爺爺的蘆笛教學反思爺爺的蘆笛教學反思（1）

《爺爺的蘆笛》是鄂教版11冊第三單元的一篇課文，這是一篇行文美麗、飽含哲理的短篇小說。主要寫少年強強在海邊爺爺的小閘屋里，獨自一人經受狂風巨浪之夜的恐驚，最終在爺爺的笛聲中變得英勇起來的>故事。

前段時間上完《爺爺的蘆笛》，在如釋重負的同時，也對本課進行了反思。

一、緊扣課題，整體設計

始終以來，我認為“提領而頓，百毛皆順”的教學策略關鍵是“主線”的設計，這個“主線”可能是一個“牽一發動全身”的問題，這個主問題要有利于課文的整體閱讀教學，要著眼于全課，以利于全課的深化閱讀和理解；也可能是貫穿全課的一根紅線；也可能是整節課教學的一個很好的切入口等。

這篇課文的課題——《爺爺的蘆笛》既是文眼，又是全文的主線索。基于文本這個特點和六班級同學已有的閱讀力量，我打算緊扣課題，圍繞“每次強強聽到的蘆笛聲是

怎樣的？這樣的蘆笛聲給強強帶來的是什么”這兩個問題綻開教學。引導同學層層深化感受爺爺的笛聲給強強帶來了想象與回味，帶來了驚喜與歡快，帶來了頑強與英勇，從而感受到爺爺對強強的那種獨特的關愛與期盼。

二、突出重點，突破難點

上完課，我感覺本課的重點落實了，難點也突破了（自我感覺）。

教學重點：理解課文最終一句話的含義，體會爺爺良苦專心的愛。最終一句話——“海邊的孩子，不沾點海水就長不牢固”，這也是爺爺說的一句話，同學理解并不難，關鍵是要反扣文中前面的內容了解“爺爺是這樣說的，又是怎樣做的”，知道爺爺把強強一人留在家中，讓他經受惡劣環境的考驗，讓他承受緊急恐驚的煎熬，從而變得英勇、頑強，來體會爺爺對強強的關愛。

教學難點：了解自然環境描寫和心理活動描寫在表達上的作用，領悟這樣交叉描寫的關系及其作用，為六班級同學習作打下肯定的基礎。

為了突破難點，我變以往的依段落挨次學習為歸類學習，就是將自然環境描寫的句子和心理活動描寫的句子分類、集中學習。采納的方法是找句子——感悟——品讀。分三步進行：

1、讀7——13自然段，用“——”找出描寫自然環境的句子，引導同學感受自然環境的惡劣；

2、在這樣惡劣的天氣下，強強有什么樣的反應呢？請大家再讀這部分，用波浪線找出描寫強強的句子，感受強強內心極度緊急，萬分恐驚的心理；

3、師生合作讀8、9、10自然段，其他同學邊聽邊思索：一邊描述環境的惡劣，一邊描述強強的反應，這樣寫有什么作用？

通過這三部曲，同學特別清晰地體會到環境的惡劣，使強強“恐驚”心理變得真實可信；又能反襯強強的頑強，使文章“人”與“景”自然相融，相互襯托。從中也學到了描寫的方法。

總結這節課的得失，感覺還有以下幾方面值得改進：

1、這堂課結束前讓同學誦一誦與“不經受風雨，怎么見彩虹”類似的>名人名言，由于時間關系沒有進行。讓我反思到教學第三自然段花的時間多了，只讓同學感悟風和日麗的白天大海的迷人之處就夠了，的描寫挨次不必講解，留意一課一得。

2、板書是依據課文的主要內容設計的，這個特別貼切，但還可以更完善一些。在回歸整體總結全文時，緊扣本單元的話題——愛在人間，提煉這篇文章的.思想內涵——關愛與期盼，并板書。

3、這篇文章雖然飽含哲理，但也蘊涵著濃濃的親情。引導同學走進文本，感悟文本蘊涵的情感，讓同學的情感經受了入情、動情、抒情的歷程，語言、思維、情感同構共生，這樣能收到更好的教學效果。

爺爺的蘆笛教學反思（2）

今日聽了李老師的《爺爺的蘆笛》一課，感受到老師駕馭課堂力量很強，適時運用音頻讓同學感受大浪沖擊的聲音，把同學帶入到暴風雨之夜的情境之中。而且，老師時不時地提示同學結合生活實際去想，這也是理解課文內容的一種方法。

現將這節課的思路整理如下：

環節一：揭題、回顧：

師：這節課接著學習接讀課題。

師：我們已初讀課文，知道強強是個怎樣的孩子？

生1：寵愛蘆笛

生2：英勇

生3：喜愛小閘屋

師追問：強強是個什么樣的孩子？

生：愛玩。

師：愛玩，會玩

思索：

同學回顧強強是個怎樣的孩子，價值何在呢？我想肯定是調動同學已有的閱歷儲備，回顧課文內容。從同學回答當中可以看出都是從不同方面談對強強的熟悉的。寵愛蘆笛是從課題或全文來看；英勇是從暴風雨之夜看的；喜愛小閘屋是從第一自然段來說的；能夠看出同學對課文內容較熟識，老師可適當點評一下，讓同學對每一部分的內容有清楚的回憶。

課堂是同學的，要敬重同學的感受和理解，我們應站在同學的思維去思索、評價他們的發言。如同學答喜愛小閘屋，老師可引導：是呀，小閘屋是多么討人喜愛呀，你能用文中的話告知大家小閘屋為什么這么討人喜愛嗎？這樣就可以順當進入到學習第一自然段的教學之中。就不會消失老師追問，同學不知答什么，而是按老師的引導答：強強是個愛玩的孩子。對于愛玩的感受，我覺得有些欠妥，這里的“愛玩、會玩”和“好玩”的意思是有區分的。文中說：在強強的想象里，爺爺的小閘屋是個好玩的地方。這里的好玩并不是為了表現強強的愛玩、會玩，而是從下文表現的：景美、巧手的爺爺和動聽的蘆笛聲，一切都讓人憧憬，讓人心曠神怡。所以，文中的好玩有“美妙、奇妙、令人憧憬”的意思。

爺爺的蘆笛教學反思（3）

《爺爺的蘆笛》敘述了一個名叫強強的小男孩到爺爺的小閘屋渡過了一個狂風大浪之夜，漸漸地成長起來的故事，讓我們體會到了“不經風歷風雨怎能見彩虹”的真正內含。文章語言文字美麗，故事情節起伏跌宕，耐人尋味。

依據同學實際和教材的特點，我進行了以下嘗試：

一、緊扣課題，整體設計

這篇文章比較長，但全文緊湊，行文美麗。課題《爺爺的蘆笛》既是文眼，又是全文的主線索?；谡n文這個特點和六班級同學已有肯定的閱讀理解力量，我打算緊扣課題，圍繞“爺爺的蘆笛聲給強強什么感受”綻開教學，讓同學在整體感知課文脈落的基礎上，然后進一步體會想象中的大海令強強憧憬，白天大海風平浪靜，悠揚的蘆笛聲給強強帶來了歡樂；晚上，大海狂怒起來，爺爺的蘆笛聲讓強強戰勝恐驚，變得英勇起來。

二、以讀為主，讀后感悟

教學前，我想通過誦讀對想象中的大海，五月風和日麗的大海，夜晚狂風怒潮的大海進行感悟，并抓住每種環境下強強的心里感受對全文進行品讀。只有點撥同學品嘗語言文字，專心地讀重點句段、精彩句段、疑難句段，去感受情景，想象意境，才能真正讀懂“爺爺的蘆笛”的內涵。但全文內容多，其次課時時間有限，既要進行語言文字的訓練，又要滲透讀的訓練，還要領悟文章的精神內涵，設計教學過程難度較大，不知道該從那一條主線牽引，哪一點進行切入。實際教學時我讓同學在掃瞄全文后得出了爺爺的三次蘆笛給強強的整體感受：憧憬、興奮、英勇。圍繞這三點再讓同學深化課文詳細體會，同學在讀中重點抓住了環境描寫的句段，圍繞環境描寫把握了強強的心理，在此基礎上我引導同學說自己的感受，滲透語言表達的訓練。我認為在閱讀教學中，我們不能用分析代替同學的讀書，代替同學的自悟得意。應避開繁瑣的分析，要讓同學注意語言的感悟。同學通過自悟而受到情感熏陶，其效果要遠遠甚于老師通過分析而強加給同學的說教。

課文7至13小節是全文的重點段，也是全文的“魂”。在教學這一部分時我想通過同學的整體感悟去體會環境描寫與人物心理情感的關系，理解爺爺的言傳身教對強強成長的作用。所以我讓同學自讀時想象看到的畫面，想想自己印象最深的是哪個鏡頭。由于我沒解決好預設和生成的問題，這個環節處理的比較亂。同學沒有先把握環境的描寫，而是從強強的表現入手談了自己的感受，雖然事前我也想到過這一點，但課堂上沒有準時牽引，同學的體會不夠深刻，文章的“魂”最終沒有豐滿起來。

現在覺得，假如直接啟發同學找出描寫海風、海浪兇狠的句子和強強動作、心理的句子，體會強強經受實際熬煉的情形，課堂環節會更加緊湊，語言文字的訓練能更扎實，課堂也能更有實效。

總結這一課的得失，覺得在今后的教學中幾個方面還需努力：

１、文本解讀要深透。我們常說不能以自己的分析代替同學的自悟。假如老師自身沒有仔細解讀文本，又如何引導同學真正進入文本，去查找散在課文中的中心，進而去理解中心、拓展中心．

2、處理好預設和生成的問題。同學的生成其實是同學與文本的傾心對話，同學的問題可能是瑣碎的、無序的、模糊的，這就要求老師奇妙地引導同學連續抓住文章之魂。而老師對文章的整體把握，大環節整體牽引，可以使同學隨之綻開的學習有立足點，也不至于散亂。預設合理，生成也就有跡可尋。

爺爺的蘆笛教學反思（4）

在執教了《爺爺的蘆笛》之后，發覺自身還有很多地方需要改進。首先，在教學課文時，如何導入課文是關鍵，要抽取課文中重要的線索，形成系列。《爺爺的蘆笛》則是選取了爺爺的三次蘆笛聲為明索，以強強的感情變化為暗線，以此來教學。不過，如此教學也有不妥之處，對于課文的最終一句話理解有點難度。

其次，這篇文章較長，畢竟該如何上呢？當然是抓住重難點，把握好輕重緩急。課文后的練習其實已經告知了我們重點，不過有兩個，一是對句子“海邊的孩子不沾點海水是長不牢固的”的理解，二是學習課文中心理描寫和環境描寫的的寫作手法。認真閱讀后，前者是本次教學的重中之重，不過，在教學時，我在時間的支配上出了點錯，對于重點句子的理解時間較少，閱讀課文的時間較多，因此在重難點的突破上效果少抱負。

最終，如何抓詞句品感受也是需要討論的一個方面。同學首先要感受要詞句中的情境意，接著將這種感受轉變為朗讀，在朗讀的過程中，聲象同步，讀好句子，觸摸到文字背后的東西。

爺爺的蘆笛教學反思（5）

在執教《爺爺的蘆笛》后，我準時進行了反思，總結了一些勝利之處，同時也存在需要改進的方。語文新課標明確提出：同學是學習和進展的主體。語文課程必需依據同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪???心、求知欲，充分激發同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的.形成?；谝陨纤鰻顩r，我選擇了如何引導同學“激趣、發覺、質疑、明理”教學設計理念；充分實行多媒體形式，把同學的留意力吸引到課文中來，利用圖文并茂，聲、光、色的獨特效果，啟迪同學思維和想象，感悟自然環境變化、心理變化，身臨其境地去體會爺爺的愛。目的是想讓同學走進課文，養成自主探究，愛動腦想問題的學習習慣，從而提高同學的思維力量和制造性。整個教學活動，達到了預期目的。

教學過程中，我始終緊緊圍繞“爺爺蘆笛的內涵”這個文章的“魂”，采納不同的方法，貫穿朗讀、觀看、爭論等，引導同學去查找散在課文中的中心，進而去理解中心、拓展中心。這個引導過程又是通過把同學帶勁了文本意境，讓他們品嘗強強的感受，隨著文本中的“我”一起去經受海邊那不尋常的暴風雨之夜，在語言文字的感悟中，文本中的“我”和教室中的“我”心靈相通，合為一體，彼此融合、吸納、認同；利用圖片、聲音效果，激起情感的火花，化為朗讀，在讀的過程中去觸摸文字背后的蘊含，最終真正讀懂了“爺爺蘆笛的內涵”。在這個過程中，同學的主體性得到確定和發揮。同時也發覺了一些需要改進的地方，一是教學的內容支配不當，容量過大，沒有很好地把握輕重緩急。重、難點同學理解的時間少。二是在同學朗讀、感受了環境變化和強強心理變化后，沒有讓他們結合生活實際去說，談朗讀感受，而是一到兩個同學回答后就直接進入了主題探究。三是音響效果不好，狂風巨浪聲響過大，直接影響了教學秩序。四是拓展內容不豐富，引導不足，完全沒有教學效果。

爺爺的蘆笛教學反思（6）

《爺爺的蘆笛》是鄂教版11冊第三單元的一篇課文，這是一篇行文美麗、飽含哲理的短篇小說。主要寫少年強強在海邊爺爺的小閘屋里，獨自一人經受狂風巨浪之夜的恐驚，最終在爺爺的笛聲中變得英勇起來的故事。

前段時間上完《爺爺的蘆笛》，在如釋重負的同時，也對本課進行了反思。

一、緊扣課題，整體設計

始終以來，我認為“提領而頓，百毛皆順”的教學策略關鍵是“主線”的設計，這個“主線”可能是一個“牽一發動全身”的問題，這個主問題要有利于課文的整體閱讀教學，要著眼于全課，以利于全課的深化閱讀和理解；也可能是貫穿全課的一根紅線；也可能是整節課教學的一個很好的切入口等。

這篇課文的課題——《爺爺的蘆笛》既是文眼，又是全文的主線索。基于文本這個特點和六班級同學已有的閱讀力量，我打算緊扣課題，圍繞“每次強強聽到的蘆笛聲是

怎樣的？這樣的蘆笛聲給強強帶來的是什么”這兩個問題綻開教學。引導同學層層深化感受爺爺的笛聲給強強帶來了想象與回味，帶來了驚喜與歡快，帶來了頑強與英勇，從而感受到爺爺對強強的那種獨特的關愛與期盼。

二、突出重點，突破難點

上完課，我感覺本課的重點落實了，難點也突破了（自我感覺）。

教學重點：理解課文最終一句話的含義，體會爺爺良苦專心的愛。最終一句話——“海邊的孩子，不沾點海水就長不牢固”，這也是爺爺說的一句話，同學理解并不難，關鍵是要反扣文中前面的內容了解“爺爺是這樣說的，又是怎樣做的”，知道爺爺把強強一人留在家中，讓他經受惡劣環境的考驗，讓他承受緊急恐驚的煎熬，從而變得英勇、頑強，來體會爺爺對強強的關愛。

教學難點：了解自然環境描寫和心理活動描寫在表達上的作用，領悟這樣交叉描寫的關系及其作用，為六班級同學習作打下肯定的基礎。

為了突破難點，我變以往的依段落挨次學習為歸類學習，就是將自然環境描寫的句子和心理活動描寫的句子分類、集中學習。采納的方法是找句子——感悟——品讀。分三步進行：

1、讀7——13自然段，用“——”找出描寫自然環境的句子，引導同學感受自然環境的惡劣；

2、在這樣惡劣的天氣下，強強有什么樣的反應呢？請大家再讀這部分，用波浪線找出描寫強強的句子，感受強強內心極度緊急，萬分恐驚的心理；

3、師生合作讀8、9、10自然段，其他同學邊聽邊思索：一邊描述環境的惡劣，一邊描述強強的反應，這樣寫有什么作用？

通過這三部曲，同學特別清晰地體會到環境的惡劣，使強強“恐驚”心理變得真實可信；又能反襯強強的頑強，使文章“人”與“景”自然相融，相互襯托。從中也學到了描寫的方法。

總結這節課的得失，感覺還有以下幾方面值得改進：

1、這堂課結束前讓同學誦一誦與“不經受風雨，怎么見彩虹”類似的>名人名言，由于時間關系沒有進行。讓我反思到教學第三自然段花的時間多了，只讓同學感悟風和日麗的白天大海的迷人之處就夠了，的描寫挨次不必講解，留意一課一得。

2、板書是依據課文的主要內容設計的，這個特別貼切，但還可以更完善一些。在回歸整體總結全文時，緊扣本單元的話題——愛在人間，提煉這篇文章的思想內涵——關愛與期盼，并板書。

3、這篇文章雖然飽含哲理，但也蘊涵著濃濃的親情。引導同學走進文本，感悟文本蘊涵的情感，讓同學的情感經受了入情、動情、抒情的歷程，語言、思維、情感同構共生，這樣能收到更好的教學效果。

爺爺的蘆笛教學反思（7）

《爺爺的蘆笛》敘述了一個名叫強強的小男孩到爺爺的小閘屋渡過了一個狂風大浪之夜，漸漸地成長起來的故事，讓我們體會到了“不經風歷風雨怎能見彩虹”的真正內含。文章語言文字美麗，故事情節起伏跌宕，耐人尋味。

依據同學實際和教材的特點，我進行了以下嘗試：

一、緊扣課題，整體設計

這篇文章比較長，但全文緊湊，行文美麗。課題《爺爺的蘆笛》既是文眼，又是全文的主線索?；谡n文這個特點和六班級同學已有肯定的閱讀理解力量，我打算緊扣課題，圍繞“爺爺的蘆笛聲給強強什么感受”綻開教學，讓同學在整體感知課文脈落的基礎上，然后進一步體會想象中的大海令強強憧憬，白天大海風平浪靜，悠揚的蘆笛聲給強強帶來了歡樂；晚上，大?？衽饋?，爺爺的蘆笛聲讓強強戰勝恐驚，變得英勇起來。

二、以讀為主，讀后感悟

教學前，我想通過誦讀對想象中的大海，五月風和日麗的大海，夜晚狂風怒潮的大海進行感悟，并抓住每種環境下強強的心里感受對全文進行品讀。只有點撥同學品嘗語言文字，專心地讀重點句段、精彩句段、疑難句段，去感受情景，想象意境，才能真正讀懂“爺爺的蘆笛”的內涵。但全文內容多，其次課時時間有限，既要進行語言文字的訓練，又要滲透讀的訓練，還要領悟文章的精神內涵，設計教學過程難度較大，不知道該從那一條主線牽引，哪一點進行切入。實際教學時我讓同學在掃瞄全文后得出了爺爺的三次蘆笛給強強的整體感受：憧憬、興奮、英勇。圍繞這三點再讓同學深化課文詳細體會，同學在讀中重點抓住了環境描寫的句段，圍繞環境描寫把握了強強的心理，在此基礎上我引導同學說自己的感受，滲透語言表達的訓練。我認為在閱讀教學中，我們不能用分析代替同學的讀書，代替同學的自悟得意。應避開繁瑣的分析，要讓同學注意語言的感悟。同學通過自悟而受到情感熏陶，其效果要遠遠甚于老師通過分析而強加給同學的說教。

課文7至13小節是全文的重點段，也是全文的“魂”。在教學這一部分時我想通過同學的整體感悟去體會環境描寫與人物心理情感的關系，理解爺爺的言傳身教對強強成長的作用。所以我讓同學自讀時想象看到的畫面，想想自己印象最深的是哪個鏡頭。由于我沒解決好預設和生成的問題，這個環節處理的比較亂。同學沒有先把握環境的描寫，而是從強強的表現入手談了自己的感受，雖然事前我也想到過這一點，但課堂上沒有準時牽引，同學的體會不夠深刻，文章的“魂”最終沒有豐滿起來。

現在覺得，假如直接啟發同學找出描寫海風、海浪兇狠的句子和強強動作、心理的句子，體會強強經受實際熬煉的情形，課堂環節會更加緊湊，語言文字的訓練能更扎實，課堂也能更有實效。

總結這一課的得失，覺得在今后的教學中幾個方面還需努力：

１、文本解讀要深透。我們常說不能以自己的分析代替同學的自悟。假如老師自身沒有仔細解讀文本，又如何引導同學真正進入文本，去查找散在課文中的中心，進而去理解中心、拓展中心。

2、處理好預設和生成的問題。同學的生成其實是同學與文本的傾心對話，同學的問題可能是瑣碎的、無序的、模糊的，這就要求老師奇妙地引導同學連續抓住文章之魂。而老師對文章的整體把握，大環節整體牽引，可以使同學隨之綻開的學習有立足點，也不至于散亂。預設合理，生成也就有跡可尋。

爺爺的蘆笛教學反思（8）

《爺爺的蘆笛》是鄂教版11冊第三單元的一篇課文，這是一篇行文美麗、飽含哲理的短篇小說。主要寫少年強強在海邊爺爺的小閘屋里，獨自一人經受狂風巨浪之夜的恐驚，最終在爺爺的笛聲中變得英勇起來的故事。

前段時間上完《爺爺的蘆笛》，在如釋重負的同時，也對本課進行了反思。

一、緊扣課題，整體設計

始終以來，我認為“提領而頓，百毛皆順”的教學策略關鍵是“主線”的設計，這個“主線”可能是一個“牽一發動全身”的問題，這個主問題要有利于課文的整體閱讀教學，要著眼于全課，以利于全課的深化閱讀和理解；也可能是貫穿全課的一根紅線；也可能是整節課教學的一個很好的切入口等。

這篇課文的課題——《爺爺的蘆笛》既是文眼，又是全文的主線索。基于文本這個特點和六班級同學已有的閱讀力量，我打算緊扣課題，圍繞“每次強強聽到的蘆笛聲是怎樣的？這樣的蘆笛聲給強強帶來的是什么”這兩個問題綻開教學。引導同學層層深化感受爺爺的笛聲給強強帶來了想象與回味，帶來了驚喜與歡快，帶來了頑強與英勇，從而感受到爺爺對強強的那種獨特的關愛與期盼。

二、突出重點，突破難點

上完課，我感覺本課的重點落實了，難點也突破了（自我感覺）。

教學重點：理解課文最終一句話的含義，體會爺爺良苦專心的愛。最終一句話——“海邊的孩子，不沾點海水就長不牢固”，這也是爺爺說的一句話，同學理解并不難，關鍵是要反扣文中前面的內容了解“爺爺是這樣說的，又是怎樣做的”，知道爺爺把強強一人留在家中，讓他經受惡劣環境的考驗，讓他承受緊急恐驚的煎熬，從而變得英勇、頑強，來體會爺爺對強強的關愛。

教學難點：了解自然環境描寫和心理活動描寫在表達上的作用，領悟這樣交叉描寫的關系及其作用，為六班級同學習作打下肯定的基礎。

為了突破難點，我變以往的依段落挨次學習為歸類學習，就是將自然環境描寫的句子和心理活動描寫的句子分類、集中學習。采納的方法是找句子——感悟——品讀。

分三步進行：

1、讀7——13自然段，用“——”找出描寫自然環境的句子，引導同學感受自然環境的惡劣；

2、在這樣惡劣的天氣下，強強有什么樣的反應呢？請大家再讀這部分，用波浪線找出描寫強強的句子，感受強強內心極度緊急，萬分恐驚的心理；

3、師生合作讀8、9、10自然段，其他同學邊聽邊思索：一邊描述環境的惡劣，一邊描述強強的反應，這樣寫有什么作用？

通過這三部曲，同學特別清晰地體會到環境的惡劣，使強強“恐驚”心理變得真實可信；又能反襯強強的頑強，使文章“人”與“景”自然相融，相互襯托。從中也學到了描寫的方法。

總結這節課的得失，感覺還有以下幾方面值得改進：

1、這堂課結束前讓同學誦一誦與“不經受風雨，怎么見彩虹”類似的名人名言，由于時間關系沒有進行。讓我反思到教學第三自然段花的時間多了，只讓同學感悟風和日麗的'白天大海的迷人之處就夠了，的描寫挨次不必講解，留意一課一得。

2、板書是依據課文的主要內容設計的，這個特別貼切，但還可以更完善一些。在回歸整體總結全文時，緊扣本單元的話題——愛在人間，提煉這篇文章的思想內涵——關愛與期盼，并板書。

3、這篇文章雖然飽含哲理，但也蘊涵著濃濃的親情。引導同學走進文本，感悟文本蘊涵的情感，讓同學的情感經受了入情、動情、抒情的歷程，語言、思維、情感同構共生，這樣能收到更好的教學效果。

爺爺的蘆笛