啟動效應與內隱記憶啟動效應與內隱記憶啟動效應與內隱記憶內隱記憶與啟動效應、內隱記憶的研究起源、幾個經典的分離性實驗三、內隱記憶的特點四、內隱記憶的解釋和建模五、內隱記憶的應用研究內隱記憶的研究歷史回顧內隱記憶的定義并非有意識地提取相關知識,但能通過特定任務表現出來。早期研究的起源:1)來自認知心理學的啟動效應研究2)來自神經心理學遺忘癥的研究眾所周知，作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，在考試中占有40%的大比例分數，可以說占了語文學科的半壁江山，但是我們學生作文水平普遍低下，因此學生一見作文心就煩。激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，就成為語文教學的根本任務。一、精設文題，激發學生的寫作興趣作文教學，學生的興趣尤為重要。學生一旦有了寫作興趣，就會積極地投入到作文寫作當中去，創作出一篇篇生動活潑、清新亮麗的優秀之文。在具體的寫作訓練中，老師要精心設計、巧設文題，從作文命題上下功夫，激發學生的寫作興趣。作文命題要注意貼近生活、立足實際，從學生的日常生活出發，設計作文題目或寫作范圍，讓學生有事可寫、有情可發，從而調動學生的創作熱情，培養學生的寫作興趣。其次，教師注意作文命題的深度和命題創作角度的多樣性，使學生既可從多個角度橫向發散思維，進行創新，也可在一個角度上縱向深挖，寫出充滿著智慧和思考的有深度的文章。初中是一個重要的過渡時期，學生的思想日趨成熟，對很多事物都有了自己的看法和觀點，老師要充分抓住這個階段學生的特點，引導學生關注社會現實，積極進行思考，關注重大事件和熱點事件，這就要求教師的作文命題具有一定的思想性和深刻性，要與學生的心理特點保持一致性和同步性，科學地進行作文命題，為學生的作文寫作搭好橋、鋪好路，使學生能夠順利地完成作文寫作。二、指導學生廣泛閱讀，從而提高學生寫作能力要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我們可以向學生推薦《讀者文摘》、《意林》、《故事會》等雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。魯迅在《致賴少麟信》說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。三、幫助學生歸納寫作方法和技巧，提高寫作水平1.教給學生寫作的技巧――定靚麗的標題。題目是文章的眼睛。想使文題靚麗新穎，可引導學生采用如下方法：①引用式。直接引用與材料中心相吻合的詩句、名句、歌詞、俗語、廣告、做文章標題。這類文題醒目，易引起讀者共鳴。②修辭式。即用修辭格來擬標題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標題形象傳神，有感染力。2.提供策略方法的指導――寫好開頭和結尾。好的開頭引人注目，給人以先聲奪人之感。好的結尾回眸一笑百媚生。我們可以給學生提供一些方法。例如開頭的寫法有：巧用修辭，展示風采、懸念入題，引人入勝、抒情開篇，真情感人、轉折入題，生動深刻、描寫入題，自然真摯。結尾的方法有：自然收束式、畫龍點睛式、首尾呼應式、名言警句式、抒情議論式。3.要寫好作文，必須指導學生錘煉詞語，善用修辭，為文章增添光彩。我指導學生作文的前提思想：中學生寫作文一定要先光彩奪目，然后才平淡自然。作文的初學者在寫作文的時候，無時無刻都要以豐富的詞匯，優美的文辭來吸引讀者，博取作文高分。四、實行開放式的作文教學，發散學生的寫作思維所謂開放的作文教學，是指教師不預設刻板的教學目標，不勾畫硬性的教學流程運行軌跡，不套用死板的作文評判標準，而讓學生在自由和諧的教學環境中發散思維、張揚個性、展示自我，使學生在獲得知識、提高寫作能力和作文水平的同時，創新能力得到發展，審美能力得到提升，主體意識得到張揚。作文因其橫向的擴展和縱向的延伸，因而具有開放性。教師要積極創造條件，引導學生走出課堂，到學校之外去感受生活的多樣性和豐富性，從而不斷擴大學生的寫作領域。課堂之外的廣博的生活知識、豐富多彩的生活經歷、風景優美的名勝古跡、氣勢恢弘的名山大川，都應成為學生作文創作的材料和源泉，都可以激發學生創作的熱情和靈感。教師要積極引導學生感受生活，不斷創設環境開拓學生的視野、活躍學生的思維，培養學生的寫作興趣。比如在要求同學們以“我的學校”為題作文時，我就親自帶領同學到學校的足球場、羽毛球場、圖書館等地方走走，引導他們回憶在里面發生的故事，帶領著同學們從不同角度深入仔細地觀察，在實際場景中啟發學生的思路，調動學生的情感。在這次“實地考察”之后，同學們大多寫出了很不錯的文章。漢字融音、形、義于一體，在人類文字寶庫中獨樹一幟。從古至今“字如其人”之說，讓我們感悟到它與育人的關系。我們結合本校的實際，從“讓低年級學生把字寫得勻稱、美觀”入手，逐步建立了學校“書寫好字，人生大事”的特色教學模式，著重進行寫字特色教學校本研究。一、建立制度，培養特色寫字教學能承載諸多育人功能，把寫字特色教學列入校本主題是可行的，也是必須的，為此我們采取了以下措施：1.對教師明確要求。教師寫好字是學生寫好字的前提和保證。學校要求教師能寫一手規范、工整、美觀的漢字，定期組織“三筆字”評比、展覽。寫好字，成為教師示范教學、展示人生態度的一個窗口。教師要指導學生寫好字，既要自己寫得一手好字，還要認真鉆研教材，用規范、簡明的語言傳授學生寫字方法。各年級語文組集體備課，選取單元中有代表性的字作為重點示范字，研討寫字教學流程，精心揣摩寫字指導語言，使每個學生都能達到寫好規范字的目標，同時，重視學生寫字習慣的培養和寫字“雙姿”的指導。我校單周進行一次教師寫字教學的研討，雙周進行一次寫字教學研討課。研討課分低、中、高年級分別開設，課后所有語文教師集體評課，及時總結得失，把好的教學經驗、方法及時運用到教學實踐中去。2.對時間明確規定。我校確定了一、二年級語文課教學模式，即第一課時必須有15―20分鐘的寫字教學時間，第二課時必須有10―15分鐘的寫字時間，保證了教師指導寫字、學生練習寫字的時間。每天中午安排20分鐘的練字時間。每位語文教師準時到班，嚴格進行寫字專項訓練。3.由課內向課外延伸。提筆就是練字時。我校特別重視家庭作業的書寫，把家庭作業也作為有效的練字陣地。教師對作業質量嚴格要求，認真評價，及時診斷并反饋優點與不足，提出整改意見與建議。這樣，逐步形成了每個班級的寫字集錦本，作為鼓勵學生的物化成果。此外，我校在中高年級均設立了毛筆字指導的試點班，為我校對毛筆字的教學積累經驗，為實施書法教學打好基礎。二、循序漸進，講求科學寫字教學要出成果形成特色，絕不可能一蹴而就，靠的是踏踏實實的循序漸進和認認真真的科學態度，靠的是大家的齊心協力和辛勤付出，靠的是教學研究活動中的探索和總結。1.開闊眼界，拓展思路。“他山之石可以攻玉。”我們定期安排教師外出觀摩在寫字教學上有一定建樹和影響的名校，認真體會其特別之處和示范作用。我校還與市、區教研室緊密聯系，定期請教研員、特級教師和書法名家來校對教師進行指導、培訓。通過這樣的方式，教師開闊了眼界，從而更有效地走好自己的校本教研之路。2.教學中提煉“三看法”。在幾年的研究實踐中，我校總結出了低、中、高年級寫字教學“三看法”。低年級為一看筆順，二看位置，三看輕重；中高年級為一從整體看比例，二從筆畫看關系，三從關系看變化。低年級語文教師著重筆畫的教學，重視田字格的輔助作用，中高年級語文教師注重整體把握字形，著重讓學生觀察筆畫之間的關系和變化。3.教研中確立了教學模式。我校成立了寫字教學工作領導小組，不定期召開寫字研討沙龍，總結并提出在教學實踐中的新問題。在研討中，教師們制定出“低年級寫字教學反饋表”，對寫字教學這一環節有明確的聽課記錄要求，從而提高了教師教學的目的性、科學性。每次聽完課，教師們便依據自己的記錄進行匯報，分析教學的優勢與不足，大家有目的、有重點地集思廣益，為低年級語文課中寫字教學模式的確立奠定了基礎。4.多元評價形成氛圍。為讓學生有一個良好的寫字氛圍，我們注意評價的作用。（1）教師激勵評價培養學生寫字興趣。在平時的寫字教學中，教師嘗試著運用多種評價方法讓學生嘗到成功的喜悅。例如，面批表揚，當面肯定學生；讓學生好的作業在黑板報和班級后墻的“我的字真漂亮”里進行展示；把書寫優秀的作業制作成寫字集錦本……這樣的評價激發了學生寫好字的熱情和愿望。（2）引導學生積極開展自評和互評。讓學生“以帖為師”，學會讀帖，對照字帖看一看、比一比、評一評、改一改，再寫一寫。讓學生通過自評，認識到自己的不足，改正自己的不足。在教師不失時機評價學生時，也注意創造機會讓學生評評老師的字哪里寫得好，哪里寫得還不夠。在學生寫完字后，教師常常讓同桌互相評價、互相欣賞，及時引導學生找出優點，哪怕是一個寫得好的筆畫都可以，給對方圈幾個你認為滿意的字，真誠地夸夸他。當然也可以適當地指出他的不足，督促他改正。對于重難點字，教師常將有代表性的學生作業通過實物投影展現在全班同學面前，請大家一起來評。引導學生積極開展自評和互評，能使學生正視自己，尊重他人，同時還能提高他們的鑒別能力、分析能力和表達能力。（3）家長參與評價，關注孩子點滴進步。學校通過家長參與評價，讓他們更多地關注孩子的成長，了解孩子寫字訓練中的優勢和不足，及時對自己孩子進行有針對性的指導，讓孩子在學習的起始階段養成良好的寫字習慣。學校還把家長也擴充到評價的主體中，加深了家長對學校特色建設的理解，增強了家長與學校在教育中的合力。（4）學校驗收評比再掀練字高潮。學校每學期舉行一次寫字競賽。成功的喜悅往往能帶給兒童無窮的動力，身邊好的榜樣更能激起他們的寫字興趣。通過參加各級各類的書法比賽，學生在興趣盎然中逐步感知漢字的形態美，自覺認真地去練寫好漢字。展示自我是激發學生進取心的重要手段，為了給學生創造更多的展示自我的機會，我們通過班內的“我的字真漂亮”專欄和學校的“寫字櫥窗”等，展示一幅幅優秀的寫字作品。對于部分好的作品，我們選送出去參加更高級別的評比或向報紙雜志投稿。學生一旦在評比中獲獎或見諸報紙雜志，可以說是對他們一種無聲的贊美。多元評價讓我校的寫字教學形成濃濃的特色氛圍，“書寫好字，人生大事”的主題悄然深入師生心中。內隱記憶與啟動效應、內隱記憶的研究起源、幾個經典的分離性實驗三、內隱記憶的特點四、內隱記憶的解釋和建模五、內隱記憶的應用研究內隱記憶的研究歷史回顧內隱記憶的定義并非有意識地提取相關知識,但能通過特定任務表現出來。早期研究的起源:1)來自認知心理學的啟動效應研究2)來自神經心理學遺忘癥的研究內隱-外顯測量方式內隱記憶外顯記憶知覺辨認自由回憶補筆/詞干補筆再認殘圖命名線索回憶詞匯判斷模糊字辨認偏好判斷認知心理學關于啟動效應的研究啟動效應:是指由于之前受某一刺激的影響而使得之后對同一(類)刺激的提取和加工變得容易的心理現象分類:直接啟動、間接啟動二:經典實驗介紹1Warrington和Weiskrantz(197o)以被試為自變量(遺忘癥患者,正常人),讓被試學習一些單詞后采用自由回憶,再認,模糊字辨認和詞干補筆四種測驗。結果如下表:二:經典實驗介紹1遺忘癥患者對信息的保持任務有意識記憶無意識記憶組別自由回憶再認模糊字辨認詞干補筆控制組0.750.69遺忘癥病人0.440.450.470.58自由回憶線索回憶詞干補筆控制組0.370.690.49遺忘癥病人組0150.580.57二:經典實驗介紹2正常人的實驗性分離現象2.Tulving(1982)0.50.4一再認0.31小時天保持間隔二:經典實驗介紹33.Jacoby(1983)0p旨b0E16五姓配再ABakpE五g6E68在面E真E真在A世Ett00.560.720.780.760.67正常人身上的實驗性分離內隱記憶的解釋和建模多重記憶系統的