力所在。因此，設計出一個成功的導入環節能夠為數學課堂教學奠定一個良好的基礎。在實際教學中，我們可以采用故事導入法、游戲導入法或是媒體導入法等等，結合自己的教學任務和教學內容，選擇最適宜學生年齡及心理特點的方法，靈活地進行運用，最大限度地發揮導入環節的作用。二、在情境創設中注重強調實踐性能更好地培養學生的應用意識實踐是學習數學知識的最終教學目的。在教師的教學過程中，教學情境的設計也要注重提高其實踐能力。爭取讓學生在課堂中就能夠參與到數學學習的活動，在對數學知識的學習和探索中感受其奧秘，從而使學生順利地獲取數學的基礎知識和基本技能。新課程標準要求：數學的學習要注重其實用性，保證學生學到最有用的數學，學習到最有價值的數學。為了更好地達到課程標準的要求，在日常教學過程中，教師就要把數學知識與現實生活緊密聯系在一起，從學生現有的生活經驗和知識儲備出發，創設出更加貼近生活，更富有情趣的數學學習情境，以此來增強學生對數學知識的理解和較好應用所學數學知識的意識。確保學生能夠靈活地將知識運用到現實生活中，解決生活中遇到的實際問題，從而達到學以致用，服務于生活的教學目的。通過教學情境的創設，為學生提供了更多的實踐機會，提高了學生運用數學知識的能力，也使學生在解決實際問題的過程中體驗到成功的樂趣，有效激發學生的學習興趣。三、創設情境需要具有濃厚的趣味性，有益于學生學習興趣的激發對于學生而言，只要是有趣的東西就想親自去體驗和感受一下。我們教師要利用學生的這一生理特點，為學生創造一個具有情趣化的教學環境。教師可以為學生營造一種熟悉的生活氛圍，讓學生能夠自由地選擇自己喜歡的事物、活動，或是探究方式，親自投身到數學知識的探究之中，使數學知識的學習過程充滿樂趣，讓學生覺得是一種享受。教師在教學中的責任就是要給學生創設這種能夠使學生感興趣的、又富有挑戰性的容易激發學生好奇心和好勝心理的情境。例如，在教學的過程中我們要充分利用教學的主要內容，編寫一個小故事，或是根據數學知識創造一個小游戲來激發學生的學習興趣。同時，我們還可以充分利用現代化的教學工具――多媒體讓學生親自感受動態化的教學情境，使原本枯燥無味的教學環節活潑起來，快速地喚醒學生學習數學知識的興趣。這樣就能夠有效地調動學生學習數學的積極主動性，培養學生學習的興趣和激情，產生獲取知識及探索新知識的強烈欲望。四、要從學生的實際情況入手創設適宜的學習情境數學最初從哪里來，最后還要回到哪里去。源于生活的數學知識，最終來要應用于生活之中，更好地為我們的生活所服務。數學教學中教學情境的創設不僅要考慮到學習的內容還要顧及學生的身心特點。教師要遵循學生學習數學知識的心理變化規律，設計出能夠較好涉及學生生活實際的、富有強烈趣味性的和教學意義的情境。也就是要將學生即將學習的數學知識在生活實例中找到原型，進行結合。這樣就能夠讓學生在熟悉、感興趣的教學情境中感受到數學知識的無處不在，體驗到學好數學知識的重要性，從而提高自己對數學知識的認識程度，在心底逐漸重視和努力學習數學。五、探究性教學原則要在創設的教學情境中加以體現新課程標準指出：教師在教學的過程中應該是一個很好的引導者和組織者，組織及引導者課堂的主體――學生進行數學知識的探究。在探究的過程中，我們就應該吸取他人的一些經驗和總結，讓學生自己積極主動地發現問題并解決問題。也就是說我們數學教學的形式要趨于學生自主化的探究和學習。教師在教學的過程中要創設出更加適合的學習內容、學習環境和學習因素等，確保不同智力水平的學生都能夠找到最適宜自己學習的數學探究方法。總之，在數學教學中，教師要想盡辦法來為學生創設探究性的學習情境，激發學生強烈的學習興趣和對數學知識掌握的渴望。在新課程標準的指導下，因地制宜地靈活地進行教學情境地設計和實施，以便提高數學的教學效率。良好的讀書習慣使人受益終身，應該在青少年時期就重點培養學生好的讀書習慣。好讀書也要讀好書，名著凝聚了作者多少心血和精力，因為故事的傳奇性、紀實性，或反映了某個時代的人文環境、地域風情等，得以流傳下來，是名著就有其成為經典的原因。初中生閱讀名著，可以獲得更多的信息，汲取知?R，并從中充實自我和發現自我。同時也能怡情養性，使得課外生活更加豐富多彩。相關教育單位和學者應該根據農村初中的教學環境和學生特點，構建出農村初中有效閱讀名著的教學目標，重組或拓展農村初中閱讀名著的組織形式，讓農村初中的學生的閱讀面能夠更加寬泛，讓學生有興趣閱讀名著和思考名著，最終能夠從中積累更多的知識。一、開展圖書角活動分析農村初中的實際情況，建議以班級為單位開展圖書角的活動，讓名著在每個班級之間傳遞閱讀。圖書角中的名著類書籍可以是以班級的名義向學校圖書館批量借來的，也可以是發動學生或老師等從個人藏書中借過來的。將圖書角的固定閱讀時間限制下來，以確保學生在短期內達到一定的閱讀量。在班級開展圖書角的活動有兩個方面的好處：第一，圖書角的模式將學生閱讀過的書籍變得更加透明，以便于老師可以隨時掌握學生的閱讀進度和閱讀量，方便其規劃下一步的閱讀內容；第二，在某一單時間內，班級上的所有同學都閱讀了這些名著，閱讀內容非常集中，老師可以根據學生閱讀的內容來進行針對性的引導，也便于老師在課程教學內容中進行有效地引用和借鑒，最終提高教學效率。二、教師定期推薦合適的名著農村初中的老師可以根據學生的不同學齡來適當地推薦適合其閱讀的名著，同時推薦幾部重要的名著要求學生對其進行精讀。例如可以向初一的學生引薦《魯濱遜漂流記》《西游記》等，向初二學生引薦《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》；向初三學生引薦《三國演義》《駱駝祥子》等。根據他們的學齡來分析其學習過的內容和對于知識的理解能力，以便推薦出適合他們閱讀的名著，同時，仔細檢查學生閱讀后的效果，為下次推薦名著提供調整依據。三、通過課外指導課的形式開闊學生的閱讀面農村的初中學校可以將同一個教研組的語文老師組織起來，在全校范圍內開設專題講座、名著講解課、名著引導閱讀課、名著欣賞課以及名著匯報課等，老師可以為學生誦讀名著中最為經典的部分，通過閱讀教學來教會學生讀書的方法，對學生在閱讀不同名著、同一本名著的不同階段進行細致的引導，開拓學生的視野，讓其在同一本名著的反復閱讀中得到不一樣的感悟和收獲，并鼓勵學生寫下讀書筆記，以此激發學生閱讀名著的樂趣，培養他們良好的閱讀習慣。四、通過各種活動來激發學生閱讀名著的興趣農村初中學校可以定期舉辦讀書交流會議，讓全校師生在一起交流讀書的心得。讓學生反復閱讀優秀名著，在學生讀完某本名著以后，讓其以小組為單位匯報讀后感，可以對名著展開述評，也可以是自己的心靈感悟。匯報的形式可以是朗讀精彩片段，可以是小組間的心得交流，也可以是用表演的方式來演出名著的經典片段。交流的過程可以使得學生對于名著的理解層次進一步加深，使得他們有了進一步探究名著的背景和作者寫作意圖等其他方面內容的興趣，以此寬泛學生的知識面，同時提高了他們的探究能力。可以開展展評讀書筆記的相關活動，組織學生積極寫出讀書筆記，在全班和全校公開展覽優秀的讀書筆記。讀書筆記的文體不限，且內容不限，可以是摘錄名著中的經典片段，也可以是某一個好句和好詞，可以是對名著中某一個人物的剖析，也可以是對其中某一段故事的評論，更可以是對某個人精彩語言的評價等，支持學生站在自己的角度來看待和分析他們閱讀過的名著。可以在學校開展類似于閱讀競賽、演講比賽以及辯論比賽等各種形式的競賽活動，以此使得學生閱讀名著以后，不同的思想之間可以迸發出激烈的火花，激起全校學生進一步閱讀名著的興趣。綜合以上描述內容，可以在農村初中探尋一些科學合理的組織學生閱讀名著的策略。當然，在探究和分析這些策略的同時，筆者也有一些關于農村學校是否能夠真正實行這些方法的顧慮，例如農村學生是否能夠保證有充足的課外閱讀時間；很多農村學生處于留守狀態，其是否能夠完全摒棄留守帶來的思想包袱，全身心地投入到名著的閱讀中；怎樣通過家校結合的模式來鼓勵農村學生進行名著閱讀；通過什么樣的方法將農村的大環境利用起來，在學生中渲染出課外閱讀的積極氛圍等等問題，都是相關專家學者應該考慮和研究的。農業地質調查評價工作回顧農業地質調查通過調查,我們獲得海量的多介質、多元素不同相態的地球化學數據,因此,農業地質調查評價是以區域多目球化學調查數據為基礎。農業地質調查評價方法研究·兩點共識評價目標:追源一遷移轉化一生態效應→預警評價思路:總量一有效態一生態效應。一點分歧:評價方法評價方法研究進展(1)第一階段評價指標:八大元素評價標準:95標準生態效應:生物效應,植物體內含量存在問題總量絕大部分以礦物態形式存在,不能被植物吸收地質背景與評價脫節評價方法研究進展(2)第二階段總量一有■存在問題有效態評價尚無標準可循元秦生物有效性標準制定困難多元素:單元素標準尚且困難,多元素復合影響更是難上難尺度問題:有效態(微觀)→生態效應(宏觀)有關評價問題的幾點思考有于環境評價思路偏重污染元素評價指標(八大元素)、評價標準(95標準)靜態評價:地質背景與元素聯系數據挖掘(DataMining)技術有效態問題物源分析地統計學應用可持續發展問題小結評價體系問題價目標:生態效應評價指標:單元素&與多元素,元素組合&特征元素評價標準:參照體系的選擇,地上部分評價方法:刻舟求劍解決方案選擇正確的參照體系,即地上部分地上/地下對應要針對具體問題進行評價,如化肥效率(姜司長講話),種植結構調整(董總發言),而非泛泛而談!圖譜評價方法初探世上萬物皆由元素組成,植物必需營養元素在生物體內皆有其生物功能并構成生命物質(如蛋白質、纖維等),由此可以推斷,植物體內元素組成及其含量相對穩定的,其元素組成(秩)是重要的生物學特征,這種元素組成特征即植物元素圖譜,不同植物種屬及植物器官的植物元素圖譜有所差異因此,植物元素圖譜是土壤地球化學評價的天然標準,是種植結構調整的依據。植物元素圖譜主要由其遺傳特性所決定,土壤地球化學環境對植物元素圖譜影響不大,但影響其對植物非必需營