小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的思考分析隨著人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)的不斷提高，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始探索分層教學(xué)的方式。這種教學(xué)方式以教學(xué)內(nèi)容的難度分層為主要特點(diǎn)，目的是讓每個(gè)學(xué)生能夠在順利的基礎(chǔ)上逐漸深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮水平。但具體如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？下文將通過(guò)深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)教育的各方面，來(lái)揭示教師如何在實(shí)踐中更好地開(kāi)展分層教學(xué)。

首先我們需要明確，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的分層教學(xué)并不是一味地將優(yōu)秀、中等和落后學(xué)生分成不同層次，事實(shí)上，分層教學(xué)還包含著許多其他層面。

一、定義學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科水平

分層教學(xué)的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。我們不應(yīng)該把學(xué)生簡(jiǎn)單地分為優(yōu)秀，中等和落后。更多的是通過(guò)分析學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的深度、速度、正確率等多方面來(lái)定義其數(shù)學(xué)學(xué)科水平。這樣的話，按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層就顯然更為恰當(dāng)。

二、按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科水平進(jìn)行教學(xué)分層

在定義出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科水平后，我們可以考慮分層的具體方式，如如下：

1.模塊分層教學(xué)

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較較為簡(jiǎn)單的模塊，可以考慮提前完成教學(xué)，快速推進(jìn)進(jìn)入更為深入的階段；對(duì)于難度較大的知識(shí)，可以慢慢將其解析與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在某些必要的前置知識(shí)達(dá)成之后，逐步提高對(duì)于課程的掌握程度。

2.重點(diǎn)分層教學(xué)

有時(shí)候高難度或者是薄弱環(huán)節(jié)的部分也可以單獨(dú)成為一個(gè)作為分層教學(xué)的依據(jù)，針對(duì)需重點(diǎn)突出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行定層。

3.掌握速度分層教學(xué)

針對(duì)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)水平，制定各自不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分考慮各自的知識(shí)掌握速度，合理分層。

三、針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

好的教學(xué)活動(dòng)不僅僅是將問(wèn)題簡(jiǎn)單地設(shè)定出來(lái)，還需有切實(shí)而有針對(duì)性的策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于落后層的學(xué)生，許多拓展問(wèn)題是學(xué)生難以馬上理解或獨(dú)立進(jìn)行思考的，這就需要教師協(xié)助進(jìn)行梳理和思考，以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度；對(duì)于中層和高層水平的學(xué)生，教師可以適當(dāng)更深入地探討一些更為復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行拓展教學(xué)提高了課程的深度，并且可以激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

最后，我們從教師的角度來(lái)看業(yè)已所實(shí)施的分層教學(xué)。教師運(yùn)用該教學(xué)方法幫助孩子掌握知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該也從中感受到自己的成長(zhǎng)。分層教學(xué)有助于教師在一個(gè)年級(jí)內(nèi)有一定的水平分開(kāi)來(lái)，在授課的時(shí)候考慮教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整的掌控度不用大，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)中提供新的學(xué)習(xí)方式和材料已經(jīng)是具體教學(xué)中對(duì)落后分層，中等分層，優(yōu)秀分層的運(yùn)用了正確的方法。教師都會(huì)感到流程相對(duì)簡(jiǎn)潔，掌控起來(lái)較為困難，但是這樣卻能夠使教