36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。高中數學極坐標與直角坐標方程高中數學極坐標與直角坐標方程36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。高中數學極坐標與直角坐標方程直角坐標系與坐標系在以.為X軸以…為Y軸目標在哪?下坐標是算的太慢了!《語文課程標準》對每一學段的寫字教學都提出了具體的要求，然而在實際教學中，學生的寫字水平不能得到有效提升的現象仍普遍存在，?@是因為。盡管開展寫字指導和訓練對于培養學生的文化素養有著舉足輕重的作用，但教師對寫字教學總體要求認識不足，缺乏有效的研究。下面我就此談談自己的看法。一、把握寫字教學的“綱”俗話說：“提領而頓，百毛皆順。”意思是抓住了問題的最主要方面，以它為綱，做到綱舉目張，其他問題就會迎刃而解了。我由此聯想到：如果抓住了寫字教學的“綱”，寫字教學就會綱舉目張。那么寫字教學有沒有?@個“綱”呢?答案是肯定的。《語文課程標準》在第二部分“課程目標”里對學生寫字提出了總體要求：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”但?@個“總體要求”仔細考究起來又有些籠統，如果說要求中的“正確”可以直接衡量的話，那么要求中的“工整、速度”就難以定奪了，因為它不是一個具體明確的值，每個人對它的把握、解讀受主觀因素的干擾較多，?@導致了判斷的標準各不相同，最終使寫字教學的效果大相徑庭。于是，有的教師認為根本無從把握寫字教學的?@個“綱”。但當我們細細研讀《語文課程標準》中的各個學段目標，并把它仔細整理后，我們不難找出其中的關聯。第一學段的寫字目標：“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”第二學段的寫字目標：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”第三學段的寫字目標：“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，在書寫中體會漢字的美感。”通過對各個學段寫字的要求進行比較、整合，我們會清晰地發現一條“有價值的線索”，那就是培養學生“初步感受漢字的形體美或在書寫中體會漢字的美感”“書寫規范、端正、整潔，注意間架結構”和“有一定的書寫速度”分布于各個學段的寫字要求之中，且貫穿于整個小學階段。?@個“綱”讀起來雖然有點冗長，但它卻從不同的層面、不同的角度高度概括了小學寫字教學的總體要求，是對寫字教學?@個“綱”的內涵的深刻剖析，更是對課程目標的深層解讀：教師在寫字教學中要進行三個維瘦的教學，一要培養學生的漢字審美能力，二要培養學生工整、規范地書寫漢字的能力，三要培養書寫的速度，最終全面提升學生的書寫能力和文化素養。二、寫字教學應依“綱”而行(一)挖掘漢字的“理”，培養學生的漢字審美能力審美能力就是“個人所具有的與進行審美活動相關的主觀條件和心理能力”。通俗地說，就是一個人感受美的能力，而培養學生的漢字審美能力就是培養學生從漢字中感受美的能力，由于審美能力培養的結果不能直接體現出來，更無法考核，因而常常被教師忘卻，更為重要的是漢字審美能力的培養也并非易事。因為漢字是由一組組抽象的線條組成的，經過多年的文化滲透、藝術浸染、歷史洗禮，形成了具有東方特色的線條美――“形美”。如果讓小學生直接從線條中感受它的美是有相當大的難度的，因為對于他們來說，沒有與之相對應的物象作基礎，更沒有與之相對應的文化積累和藝術修養，所以在教學時直接告訴他們?@樣寫是好看的，就會顯得很蒼白。因此寫字教學必須透過漢字線條的表面，挖掘出隱藏其中的“理”――道理、規律、原理，通過?@些“理”的呈現，讓學生感受美的真實、美的力量。那么，如何挖掘漢字的“理”?由于漢字的形成源于自然、源于生活，所以許多漢字的寫法都可以在自然中、生活中找到它的縮影，因而利用自然中、生活中的事物特征、人類意識、客觀原理來指導學生書寫漢字，可以有效提升學生的審美能力。首先，挖掘漢字中蘊含的事物特征。漢字中的象形字，是根據自然界的事物特征創造的。教學時，教師可以挖掘“隱藏”其中的事物特征來指導學生書寫，讓學生建立起相對應的物象，最終明白如何寫，以及怎么寫才是美的。如教學漢字“木”時，如果直接告訴他們把“木”字中間的“一豎”寫得長一些，“橫、豎、撇、捺”不能相交于一點，學生往往會因為不知所以然而不能正確擺好?@四個筆畫的位置。此時就可以借助“漢字蘊含的事物特征”來引導學生寫好“木”字：把“木”字想象成一棵樹，豎是它的主根，撇和捺是它的側根，樹的主根比側根長，由此推出撇尖、捺腳不能長于“豎”；同時由于樹根是交錯而生的，因而“橫、豎、撇、捺”四筆也要交錯而生，不能相交于一點。其次，挖掘漢字中蘊含的人類意識。漢字的形成和發展與人類文明密不可分，在它的發展過程中，經歷了文化滲透、藝術浸染和歷史洗禮，因而漢字也不僅僅是字(符號)，而是人的意識的化身。所以在寫字教學中，教師既要讓學生明白隱藏其中的意識，又要用一些學生已經明白的意識來指導書寫，從而讓他們感悟到漢字的深層美。如教學漢字“駱”時，很多學生在書寫的時候，常常把“馬”字寫得很大，使“駱”字被分成了“馬”字和“各”字，如果教師僅僅告訴學生把“馬”字寫小一些，學生很難理解其中的緣由，此時可以引導學生把“馬”字和“各”字想象成一對同桌，如果把“馬”字寫得太大了就會影響到同桌，但如果大家都謙讓一點，同桌之間的矛盾就會減少，關系也會更融洽，?@樣學生由漢字的“謙讓”進而感受到了漢字的意識之美。再次，挖掘漢字中蘊含的客觀原理。漢字由一組組線條有機組合而成，它的組合、架構不是隨機擺設的，而是遵循一定的客觀原理，利用?@些原理進行教學，學生會在不知不覺中感受到漢字的博大精深。如在進行書寫“底橫”的教學時，(注：“底橫”就是在一個字底部的橫畫，如漢字“土、三”中最下面的橫畫。)底橫雖然也是橫，但它的寫法與其他橫的寫法完全不同，因為它是承重之筆，寫的時候要稍微隆起一點，而其他的橫畫則不需要隆起。但在教學時，學生往往不能明白承重與隆起的關聯，因而底橫的寫法依舊是平平的。為了能讓學生感受到?@種隆起的力量之美，我講述了拱橋的原理，同時還做了一個“尺子隆起承重實驗”，當尺子隆起時它能承受的重量大大加強了，學生也從中深深地感受到了底橫隆起的必要性，并感受到了漢字的力量之美。(二)提煉漢字的“律”，指導學生工整書寫提煉漢字中的“律”，?@個“律”就是漢字書寫和學習過程中所遵循的規律，只有熟練地掌握?@些規律，學生才能有效地把漢字書寫工整。首先，要提煉漢字筆畫書寫的規律。筆畫書寫雖是漢字書寫中最基礎的一環，但它也是最單調的，因而教師常常忽視了對其進行指導訓練，?@也是學生書寫質量不能整體提升的關鍵因素。離開了筆畫書寫的指導，漢字書寫就猶如空中樓閣，水中望月。那么，筆畫書寫有何規律?一是筆畫的形態規律，二是筆畫的運筆規律。筆畫的形態規律就是指筆畫外形的基本特征，以楷書為例，筆畫形態基本上要做到“橫要斜、豎要直、撇如劍、捺如刀……”舉例說“橫要斜”就是橫畫要有一定的斜度，?@與人的視角是有關的――左低右高。運筆規律是指每一個筆畫書寫都有其不同的力度和速度，或快或慢，或輕或重。如橫畫(長橫)的寫法是起筆重，運筆快而輕，頓筆重；而豎畫(懸針豎)的寫法則是起筆后緩慢而均勻地“用力”，收筆時輕而快……”其次，要提煉筆畫組合規律。筆畫組合規律是筆畫、偏旁組合成漢字時所遵循的規律，是指導漢字書寫最被重視的一個規律，包括主次有別、黑白互補、倚正有度……但?@些規律講起來空洞乏味，因而也是學生在書寫時最不能靈活運用的規律。要讓?@些規律被學生接受，就要與前文所說的“理”整合起來，并穿插于具體漢字的講解之中，讓學生有一個物象基礎。如“主次有別”就是指在漢字書寫中有的筆畫占主導地位，有的筆畫屬于從屬地位，處于主導地位的筆畫就像領導者一樣，要舒展、飽滿，比如“喜”字中的長橫，“左”字中的撇，“水”字中的豎鉤。再次，遵循學生的認知規律。由于受先天因素、生活背景、心理特征等因素的影響，學生對漢字書寫的掌握程度有快有慢，有好有差，?@就要求教師在教學時要“引快等慢、引好輔差”，讓每個學生都能感受到成長進步的快樂。(三)訓練漢字的“速”，幫助學生提高書寫速度，“速”即速度，即要求學生在漢字書寫時要有一定的速度，它以“理”的感悟和“律”的運用為基礎，離開了“理”的感悟和“律”的運用，速度再快也無濟于事。當然沒有“速”的保證，在實際書寫中，學生所感受到的“理”和所掌握的“律”也就無法施展。那么，應如何訓練學生漢字書寫的速度呢?首先，重視筆畫書寫的訓練。筆畫書寫是漢字書寫的基礎，只有筆畫書寫得又好又快，漢字書寫才能寫得又好又快。然而也正如前文提過的，筆畫訓練是枯燥的，也是常常被忽略的，所以筆畫書寫訓練要從三個層面有條不紊地進行，即從“筆畫形態”的定型到“運筆”的靈活運用再到“書寫速度”的提升，直至學生對某一筆畫達到“手指記憶”的程度。其次，重視每一類字“速”的層面上的訓練。當學生感悟到某一類字的“理”或掌握了某一類字的“律”時，還要進行速度的訓練，因為感悟了、掌握了不等于靈活地運用。只有快速地書寫，才能適應繁重的學習，才能將練字的效果運用到實際書寫中。總之，寫字教學只要把握“綱”領，依“綱”而行，必將在新課程改革的大潮中全面提升學生的寫字能力和語文素養。(責編：郝勛)對于農村學生，由于學習受到諸多客觀條件的限制，導致教師教學的效果大打折扣，耗?r低效已經成為當前農村小學數學教學存在的普遍性問題。在長期的數學教學實踐中，筆者努力地改變這一現狀，取得了一定的成效，也總結出以下經驗，以供參考。一、教師要與時俱進為了適應新課程改革的需要，我們每位教師都應該在潛意識里有“與時俱進”、“不斷更新觀念”的思想，因為這是“進步”的核心武器。數學老師要努力發揮學生在數學課堂的主體地位，使數學學習更富有興趣，更貼近生活，更能為生活現實服務，體現數學來源于生活的真正理念，并實現數學服務于生活的真諦。只有真正把學生從灌輸的“容器”變為接受的“主體”，把教師從“教授者”變為數學學習的“組織者”；只有把死板的抽象數學公式變為生活式的“理所當然”，數學課堂才有可能變成為師生共同積極參與的樂園。二、關注農村留守兒童的教育據統計，絕大部分農村學生的父母都在外打工，孩子只能跟著爺爺奶奶在家生活，而且有的爺爺奶奶上了歲數根本就不管小孩在家里的學習，學生在老人的寵愛下放任自流，家長對家庭作業不聞不問，這種情況下孩子的學習成績通常都不會好，這時候我們教師就成了這些孩子的父母。高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人才可以教育孩子。”所以在平時的學習中教師更要關注這類特殊的群體，給予他們更多的關懷，更要嚴格要求他們的學習，使他們對學習保持極大的興趣。要讓他們感覺老師很親切，老師很喜歡我，教師也應做到該表揚的時候就表揚，讓學生感覺自己在班級中是有地位的，這樣他們的學習成績自然就會提高。三、激發學生學習興趣興趣是推動學生學習的直接動力。古今中外的教育家都十分重視興趣的作用，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”托爾斯泰也曾說過：“成功的教學，所需不是強制，而是激發學生學習興趣。”沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。因此，學習興趣對激發學生的學習動機，調動學習的積極性起到決定性作用。激發學生的學習興趣的一個有效途徑是導入有趣。俗話說：“好的開始是成功的一半。”導入是一節課的前奏，也是一個重要環節。不少農村教師往往會忽視這一環節，以“開門見山”的形式直入主題，結果不能吸引學生注意力，不能調動學生積極性，嚴重影響了教學效果。如果能從教材內容需要出發，以創設情境、講述故事、妙引笑話、問題設疑等方法來引導，給學生新鮮特別、富有情趣、耳目一新的感覺，不僅能集中學生的注意力，而且能夠引人入勝，激發學生學習欲望，在較短時間內使學生的思維活躍起來。如將學生喜愛的卡通人物引進課堂，以學生喜歡的各種游戲展示活動內容或以競賽、辯論、角色扮演等形式貫穿整個課堂。在如此學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主實踐活動成為課堂教學的主旋律，整個課堂教學輕松活潑。四、創設良好的教學情境俄國著名的教育學家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”教師應通過創設良好的教學情境，以保持學生的學習興趣，維持學生強烈的學習欲望。根據小學生的注意及思維特點，教學中應不斷變換刺激的角度，多給學生一些新鮮的刺激，讓學生全方位，多側面接收信息。筆者在教學《7的乘法口訣》時，可以借助孩子們喜愛的童話中的角色“七個小矮人”，從“七個小矮人”的圖片中找到變化規律，從而導入教學“7的乘法口訣”。借助奧運會開幕式倒計數的激動人心的畫面，讓孩子們了解倒計數時的10、9、8、7……用的時間單位就是“秒”，激發孩子們學習《秒的認識》的積極性。播放“新聞聯播”的片頭曲，讓學生觀察播放時間，從孩子們司空見慣的畫面過渡到《24時計時法》的教學，激發了孩子們的學習興趣。五、培養學生的創新能力常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”說明創新能力的培養比單純的知識傳授更重要。（一）尊重學生是教師教學成功的基礎教育家馬卡連柯曾說過：“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人。”只有尊重學生才能教育學生，只有愛才能贏得愛。古人云：親其師，信其道。就很有道理。許多學生就是因為喜歡老師，繼而愛屋及烏，對該老師學科產生濃厚的興趣。教師對后進生尤其不能歧視，反而要加倍小心地保護他們的自尊心，調動他們參與學習的積極性。這樣，學生就會視老師為摯友，消除一切顧慮，積極與教師合作，自覺地投入到學習活動中去，大膽質疑，主動探索，勇于創新。（二）重視學生學習方法的培養教育家陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”良好的學習方法可以使學生更容易接受知識，掌握知識，靈活地解決問題，收到更好的學習效果。因此，在教學過程中教師要教會學生接受學習，發現學習，掌握學習，創新學習。（三）培養學生養成良好的學習習慣農村家庭外出打工較多，據統計我校有70%以上學生的雙親或單親在外打工，他們的孩子或寄托給爺爺、奶奶或寄托在親戚朋友家；如此多的留守兒童產生了許多的不良效應，他們不愛學習，無拘無束，無人管理，有的甚至轉變成后進生，給我們的教學帶來了巨大的壓力。因此作為一名合格的教師，首先要了解學生，制訂可行的教學措施，給予這些兒童更多的關愛；同時利用課外的時間，加強與這些留守兒童進行交流，幫他們再次找回學習的熱情，正確引導他們克服學習中的陋習，形成良好的學習習慣。六、作業批改注重科學評價作業批改是數學教學中的重要環節。長期以來，農村教師對數學作業的批改仍掙脫不了傳統的束縛，習慣用勾叉的簡單形式評判正誤，用分數來評價學生，顯得乏味無力，缺乏激勵性，這樣的評價結果帶有一定的片面性，影響了學生的學習興趣。然而，將評語引入數學作業的批改中能彌補這方面的不足。例如，學生在判斷“甲是乙的倍數，乙是丙的倍數，那么甲是丙的倍數。”出錯時，老師在旁寫上“你把甲乙丙分別用具體的數代入試試，相信你一定行！”這樣的評語，不僅讓學生知道怎么改正，而且教給了學生做某些判斷題的常用方法。總之，數學教學不只強調思維邏輯能力培養，更應該注重受教育者情感水平，及積極向上人生態度、良好溝通技巧等培養。讓學生在學習過程中充分享受學習快樂，把握情感需要，積極創設各種情境，通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、再創造數學和應用數學，既增長知識，又發展能力，并