6、藤野先生教學目標：1.理清文脈，把握線索；2.感受藤野先生的高尚品質，理解作者的思想感情。3.學習“選取典型事件，抓住主要特征，表現人物品質”的寫作方法。一、導入俗話說：古之學者必有師，關于老師，魯迅先生在《朝花夕拾》中深情回憶了兩位恩師，一位是《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，雖是私塾教育，但思想還算開明。另一位就是魯迅在日本仙臺留學時的老師——藤野先生。那么他是怎樣的人呢？他和魯迅先生之間又有哪些故事呢？讓我們一起走進課文《藤野先生》。二、檢查預習(1)訂正字音緋紅(fēi) 油光可鑒(jiàn) 發髻(jì)驛站(yì) 解剖(pōu) 頓挫(cuò)畸形(jī) 匿名(nì) 詰責(jié)杳無消息(yǎo) 教誨(huì) 瞥見(piē)深惡痛疾(wù) (2)詞語釋義油光可鑒：文中是說頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。掌故：關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。文中指學校里過去發生的一些事情。落第：原指科舉時代應試不中。文中指考試不及格。匿名：不署名或不署真實姓名。匿，隱藏。杳無消息：一直得不到一點消息。抑揚頓挫：(聲音)高低起伏和停頓轉折。深惡痛疾：厭惡、痛恨到了極點。三、初讀課文，整體感知1.速讀課文，在這段經歷中,作者所寫的事情都發生在哪里？請找出文中表明地點轉換的語句。用波浪線劃出來。“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫學專門學校去”“我離開仙臺之后”.根據地點的變換理清文章的結構，將課文分成三個部分，并概括每個部分的內容。答案示例：在東京：第一部分(1－3)：寫“我”在東京的見聞及感受，交代去仙臺的原因。在仙臺：第二部分(4－35)：詳細描寫“我”與藤野先生的相識、相處、離別的過程，交代作者棄醫從文的原因。離開仙臺后：第三部分(36－38)：寫“我”與藤野先生分別后的狀況，抒發了對先生的感激、崇敬和懷念之情。思考：本文是按照什么順序來寫的？全文的線索是什么?依據時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來敘事。線索：“我”與藤野先生的交往。2.閱讀6-10段，畫出描寫藤野先生外貌、語言等方面的語句。藤野先生給人留下怎樣的印象？作者是怎樣展現人物的？指導：白描手法，抓人物特征來寫。3.請同學們閱讀11-23段，梳理出與藤野先生有關的四件小事，想想分別體現藤野先生怎樣的品質。添改講義——工作認真負責糾正解剖圖——對學生嚴格要求關心解剖實驗——熱情誠懇了解女人裹腳——求實精神指導：運用典型事例，可以突出人物的精神品質。四、評測練習五、課堂小結六、布置作業《藤野先生》學情分析雖說《朝花夕拾》是魯迅最溫情的文字（溫情是學生的情感敏感區），但本文篇幅長，涉及的人事較多。既包含魯迅先生對藤野先生的回憶，又記錄魯迅本人的思想轉變，明線暗線兩條縱橫交往，直入魯迅思想深處。加之魯迅先生的語言風格較之一般的記敘文顯得深邃而富意味，學生剛結束了七年級比較感性而簡單的記敘文閱讀，恐怕對于較陌生和艱深的魯迅散文會有隔閡之感，且課文涉及當時較為復雜的國內國際背景，如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必顧此失彼。這就要求教師在教學中要始終以學生為主體，注意主題內容的把握、重點詞句的細讀和賞析，感受魯迅先生拳拳的愛國心和對藤野先生內心深處的思念和感激。我執教的是第一課時，主要是梳理文章結構，感悟人物品質，學習作者表現人物的手法。從知識和能力的維度來說，八年級語文在七年級“側重培養一般的閱讀能力，如把握文意、理清思路、揣摩語言、體驗情境、質疑問難”的基礎上，側重于培養閱讀和分析記敘文、說明文、抒情文和淺易文言文的能力，為九年級側重培養欣賞文學作品的能力打下基礎。從情感、態度和價值觀的維度來看，初中的學生正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。本課時是第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象；學習抓住典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。從上課的效果來看，只能勉強算及格吧，課后我又單獨找了一部分學生了解了下情況，掌握和接受情況還是不錯的，只是初次進入錄播室上課，不免緊張，放不開，影響了課堂效果。1．主要內容《藤野先生》選自1928年出版的魯迅先生回憶性散文集《朝花夕拾》，是一篇著名的記敘性散文。魯迅先生在篇散文中，回憶了自己在日本留學時期的學習生活，敘述了在仙臺醫專受日本學生歧視、侮辱和決定棄醫從文的經過。作者通過對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述了自己棄醫學文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。文章的敘事線索明暗交織：明線，以作者與藤野交往的過程來組材；暗線I，以作者思想感情的變化來貫穿；暗線II，以當時弱小的中國社會作為大背景。2．地位及作用本課是八年級上冊第二單元的第一課。就“人文教化”而言，了解名人經歷，理解其人格魅力和人生追求，喚起學生的美好情感，引導學生思考人生追求，這是人生修養的第一要義。其中，中國傳統觀念中有“天地君親師”、“師徒如父子”之說，是謂“師恩難忘”。就語文素養而言，分析、欣賞和學會運用具有鮮明特色的語言，來表達自己的情感，這是語文基本功之一，也正是《藤野先生》的語言特點；以記人為切入點，進而記事、記物、記自然，這是符合學生的認知規律的，因為每個人最先認識和接觸的是“人”；時間上運用順序，空間上以地點轉換，這是記敘性文體的最基礎寫法。3．知能核心在理清文章思路和梳理行文線索的基礎上，把握文章的主題，領會語言的感情色彩和風格特點，這是本課學習的知識核心。學會選取典型事例、抓住主要特征來表現人物特點，并能在自己的習作中練習運用，這是本課學習的技能核心。物刻畫抓住主要特征，突出精神性格。文中具體寫了四件事，從不同的側面表現了藤野先生的高貴品質。1．主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。文中寫道：“過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。”在很短的時間內，就關注“我”，并主動問“我”上課的“講義”能否抄下來，要“我”拿出所抄的講義給他看，而且，“此后每一星期要送給他看一回。”對“我”的講義，“從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課……”這些事情表現了藤野先生自始至終認真負責的精神。2．為“我”改正解剖圖。“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：‘你看，你將這條血管移了一點位置了。──自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。’”這里體現了藤野先生對學生的嚴格要求和循循善誘。在藤野先生親切和藹的談話里，我們可以體會出他既尊重學生──“這樣一移，的確比較的好看些，”也尊重科學──“然而，解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。”3．關心解剖實習。“解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：‘我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。’”從這件事可以看出，藤野先生一直關心“我”的學習，一直惦記著“我”的解剖實習，“我”考試及格了，他很高興，如釋重負。4．向“我”了解中國女人裹腳。這件事表現了他對骨學的興趣和求實精神。除用具體事例來表現藤野先生的高尚品質外，作者還用白描手法來勾畫人物的特征。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的聲調”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活畫出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。4．教學重、難點讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點。第一課時【基礎知識】1、《藤野先生》是一篇回憶性，選自。作者魯迅，原名，浙江紹興人．我國偉大的無產階級，，家．他的小說集有，，著名小說有《》等2、讀準下列加點字的注音。驛站（）

教誨

（）

系住（）

蘆薈（）瞥見（）

畸形（）

匿名（）

詰責（）緋紅（）

杳無消息（）深惡痛疾（）油光可鑒（）3、解釋詞語。宛如

緋紅油光可鑒

瞥見掌故不遜詰責杳無消息【人物分析】1、外貌描寫（白描）“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。——表現出先生的2、在“在仙臺”這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現了藤野先生怎樣的品質？事件品質（）（）（）（）【課后練習】1、給加粗的字選擇正確的解釋。油光可鑒A．鏡子B．當鏡子照C．借鑒深惡痛疾A．疾病B．急速C．痛恨出言不遜A．謙遜B．避讓C．差抑揚頓挫A．挫折B．擠壓C．降低2、結合句意解釋加粗詞語不正確的一項是A．這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結。模胡：即“模糊”，馬虎，不講究。B．那坐在后面發笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，掌故頗為熟悉的了。掌故：關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。C．這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。客死：死在他鄉異國。D．問問精通時事的人……時事：這里是諷刺的說法，“時事”其實是一些無聊的事。《藤野先生》課后反思魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章呢？本設計主要是從兩個方面來做的：首先，長文短教。將此文壓縮為兩課時，即：一課時熟悉、解決字詞疑難，了解基礎事件，分析藤野先生這一人物形象，一課時領會魯迅的愛國之情和語言特色。其次，難文淺教。從分析事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情，降低理解主題的難度。我避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析，使學生自長事例自行剖析。抓住典型事例分析人物形象，才實現了長文短教；巧解線索（兩條線索），才實現了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學生領會文章的精髓。不足之處：自我感覺備課非常不充分，分析不夠深入、透徹！沒有及時進行訓練。學生進入錄播室也不適應，不敢舉手發言，課堂氣氛不活躍。《藤野先生》課標分析《義務教育語文課程標準（2011年版）》中“閱讀教學”部分，明確提出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。而九年級學生在閱讀時更是應當做到“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語