斷章

卞之琳你站在橋上看風景,看風景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子,你裝飾了別人的夢?讓孩子成為我們眼中最美的風景

-----班級管理案例分析純化鎮中心小學袁小娜案例

冬天到了，班級要生火爐，這就需要孩子們從家里帶棒子瓤，這是歷年的傳統，學生都默認了。在年前時，我的做法是每人都帶，家里沒有的可以借。我告訴孩子們，所有完成的同學在“1＋

x”評價里加分，因為是為班級做貢獻。到校后，由班長記名字我驗收的方式，不僅完成了學校交給的任務，而且班里還有“余糧”。

到年后新學期開始后不久，我們班沒有生火的棒子瓤了，怎么辦？因為上學期有一部分學生沒帶來，于是我提醒他們是表現自己的時候了，下午上學時要記得帶。可是，到了下午練字時間我到教室去時，沒有一個孩子帶來。于是我大發雷霆，告訴他們明天必須帶來。因為你以前享受了別人帶給你的溫暖，現在你也要為別人“雪中送炭”。

可是到了第二天早上，我再到教室去時發現只有劉晨雨、高璐瑤帶來了而且量非常少。我看了一眼沒有說話，但是卻注意到很多學生在注視著我。是啊，昨天我發了那么大的火，孩子們一定看到只有這一點東西心想老師又要發火了。早讀結束我坐在辦公室里沉思“為什么會這樣？這些孩子怎么這么不關心集體？怎么這么自私？只會享受別人給予的卻從不會給予別人？”

我的思考僅限于怎樣讓這些所謂“自私的孩子”能夠變得大方起來，怎樣主動為班級做貢獻，卻從沒有考慮過這些孩子家里也許確實沒有，家長也不重視，如果強行讓他們帶，他們的心里是不是覺得委屈？況且這里面有些孩子平時是十分優秀的比如劉晨雨等。想到這里我心里不禁咯噔一下，我犯了一個大錯。第一節課后我找來了劉晨雨了解情況，事情果然跟我想的一樣。

接下來我該怎么呢？我走進教室表揚了帶棒子瓤為大家帶來溫暖的同學，然后拿出一個本子。我告訴孩子們這是我們班級的“眼睛”，它的名字叫“我的發現”。只要你發現了我們班的同學做了好事或者主動幫助班級或同學做事就可以記錄下來。而且在后面署上自己的名字。到期中和期末我們就比一比誰被別人發現的最多，誰發現的事情最多。然后，我首先將自己的兩個發現記在上面。第二天班級的棒子瓤變成了一大肥料袋，而且許艷茹還將這些記在了《我的發現上》。案例分析一、我的分析過后我對這件事進行反思，一開始我的思考就是錯的。對于五年級的學生來說他們的表現欲望還是很強的。沒有帶來的同學，一定是有原因的，而我只考慮了他們自私的一方面卻忽略了他們的實際情況。其次，在新學期我只強調讓沒帶的學生生帶，這在一定程度上讓這些學生認為老師在懲罰他們，他們的積極性受到了壓制或者說是被老師“逼著”去做。再次，我要求的目標人群縮小了，其余的學生認為自己沒有在被要求范圍之內，即使家里有很多也就不帶了。二、我的思考

（一）學會傾聽反思我們的教育教學，很容易找到能說會道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把大量的時間用來訓練自己的說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力的培養。教育的目標是為了培養人，教師能否走進學生的內心世界，能否用心聆聽學生的心聲，是教育成功與否的關鍵。如果我早一點找到那幾個學生詢問情況就不會出現后面尷尬的事情了。（二）以獎為主，調動學生的積極性著名教育家馬卡連柯說：“紀律是集體的外貌、集體的聲音、集體的靈魂和集體的信念。”他告訴我們，紀律對集體是多么的重要！

班主任都會想到用“禁令”來維持紀律，用“威嚴”去壓制學生，然而，事情卻往往是事與愿違，令班主任慨嘆“真是賠了夫人又折兵”！這是為什么？也許就跟我說的案例是一樣的。俗話說：“法越嚴，計越深”，如果班主任靠“禁令”來鞏固所謂的班級紀律，會有兩種情況出現：第一是管得越緊，學生也越會想出更巧妙的辦法來對付。結果由此養成學生的一種極壞的品質——弄虛作假，喪失真誠，成為一群“虛偽”者。第二是“禁令”果真把學生“管”起來了——學生們整日毫無生氣、低眉順眼、唯唯諾諾，成了一群無思想無個性無創新思維的“馴良”之輩。懂得教育的人都明白，這兩種結果都不是教育的目的，是教育的失敗！最主要的是以獎為主，充分調動學生的積極性，變“老師要我做”為“我自己要做”。引導自我管理，培養學生自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的