6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思剪力墻的鋼筋構造剪力墻的鋼筋構造6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思剪力墻的鋼筋構造第一章餛麋土施工圄讀1剪力墻的鋼筋構造重慶建達培訓學校剪力墻鋼筋構造的主系統墻柱根部鋼筋錨固構造剪力墻柱鋼筋構造十墻柱身鋼筋構造墻柱節點構造墻身根部鋼筋錨固構造剪力墻鋼筋構造墻身鋼筋構造剪力墻身鋼筋構造墻身節點構造墻身開洞和壁龕構造連梁構造暗梁構造剪力墻梁鋼筋構造邊框梁構造連梁開洞構造在新的一輪課改中我們一直在強調：“打造高效課堂，實現有效教學”，那么，如何才能實現有效教學？怎樣才能真正調動學生的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人？一、激發興趣，使學生想學（1）設置懸念，調動學生的好奇心。教師在講授過程中，需要巧妙設疑，有意識地制造懸念，并恰當地設置布白，給學生留下思考的時間。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小紅今年12歲，她只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。（2）聯系實際生活，激發學習興趣。《標準》指出：“數學的內容應當是源于學生生活,適應未來社會生活需要和學生發展需要的內容。”只有讓學生正確認識到數學的重要性，知道數學無處不在，處處有用，才能激發學生的學習興趣。例如，在教學“長方體的表面積”時，利用班級文化建設機會，讓學生為班級設計一個長方體的圖書盒，讓同學算出要制作這樣長方體需要多少硬紙板？通過學生動手測量、計算硬紙板的面積從而導出了長方體的表面積計算公式。這樣既為學生學習新的數學知識作好了鋪墊，又充分調動了學生探索學習數學知識的積極性和興趣。二、抓好過程控制，使學生能學（1）利用小組合作學習，培養創新能力。采用合作學習，是培養創新意識的一種有效方法。在教師的引導下，讓學生圍繞學習目標，小組成員通力合作，自主討論、探究問題解決的策略，共同驗證學習結果，他充分的發揮學生的個性，讓不同層次的學生得到互補，實現“人人能學”數學。例如在教學“圓的認識”時，在學生認識了圓的半徑、直徑后，利用小組合作探討半徑、直徑的特點，半徑與直徑的關系。有的小組通過折，有的通過量，很快得出結論：在同一個圓中，由無數條半徑，所有的半徑都相等；由無數條直徑，所有的直徑都相等。直徑是半徑的2倍。有的組還發現圓是軸對稱圖形，直徑就是對稱軸等等。整個活動中學生全部參與了教學過程。學生的思維得到了大大的開拓，創新意識得到了培養。（2）重視動手操作，促進學習行為的改變。新課程標準明確指出：課堂教學改革的目的之一，就是促進學生學習行為的轉變。培養學生良好的動手能力，是促成學生學習行為轉變的重要途徑之一。課堂上多讓學生動手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不僅能滿足學生好奇心的需要，更能促使學生于快樂活動中主動獲取知識。學生在操作中激起了興趣，在發現中尋求到了快樂，學生已經不是在學數學，而是在“做”數學了。三、拓展時空，使學生會學（1）提供充分的時空，活躍學生的思維。皮亞杰說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”教師應遵循學生的學習規律，提供足夠的探索時空，引導學生去經歷、去探索、去發現、去體驗。比如，五年級上冊“解決問題的策略”，在教學時可以先出示例題：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同圍法？可以讓學生自己動手來探討，可以用小棒擺一擺，可以列舉，然后填在書中表格中，在通過比較面積，同學們很快就能發現長和寬越接近面積就越大，整個活動學生體驗到了探索者發現奧秘的樂趣，不僅獲得了學習數學的成功感，體驗到了探索者發現奧秘的樂趣，還活躍了學生的思維。（2）自我評價分析，使學生會學。教學評價是課堂教學一個重要環節，新課程標準要求我們改進數學評價方式，實現多元性多樣化的評價方式。除了教師評價外，老師要鼓勵學生自評、學生互評。如：“這位同學總結的全面嗎？有誰再來補充？“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。（3）鼓勵學生多寫數學日記，讓學生獲得學習數學的成功感。在數學學習過程中，鼓勵學生將數學課上的收獲、對知識點的理解、在解題過程中出現的疑惑、對老師的建議，以及應用數學知識解決生活中問題的體驗，以數學日記的形式寫出來。如在學完“長方體和正方體”這一章后，有同學寫出了“巧算鐵塊體積”；“探究啤酒箱的秘密”等數學小論文，通過數學日記可以讓老師了解學生學習數學的心里、思維；而且可以提高學生自我分析、自我評價的能力；從而提高學生數學學習的能力，獲得學習數學的成功感。實踐證明，通過這些手段，充分調動學生學習數學的積極性，極大的發揮了學生的主體作用，為數學學習拓展了更為廣闊的天地，這樣才能讓學生想學、能學、會學數學，從而真正實現有效教學。什么是課后作業？課后作業是為了鞏固課堂學習效果而安排的作業，是課堂教學過程中非常重要的組成部分。因此，正確評價課后作業，在我們的教學環節中相當重要。《數學課程標準》指出：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。評價的手段應多樣化，以過程性評價為主。對于評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”[1]基于對這一內容的理解，我對如何正確評價課后作業談談體會。一、作業的設計數學作業是課堂學習的鞏固與延伸，是對學生學習情況的一種檢驗。有效的作業設計可以激發學生的學習熱情，因此，在作業設計方面，我們要遵循以下原則。1.依據教學目標、教學內容設計作業練習，根據學生的實際情況適當安排拓展性作業。任何新授課，課后鞏固練習都是一個重要的環節，是影響數學教學質量的重要因素之一。因此我們要依據教學目標進行合理的教學設計，讓學生在練習中得到發展。2.根據學科特點設計靈活多樣的作業練習，設計一定的探究性、實踐性作業。新課程下的數學教學，要求教師不能再一味地為了鞏固學生的知識點，設計一系列的題海戰術，從而達到牢記的目的，而是要讓學生在開放式的實踐活動中得到練習。例如，在教學《認識克》這一內容后，我們可以設計一些實踐性的作業。先到超市或者商店進行調查，再完成填空：寫出兩種凈含量是100克的物品：（）、（）；寫出兩種凈含量是200克的物品：（）、（）；寫出兩種凈含量是500克的物品：（）、（）；寫出兩種凈含量是1000克的物品：（）、（）。設計這樣一道課后作業題，可以讓學生自己在實踐活動中，親身感受100克，200克，500克，1000克的重量，既能調動學生完成作業的積極性，又讓學生獲得豐富的體驗。3.注意作業練習設計的系統性、層次性。泰戈爾說：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”教師布置作業也是這個道理，要遵循“因材施教”這一教學原則。針對學生的差異，設計分層作業，讓每個學生在適合自己的作業中都獲得成功的體驗。學生經過自己的努力思考完成的作業才是有價值的作業，才能讓學生獲得成就感。在上完三年級《長方形和正方形周長的計算》這一教學內容后，我布置了三個層次的作業：（1）基礎強化：計算下面圖形的周長。（單位：分米）（2）拓展應用：a.教室地面是長方形，長是8米，寬是6米，你能算出教室地面的周長嗎？b.一個正方形花壇的邊長是15米。這個花壇一周的護欄至少有多少米？（3）自我挑戰：一塊長方形的鐵板，如果從它上面截出一個最大的正方形，正方形的周長正好是36分米，剩余部分是一個小長方形，它的寬是2分米。原來長方形鐵板的周長是多少分米？這樣的分層次練習，尊重學生發展的差異性，讓學生在各自能力的起點上獲得發展。4.作業練習設計的數量恰當。作業的分量既不是多多益善，又不是越少越好。分量過多，會使學生不堪重負，疲于應付，從而產生厭學心理，導致作業效率低下；分量過少，每個知識點蜻蜓點水，得不到應有的訓練，從而影響他們對知識的鞏固和掌握。因此，我在布置作業時，十分注意分量的適當性，嚴格控制學生作業總量，達到最佳的“性價比”。二、作業的批改學生認真完成教師布置的作業，相應的，教師也要做好作業的批改工作。教師批改作業不是為了應付檢查，不是為了完成任務，而是為了檢查學生的學習情況，及時調整教學設計，合理安排教學內容，同時對學生的學習情況給予肯定，對他們起到一定的激勵作用。所以，要求我們在批改作業時做到以下幾點。1.認真批閱每一次每一位學生的作業。小學里這種也許現象不太常見，即教師每次的作業只批閱一個小組或學生作業中的一部分題目。對于教師而言，批閱一部分的作業或許已經能獲悉學生知識點學習中的難點、易錯點，但是對于學生而言，如果沒有對他的作業進行完整的批閱評析，他可能就沒辦法及時發現自己的錯誤所在，在后階段的錯題分析中不能百分百投入。2.關注學生作業練習的態度、規范和思維過程，善于發現亮點和問題。教師關注學生的作業，不僅要關注學生是否做對題，而且要關注學生是否掌握了知識點。學生不應該是為了完成作業而完成作業，教師在批改過程中，還要注意到學生是否書寫端正，書寫不夠端正的人，很可能是邊玩邊寫，把它當做一種任務來做；要關注到學生的書寫是否規范，由此培養學生良好的學習習慣，做一個細心、有條理的人；要關注學生的思維過程，特別是一些判斷題、選擇題，避免學生因為“瞎貓碰到死耗子”，誤打誤撞做對，其實沒有理解的現象。同時教師在批改學生的作業時，也不能只關注學生答案是否寫對了，要注意解題過程，也許學生會有意想不到的解題方法。3.改變單一的批閱評價方式。課后作業的批閱評價，我們可以改變單一的教師批閱評價方式，設計由同桌交換批閱的方式，通過讓學生充當小老師，完成評價工作的一部分，同時也讓學生在評價過程中鞏固知識點。我們還可以采用小組集體相互批閱評價和教師對學困生進行“面批”相結合的方式進行，以4―5人為一個小組，進行探討。4.以作批注、寫評語等方式，對學生的作業練習進行評點，予以激勵和指導。其實，每個學生都希望獲得別人的肯定與表揚，相較于語文教師，數學教師在評價這一環節總是比較簡潔干練，從課堂到課后，都不習慣用過多華麗的語言來修飾，比較理性化，對于作業的批改，非對即錯。其實在評價學生作業的時候，我們也可以適當加入一些評語：如“你真棒！”“你可以把字寫得更工整寫嗎？”“近期老師看到了你的進步，繼續加油！”我們可以通過這些評價語，給予學生鼓勵，激發學生學習熱情。5.根據學生實際情況，以面批等方式予以個別指導。《新課程標準》指出：數學課程要關注學生的個體差異和不同的學習需求，在評價是要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展[1]。不同的學生對知識的接受能力和理解層次也各不相同，我們在批改學生的作業時，可以多以面批的形式為主，這樣可以針對不同學生出現的不同問題，進行針對性的指導。三、作業的評析所謂的教學，不僅是課堂上新知識的傳授，還應該包括課后作業的評析。那么怎樣才能做到有效地評析作業呢？我認為需要做到三點。首先，學生的作業不僅僅是教師給予批改，學生給予訂正就結束了，批改訂正只是其中的一部分，更重要的是對學生的作業練習及時予以評析，讓學生明白自己錯誤的原因，了解練習中知識的聯系與拓展，掌握解決問題的方法。例如：在作業中，我們常常會遇到下面這類題目。下面哪個圖形的周長最短？在（）里畫√。如果只是讓學生修改一下答案，學生很快就能改好，就算改錯了，像猜謎一樣再猜一次就好了。但是，教師應該要告訴學生，怎么比較這三個圖形的周長，讓學生學會分析，掌握方法。其次，作業的評析要求教師能抓住練習中錯誤的典型，學生知識的薄弱點，結合練習評析進一步復習知識，指導方法，及時做好知識的查漏補缺。例如：芳芳練習跑步。她沿著長120米，寬60米的長方形操場跑了4圈，一共跑了多少米？學生在做這道練習題時，總是習慣性地認為“沿著操場跑步，就是求的長方形的周長”，而忽略了跑了4圈這一概念，因此，錯的比較多，比較典型。教師在講解這道題的時候，要注意引導學生理解，跑一圈是長方形的周長，跑4圈，可以先求跑1圈是多少米，再求跑4圈是多少。最后，作業評析的最后環節，還應該是教師對作業練習的設計、批改、評析，以及學生練習情況等進行總結反思，只有進行反思，才能有效進行下一節內容的教學設計，提高教學質量。盡管說評價只是一種手段，而不是最終目的，但只有關注了評價過程，我們才能實現評價的最終目的：促進學生的全面發展。在教學過程中，我們不僅要評價課堂的教學活動，而且要評價教學活動的整個過程，關注到課后作業的評價。只有這樣，學生才能得到最全面的發展。第一章餛麋土施工圄讀1剪力墻的鋼筋構造重慶建達培訓學校剪力墻鋼筋構造的主系統墻柱根部鋼筋錨固構造剪力墻柱鋼筋構造十墻柱身鋼筋構造墻柱節點構造墻身根部鋼筋錨固構造剪力墻鋼筋構造墻身鋼筋構造剪力墻身鋼筋構造墻身節點構造墻身開洞和壁龕構造連梁構造暗梁構造剪力墻梁鋼筋構造邊框梁構造連梁開洞構造剪力墻鋼筋構造分類-墻柱構造部位抗震與否構造內容墻柱根部抗震與非抗震邊緣構件墻柱插筋錨固構造非邊緣墻柱插筋錨固構造墻柱柱身抗震與非抗震縱向鋼筋連接構造箍筋和拉筋構造墻柱節點抗震與非抗震墻柱等截面節點鋼筋構造墻柱變截面節點鋼筋構造邊緣墻柱頂部鋼筋構造非邊緣墻柱頂部鋼筋構造剪力墻鋼筋構造分類墻身構造部位抗震與否構造分類墻身抗震與非抗震墻身插筋錨固構造豎向分布筋連接構造水平分布筋連接構造拉筋構造墻身節點抗震與非