棉花西瓜套作栽培棉花西瓜套作栽培棉花西瓜套作栽培棉花西瓜套作栽培技術棉花適合間作種能與多種作物共生互作,前期營養體小,從棉花拔桿到棉花封行有200天左右的時間,棉田光、熱、水、空間、和地力等自然資源豐富,有利于冬套,春套和冬套連春套一、農村歷史課程教師現狀1、教師的基本情況本次問卷調查共調查我縣中學歷史教師40人，涵蓋我縣農村和縣城的初中歷史教師。（1）從年齡結構看，30歲以下的教師占了15%，40歲以上的教師僅占45%，50歲以上的占40%，顯然，教師年齡普遍老化，結構不合理，存在斷層現象。造成這一現狀的主要原因是：近年新招聘的畢業生少，加上有的學校教師緊缺，對歷史學科不夠重視，招聘數量不足。學校用一些年老的教師來教歷史。（2）教師學歷情況。10%的中學教師學歷不達標，40%的與歷史專業不對口。（3）歷史教師職稱情況。初、中級職稱的較多，高級職稱的占15%。（4）學校歷史教師配備情況：調查結果顯示，教師兼職的60%，專職的較少，周課時都在14―16節之間，教師教學任務較重。（5）歷史教學方法情況。普遍存在單一陳舊，大多是照本宣科，缺乏藝術性和趣味性，一支粉筆，一節課，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上，甚至就讀課文；使用現代教學設備能力不足，大多數教師教育教學理論功底淺，基本功較差。2、學生初中歷史學習現狀調查范圍涵蓋我縣縣城、農村、職業學校的義務教育階段學生、縣級農村實驗學校共四個初中學校，隨機三個班，涵蓋七、八、九年級，學生現狀如下：（1）學習歷史的興趣不濃。學生、教師（班主任）都重視不足，個別學生有點興趣的，約占17%；歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現象約占68%，其結果是，學生對歷史課不感興趣約占75%，課堂教學質量得不到真正提高。（2）農村中學的學生歷史知識的來源有限。主要途徑就是教科書和課堂，少數還能從電視、小說中獲得一些知識，就別無他徑了。（3）學生學習方法單一。認為歷史知識的學習，只需要記憶就可，記憶多了，歷史自然就學的好。就九年級的學生來說，大都認為（約占85%）：開卷考試會找就行，就可以得到高分，就更不必說七、八年級的學生。3、教學資源現狀（1）大多數的學校僅有歷史教科書、教學參考書和一些教學掛圖。學校的圖書室也常常是徒有虛名，沒有專人管理不開放，學生根本不能借書，教師上課也只能是一本教科書、一支粉筆、一張嘴（約占55%）。更有甚者由于受經費的影響，連教學參考書都沒有，全憑教師的原有知識和經驗。（2）學校有電腦，有遠程教學設備，教師自己由于受備課時間的影響，自己不愿意使用班班通等設備，只得塵封一旁，還有許多教師從沒有用過（約占25%）。（3）當地歷史教學資源開發不足，如：紀念館、烈士陵園、歷史遺跡等，但由于教師擔心學生安全問題，耽誤教學時間，也不敢帶領學生走出課堂，體驗生活，而棄之不顧。4、初中歷史教學評價現狀（1）只注重教，不注重學。在評價課堂教學時，重視評教忽視評學，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學的主要依據，對學生的學習狀態、學習過程中的心理感受和學習的實際效果缺少有效的考查。教師在設計教學時也是從“教”的角度想得較多，從學的角度考慮得較少。（2）評價方式的單一。一般只重視期末的考試和升學考試的成績，對學生平時的歷史學習情況缺少記錄和考評，在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，沒有實踐活動的考查；在考試內容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。平時不好好學，考試時看書找找。學生在平時學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。二、幾點思考1、要積極更新的思想觀念，樹立新的教學理念新課程標準要求不僅關注知識的獲得，更要關注學生情感、價值觀的形成，品德的提升和情感的陶冶。結合歷史這一學科以及農村中學實際的情況，我們教師教學中要以學生為本、學生為發展中心的理念為指導，引導學生通過自主、交流、探究、實踐等學習途徑掌握基本的歷史知識，培養學生形成具有知識、情感、價值三者結合的良好人格。2、要改進教師教學方法與教學理念在歷史教學中很少用班班通進行教學，原因有的是部分教師根本不會，或者是教學平臺會用的嫌麻煩。必要的多媒體輔助教學，在教學上的應用效果是非常好的，一則學生可以以視覺的沖擊對教學內容有更深的理解和把握，二則老師可以通過多媒體的課件對教學內容給予補充和升華。3、要重視開卷考試對歷史教學的作用學生單純的認為開卷考試非常簡單，所以書不用看，課不用聽，拿書抄就行了。事實上，在中考的兩個小時里，即要做歷史，又要顧政治，平時書不熟，到時候再去找答案，談何容易？歷史是用來感悟的，歷史是項鏈，歷史知識是珍珠，而感悟歷史就是串成珍珠項鏈的線。如何去感悟呢？在教學中，要求學生每兩周寫一次學習心得，這樣我以根據學生所寫的內容及時進行教學調整和反思。在上課過程中，利用多媒體教學，讓學生對歷史真正感興趣。讓學生對歷史重視和喜歡起來。興趣是最好的老師。而要調動學生，教師就要努力走出教材，用各種方法使歷史學科更能吸引學生。以教材為說理基礎引導學生培養高尚人格和科學觀念，以實踐去體驗情感，帶領學生走進社會、走進生活。4、要積極思考，改善開發教學資源每一個教師勤于思考，挖掘身邊的潛在的教學資源。如：自制教具、課件、利用鄉鎮的歷史資源、選擇學生喜歡的歷史話題開展討論等。教師自身也是很重要的教學資源，不斷學習，提高自己的專業知識和能力，應用多種教學形式，改善課堂氛圍，激發學生的興趣，也能起到事半功倍的效果。一、問題提出的背景幼兒期是人的一生中個性特征初步形成的極為重要時期，在城市中幼兒家庭教育被越來越多的家長所重視，家長們不惜重金培養自己的孩子，而在農村，由于絕大部分家長整天忙于農活或外出打工而忽視了對幼兒期孩子的家庭教育，甚至根本沒有意識到幼兒家庭教育的重要性，認為只要吃飽穿暖就行，造成農村幼兒與城里幼兒教育差距越來越大，如果任其發展下去，農村幼兒的家庭教育情況令人擔憂。因此，本文就農村幼兒家庭教育存在問題進行粗淺分析，并提出一些解決問題的對策和建議，以期提高農村幼兒家庭教育水平。二、農村幼兒家庭教育存在的問題及原因分析分析農村幼兒家庭教育的現狀，找出農村幼兒家庭教育存在問題，是解決農村幼兒家庭教育的關鍵措施。（一）農村家長的幼兒家庭教育意識淡薄，重養輕教。隨著農村經濟的發展，大多數農村家長日漸重視起孩子的吃、穿問題，但對孩子的心理、思想問題卻極少關注，缺乏親子交流。特別是對處于幼兒時期的孩子，好多農村家長認為“小孩子什么都不懂，能和他們說什么？只要不缺吃不缺穿就行了”。因此，即使偶有閑空，也不愿與孩子多交流。據調查資料（孔令梅對450名農村幼兒家長調查）顯示，有60%的家長每天只對孩子說“吃飯了”、“不要和小朋友打架”、“快睡覺去”等交待性語言；有31%的家長能經常詢問孩子的在園情況，但大多只是“今天學了什么字”、“和小朋友玩得好嗎”、“上課要認真聽講”等督促學習的語言；還有9%的家長對孩子采取“放羊式”管理，平時對孩子不管不問，任由孩子四處游玩。（二）農村家長素質偏低，對幼兒造成不良影響。父母必須提高自身的思想素質、道德素質、文化素質以及心理素質，才能承擔起培養孩子的重任。然而，由于農村家長素質普遍偏低，父母在日常的生活中不注意言行，行動魯莽、語言粗俗，在孩子面前沒有做好榜樣。受父母影響，孩子慢慢也滋生了一些不良的言行舉止，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。（三）片面強調知識的獲取，忽視幼兒智能的開發。對于農村人口而言，這樣的價值傾向就更為的明顯和突出。由于他們在社會中處于弱勢的地位。因此，他們把這種改變生活狀況的滿心期望寄予在他們子女的身上，這勢必在教育子女的問題上，比其他人群更多地片面重視智力的發展和知識的獲取，期望子女能夠通過升學的途徑，實現“跳農門”光宗耀祖的夙愿。為此許多農村家長認為孩子上幼兒園就要學習寫字、做算術題，而對美工、音樂、游戲等啟迪幼兒智力、陶冶幼兒情操的活動，則嗤之以鼻，認為是哄孩子玩的。（四）農村幼兒家庭教育與幼兒園教育不協調。由于農村家長農活多、家務重，大部分家長沒有時間和精力教育孩子，也沒有時間與教師聯系，這使得農村幼兒家長工作很難開展。一般城市幼兒園經常通過家長會、家長培訓班、開放日等請家長到園參加的活動，在農村幼兒園由于家長缺少參與意識，到園人數少，而起不到預期的作用。在相互制約、相互聯系的教育系統中，家庭教育與學校教育缺乏配合與協調，導致幼兒園教育工作很難取得預期的效果。（五）農村家庭教育中還存在教育目標不正確的問題。從本人2009年對農村幼兒教育情況調查的結果顯示：幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學習走出農村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農村生活太苦，農民太累”，“考大學，賺大錢”，城市中優越的生活環境和較好的發展機遇成了孩子學習的最終目標。調查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農門走進城市，“城市最優化”成為不變的主題。根據孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個正確的教育目標，這是農村家庭教育工作應該解決的問題。三、解決農村幼兒家庭教育的對策（一）提高認識，轉變觀念，使幼兒家庭教育觀念深入人心。任何人為事件的發生，都與人的觀念密切相聯。鑒于農村多數家長對家庭教育的認識不夠，對幼兒教育的觀念落后，因此，解決家庭教育中失誤的首要辦法就是家長必須提高自己的認識，轉變陳舊的家教觀，重新擔負起對子女教育的責任。幼兒家庭教育主要靠家庭完成，家庭成員起主要作用。增強家長的家庭教育意識，使家長認識到家庭教育的重要性，懂得如何去教育。只有家庭教育理念深入每個家庭及成員，我們才能從真正意義上談家庭教育。（二）構建以農村家長學校為平臺的教育機構，對農村幼兒家庭教育進行科學指導。只要談到家庭教育，人們都會想到建立家長學校以便提高家長的文化素質和教育科學知識。雖然這種提法隨處可見，但都是理論或者政策上的空談，特別是在農村根本沒有屬于家長的學校。要舉辦不同形式的家長培訓班，讓家長們在強調孩子智育的同時，也能重視對幼兒興趣的開發和培養，對幼兒進行德、智、體的全面教育。這樣家長在教育子女時就會多一些理智因素少一些情感因素，多一些科學方法少一些粗暴手段，多一些先進的教育科學知識少一些教育的盲目性。（三）推進協同教育，充分發揮教育的整體效應。幼兒園應該制定一個具體的和家長交流聯系的方案，形成幼兒園制度性的決策，將加強與家長的聯系作為幼兒園的一項日常工作來抓，定期舉行家長會，有計劃、合理地進行家訪、家教函授。幼兒園要根據社會發展對人才的需要，進一步拓展幼兒園德育的新思路，建立一套新的評估體系，正視幼兒園、家庭、社會三維教育的地位和作用。要在培養的目標、方向上形成一致，相互銜接、相互補充、協調發展，形成合力，充分發揮教育的整體效應。農村的幼兒同樣享有接受教育的權利，他們也應該接受良好的早期教育。因此，農村幼兒家庭教育問題必須引起政府、教育部門、幼兒家長及全社會的共同重視，切實解決存在的問題，引導幼兒健康成長為建設有中國特色社會主義的有用之才。棉花西瓜套作栽培技術棉花適合間作種能與多種作物共生互作,前期營養體小,從棉花拔桿到棉花封行有200天左右的時間,棉田光、熱、水、空間、和地力等自然資源豐富,有利于冬套,春套和冬套連春套產么經濟效益一般每畝產西瓜2500多公斤,0.60元/公斤,收入1500元,除去種、肥、藥、膜、水等成本投入400多元,僅西瓜一項畝純收入1100多元每畝產籽棉250公斤,產值1500元,扣除成本300元,棉花畝純收入1200元。兩項合計棉花西瓜間作每畝純收入2300元左右選擇品種●西瓜主要選擇鄭雜5號、慶農3號、鄭抗3號等早熟、耐低溫、抗病抗逆性強、適應性廣的種。棉花選用荊雜88、豐雜3號、豐雜339國欣8號、鄂雜11等抗蟲品種,以減少農藥用量栽培模式●每1.5米為一種植帶,兩邊種兩行棉花,中間種一行西瓜,棉花株距40厘米,西瓜株距60厘米,每畝栽棉花1300株,栽西瓜800株。均采用營養缽育苗移栽。整地施肥●選擇土層深厚、土質疏松、排水良好、保水保肥能力強的沙壤土栽培。盡量避免前作為瓜類蔬菜的田塊上種植,以減少病害的產生。移栽前要進行深翻整地,結合整地每畝施優質農家肥5000千克、硫酸鉀25千克、過磷酸鈣25千克、尿素25千克,禁止使用含氯肥料。耕后耙平作畦。適時播種●3月中旬選籽粒飽滿的西瓜種子攤曬兩天,用60℃的水浸泡半小時后加少量涼水,再浸泡24小時,取出稍晾,用沙布包好進行催芽,溫度保持在25-30℃,露白后即可播種,6月下旬西瓜收獲;棉花4月上中旬播種。營養缽在苗床育苗后移栽,移栽前大田要用都爾、拉索或乙草胺除草西瓜追肥●幼瓜雞蛋大時追膨瓜肥,在距離瓜根30厘米處穴施,每畝100千克餅肥和5千克鉀肥,瘦弱苗加25千克碳銨。西瓜坐瓜后15天