中考記敘文閱讀結合文章主旨11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。中考記敘文閱讀結合文章主旨中考記敘文閱讀結合文章主旨11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。合第16課時考解讀方法總結知識解摸隨堂紋合京考解讀結合文章主旨,暢談啟示感受”類題型要求學生針對文章主旨,結合閱讀者的個性經歷,述說真實感受,闡發收獲啟示。2013年《中考說明》現代文閱讀要求:欣賞文學作品,能有自己的感情體驗,初步領悟作品的內涵;對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗,品味作品富有表現力的語言。明確規定這一考點,它們可以評價作品的思想感情傾向,可以說出自己對作品情境形象的體驗,可以品味作品語言。不管是解析寫法,品味語言,探究特色,暢談心得皆為讀者的主觀感受,由此考查學生對文章的欣賞水平和鑒賞能力。2009年—2013年北京中考均涉及此考點,分值分別為5分、6分、7分、7分、7分。美國著名教育評價學專家斯塔弗比姆說:“評價的目的不在證明,而在改進。”而對于我——一個急于想提高學生寫字水平的老師來說,評價就是如何讓我的學生愿意寫字,喜歡寫字,最大限度地提高每一個人的寫字水平。回眸這些年的寫字比賽,很多老師已經認識到寫字教學的重要性,并對學生的寫字進行評價。各級各類的寫字比賽也應運而生,怎樣利用這些契機,激發學生學習寫字的熱情,讓他們的寫字水平能得到不同程度的提高?基于這樣的出發點開始了我的寫字教學實踐與思考。一、激勵評價,培養學生寫字興趣興趣是最好的老師。無論哪個學生,當他們通過自己的努力寫出漢字時,最想得到的是教師的評價。如果此時,我們能及時捕捉孩子的閃光點,加以鼓勵;對孩子寫得不足的地方,幫助其改進,定能激發學生寫字的興趣。為此,我通過以下方法來激發學生的寫字興趣。1.面批激勵法。教學中,我常常走到學生中去,及時進行鼓勵性評價。我特別重視寫字姿勢和習慣方面的評價,如“李紅握筆的姿勢很正確!”“大家看他寫字的時候真專心!”有時對個別學生進行手把手的寫字指導,如“把右邊的耳朵拉長這個字就更美啦!”面批也可以拉近師生之間的情感距離。教師樹一個大拇指,一個欣慰的微笑,一個有力的點頭,都會傳遞給學生一種信息,那就是“棒”。有錯誤,面對面地示范糾錯,直到對了再打鉤。這樣,即使是書寫有困難的學生也會產生一種“我也行”的情感體驗。2.批語激勵法。所有學生都在乎老師的評語,因此在平時的寫字作業中,我總是盡力尋找他們的閃光點,用符號、評語等激勵學生。如用大拇指、笑臉、五角星等表示不同的等級;“你書寫態度端正,字也寫得漂亮!”“你最近的書寫工整多了,繼續保持啊!”“別灰心,老師相信,只要再認真一點一定會寫得更好!”等等。二、自我評價,提高學生多種能力1.自我評價,培養反思能力。當教師的激勵評價燃起學生的寫字熱情后,我們就要留給學生一定的時間去反思。我讓學生“以帖為師”,學會讀帖,對照字帖看一看、比一比、評一評、改一改,再寫一寫。如在范寫好“合”字后讓學生仿寫,對于學生寫字中出現的問題,我注意引導學生自己去觀察:“你覺得自己的字寫得怎么樣?”,讓學生與老師的范字比,與字帖上的字比。通過比較,學生明顯看出了差距,說:“我的口寫得太大了。”“我的翅膀縮進去了。”“我寫的字斜了。”為什么會出現這種情況呢?學生說“我剛才沒有仔細看字帖就寫字了。”“我看一筆寫一筆,結構沒有擺好。”“我寫字時沒有坐直,字也跟著斜了。”讓學生通過自評,認識到自己的不足,從而改正自己的不足。在完成了整課的寫字訓練后,我對學生說:“欣賞一下自己寫的字,你覺得哪個字寫得最漂亮,就在那個字下面畫一顆星星,看看誰的星星又多又亮。”看著學生認真對照比較,并喜滋滋地在漂亮的字下畫著一顆顆星星時,我就會情不自禁地微笑。2.相互評價,營造寫字氛圍。(1)同桌互評在寫完字后,我常常讓同桌互相評價,互相欣賞。及時引導學生找出優點,當然也可以適當地指出他的不足,督促他改正。如,我讓學生對書寫的“陣、都”進行評價。學生通過仔細、認真的觀察和分析,說出了同桌的優、缺點,如:“他的兩個字都寫得很漂亮,我給他三顆星。”“我同桌把‘都’右邊的耳朵寫得太小了,好像摔倒了,這次只能給他一顆星。希望他能改正缺點。”“她的字比以前進步了,每個字都很工整,我給她打三顆星。”(2)小組賞評小組賞評就是以小組為單位,展開交流討論,然后小組中選出寫的字最漂亮的和進步最大的,由小組長在投影上展示,并進行評價。如,在課堂上,有小組是這樣評價的:“這是劉雯寫的字,你們看,她寫得跟字帖一樣漂亮。”“這是我們小組蔣磊的作業,她在寫字時注意觀察字的結構,把字寫得很勻稱。”“這是王洋以前的作業,字寫得大小不一。這是他現在的作業,個個那么端正。他的進步多大啊!”(3)全班點評對于難寫的字,我常將有代表性的學生作業通過實物投影展現在全體同學面前,請全班同學一起來評。如“女”字學生覺得特別難寫好,我就選取幾份比較好的作業,請他們評評哪里寫得好,哪里改改能寫得更漂亮一些?學生通過比較,很快找到了竅門:“他寫的‘女’字第一筆撇點的‘撇’和第二筆‘撇’方向是平行的,這樣寫很漂亮。”“長橫穿過撇點的‘撇’中間部位,這個字就站穩了。”“這個字要寫得稍微扁一點才好看。”評價后,讓學生再來寫寫這個字。三、學校驗收評價,掀起學習高潮1.開展競賽。學校每學期舉行一次寫字競賽,評出“小小書法家”和“優秀書法作品”。兒童好勝心強,成功的喜悅往往能帶給他們無窮的動力,身邊好的榜樣更能激起他們的寫字興趣。通過參加各級各類的書法比賽,學生在興趣盎然中逐步感知漢字的形態美,自覺認真地去練習寫好漢字。學校每年還組織學生進行寫字考級,這是對學生書法水平的肯定。平時我注意滲透寫字考級的標準和意義,讓學生根據自己的寫字水平選擇考試級別,考級之后舉行隆重的頒發證書儀式,認真總結。一張張精美的考級證書讓孩子們充分體驗到了成功的樂趣,真是多一把評價的尺子,就會多出無數張鮮活的笑臉。2.展示成果。展示自我是激發學生進取心的重要手段,我們通過班內的“寫字園地”,學校網站中的“習字作品”,學校的“寫字櫥窗”等平臺展示一幅幅優秀的寫字作品。對于部分好的作品,我們選送出去參加評比或向報紙雜志投稿。學生的作業在評比中獲獎或見諸報紙雜志,可以說是對他們作業的一種無聲的贊美。我們還積極鼓勵學生走向社會,開展“送春聯”活動,受到了社會好評,更增強了學生寫好字的信心。隨著社會的發展，家長都越來越重視對孩子兒童時期的教育培養，兒童美術教育也就成了現在的一個普遍現象。自古以來，藝術作為生命的表現同它顯著的感情效果和多樣的社會機能，一直被視為有效的教育手段。大教育家孔子，“游于藝”是他重要的教育主張。曾任北大校長的蔡元培先生提出了“以美育代宗教”的著名觀點，他“提倡美育，便是使人類能在音樂、雕刻、繪畫、文學里找到他們遺失的情感。”古希臘著名哲學家亞里士多德在他的《教育論》中就曾提出：“兒童學習藝術應該是為了發展優美的感情，不應變為手藝。”美術教育有利于培養兒童積極的情感、態度，有利于兒童想象思維、創新思維的發展，有利于培養兒童主體性品質和創新精神，特別是美術教育中注重對兒童個性和創造性潛能的開發，這是對人的發展最有價值的貢獻。人的全面發展是人類努力追求的教育理想，兒童美術教育作為美術教育的一個重要門類始終在促進這一理想的實現。但當前兒童美術班是越來越多，有一些不專業的兒童美術教育的美術培訓班會運用對青少年的教育方式來教育兒童，現在這些不合適的教育使得孩子的想象力、創造力等方面受到的不良影響越來越嚴重。許多家長也對孩子學習繪畫走進了一個誤區，認為教會孩子學會一種技能就是對將來有好處，他們會認為兒童畫只是涂鴉，素描才是專業，實際上兒童就應該有兒童特有的教育方式，不是那大人的那些想法強加在孩子身上。本文就對兒童美術教育的現狀及對未來發展的思考做一些理論探討。一、目前兒童美術教育的現狀及認識誤區首先，充分認識到兒童美術教育的重要性。曾經有這么一個非常幽默的笑話：問：“如果有人想要教育猴子，那么他應該具備些什么條件？”答：“只要比猴子懂得更多就行了！”……這個笑話看似荒唐，卻從某種角度映射出了傳統美術教師教育領域常見的一種褊狹觀念，即認為一名師范生只需要具備高于學生的知識儲量。譬如說，比學生更能畫，比學生畫得更好更多，或者比學生更了解文藝復興時期藝術家的傳奇故事等，就足以讓它成為美術教師了。這一現象以前普遍存在于各個學校和美術培訓班，但這幾年隨著外國教育理論的傳入，已有改善，但問題仍然存在。如今家長除了會讓孩子報學校的美術特長班之外大多還會送孩子利用周末的時間去美術培訓班，因此現在美術培訓班是越來越多。如此多的培訓班應該怎么選擇？家長也很苦惱。美術培訓班為了吸引家長注意，就讓自己看起來更“專業”，讓家長覺得自己的教師具備很高的美術知識儲量，會教孩子畫素描，帶孩子出去比賽、考級之類。除了這些培訓班老師選擇的教育方式外，臨摹、寫生是最多的教育方式。殊不知在孩子正需要培養創造力、想象力的時候，這些教育方式就大大限制了孩子的發展。美術老師的作用應該是引導，與兒童的心靈對話，遵循兒童審美心理發展的規律，讓內向的孩子敢于表達出自己內心的想法，讓外向的孩子學會安靜下來耐心地去做事。其次，目前兒童美術教育中存在誤區。現在每個家庭幾乎都只一個孩子，“望子成龍，望女成鳳”使得現在的家長為了培養孩子的情操和文學修養什么都讓孩子學，琴棋書畫一樣不少，就怕落后于“別人家的孩子”，再加上現在有些學校會對美術特長生有優先權，這樣一來兒童美術培訓班應運而生。對于如何選擇美術培訓班，就像上面所說家長往往會選擇看起來更“專業”的。但是兒童應該多培養感性的能力，像素描這種需要大量理性思考的東西，孩子并不理解益處也并不大。在初中時期學習素描是完全來得及的。對孩子美術教育的方式不僅僅是選一位合格的老師就夠了的，家長也需要注意自己對孩子的評價，不能用成人的眼光來看待孩子的畫，“怎么不像啊”“畫得真像”之類的評價最好不要出現，更不能說孩子“笨”“蠢”之類的話，并且奪過孩子的筆幫他完成畫，這是非常不好的。家長也是需要注意自己對孩子的教育方式的，應該說“畫得真好”“你真棒”這類鼓勵孩子的話。這樣除了開發了創造力，還培養了孩子對于畫畫的興趣，如果孩子將來從事美術方面等工作，創造力與興趣是很重要的。二、兒童美術教育具有特殊性兒童本身就是特殊群體。他們處于一個很敏感的特殊階段，他們渴望長大，渴望得到父母的認同，家長送孩子去學習美術也是希望他們具備一定的審美水平。因此這是當一種興趣去培養，需要給予一定的鼓勵，才能讓孩子更感興趣，信心更大。我國臺灣的鄭明進先生在其《怎樣了解幼兒的畫》中認為，通過兒童畫面可以發現兒童的性格。在美術創作中，當兒童準備在畫面上把自己的想法表現出來時，他們通常都是在情感激發的前提下進行的，沉醉在自己的活動中，以積極的態度表達自己的情感。兒童的畫面大部分是抽象的，這與成人有意識控制畫面色彩形態等不同。劉曉東在《解放兒童》一書寫道：“兒童的藝術是童年生命的律動，是兒童內在精神生活生動的外部表達。傳統的兒童藝術教育同傳統的科學教育和道德教育一樣，兒童是出于消極被動狀態的。傳統藝術教育以灌輸的方式為主，以臨摹和寫生為主要的教學內容。”“兒童的世界與成人的世界是不同的。幼小兒童的世界是詩的、童話的世界，而成人的世界是現實主義的客觀世界。”孩子有孩子的世界，我們作為美術老師就必須走進他們的世界，按著他們世界的規矩來制訂相應的教育方案。三、創新兒童美術教育方法單方面臨摹，多像也只是在復制別人的東西。兒童的世界是和成人不同的，不應該用成人的眼光和方式去對待兒童的美術教育。美術教育應當打破傳統的以灌輸為主的，以臨摹、寫生為主要的教育方式，鼓勵兒童自由創造，并適當地進行藝術技巧的訓練。比如：選擇命題繪畫的方式。假設今天的題目是“背著房子的蝸牛”，孩子們可以選擇他們想用的任何繪畫工具，水彩筆、油畫棒、彩色鉛筆等，甚至是手工都可以。讓孩子充分發揮自己的想象力，最后把畫掛在黑板上進行互相評價，鼓勵孩子勇敢發言。培養孩子的觀察能力。兒童學習兒童畫最開始都是畫動物和花草，在沒有摹本的情況下，靠自我想象有些困難。這時帶孩子去動物園、公園觀察小動物、小花、大樹，然后進行自我創作是能很好地培養觀察能力的。教學色彩的基本理論——三原色，紅、黃、藍，紅色和黃色可以調出橙色，黃色和藍色可以調出綠色，紅色和藍色可以調出紫色，這些基本的色彩理論孩子應該掌握。看名家畫展。有很多人認為兒童不具備欣賞名家畫作的能力，要知道孩子有自己的理解方式，他們不帶有復雜的情感，以原始的眼光去看畫，會看到我們成人所看不到的東西。同時這也是當成一種習慣去培養，經常接觸藝術品也有利于審美水平的提高。不同性格的兒童需要用不同的教育方式。對于內向的兒童，在他學習的過程中，有意識地關注他，發現他的閃光點并幫助其擴大，鼓勵他與其他孩子交流評價互相的作品；對于外向的兒童，以表揚鼓勵的教學方法充分調動其學習的積極性，逐漸培養耐心的好習慣。“按照蘇霍姆林斯基的觀點，教師不要用顯而易見的刺激法，激發幼兒對學習的興趣，而是應在更深的層次上，讓他們通過發現自己才能的過程，體驗到自己的勞動和成就。”總而言之就是用兒童可以接受的方式讓兒童自己去發現自己的才能。美術教育能促進兒童開展積極的思維活動，使兒童有充分的精神、想象和表現的自由。兒童的成長發展離不開美術，更離不開美術帶給他們的快樂。所以在教育孩子時應更加注重孩子情感的培養，培養他們的藝術素養，讓他們熱愛藝術，尊重藝術。孩子的世界是豐富多彩的，思想也是千差萬別的，對任何一種方法或模式都不應該死板地套用。為此，兒童美術教師應正確地定位自己，為孩子制訂最正確的教育方案，家長也應該為孩子選擇合適的美術培訓班。兒童美術教師根據兒童身心發展的規律，有目的、有計劃地通過美術欣賞和美術創作活動，這都有利于培養兒童積極的情感、態度，有利于兒童想象思維、創新思維的發展，有利于培養兒童主體性品質和創新精神，最終促進各方面的和諧發展。兒童美術教育不是為了培養專業的藝術家，也不是為了孩子升學的附加分，而是適應孩子身心發展需要的、以提高其審美修養和藝術素質的一系列教育活動。兒童美術教師還需要繼續更多地思考如何正確地設計兒童美術教育的方式。合第16課時考解讀方法總結知識解摸隨堂紋合京考解讀結合文章主旨,暢談啟示感受”類題型要求學生針對文章主旨,結合閱讀者的個性經歷,述說真實感受,闡發收獲啟示。2013年《中考說明》現代文閱讀要求:欣賞文學作品,能有自己的感情體驗,初步領悟作品的內涵;對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗,品味作品富有表現力的語言。明確規定這一考點,它們可以評價作品的思想感情傾向,可以說出自己對作品情境形象的體驗,可以品味作品語言。不管是解析寫法,品味語言,探究特色,暢談心得皆為讀者的主觀感受,由此考查學生對文章的欣賞水平和鑒賞能力。2009年—2013年北京中考均涉及此考點,分值分別為5分、6分、7分、7分、7分。合●真題例析00北京]閱讀《《晶瑩的淚珠》,完成問題。晶瑩的淚珠陳忠實①我手里捏著一張休學申請書朝教務處走去。②我要求休學一年。③我敲響了教務處的門。獲準以后便推開了門,一位年輕的女教師正伏在米黃色的辦公桌上,手里拿著木桿蘸水筆在一本表冊上填寫著什么。“老師,給我開一張休學證書④她抬起頭來,詫異地瞅了我一眼,然后拿起我的申請書看著。她很快看完了,抬起頭來問:“就是你寫的這些理由嗎?”⑤“就是的。”合⑥宋休學不行嗎?”⑦“不行⑧“親戚全都幫不上忙嗎?”⑨“親戚都窮。⑩0“可是你休學一年,家里的經濟狀況也不見得能改變,年后你怎么能保證復學呢?”?于是我就信心十足地告訴她我父親的精確計劃:待到明年我哥哥初中畢業,父親謀劃著讓他投考師范學校,師范學校的學雜費和伙食費全由國家供給,據說還發三塊零花錢。那時候我就可以復學接著念初中了。合?她輕輕舒了口氣,拉開抽屜取出公文本在桌子上翻開,用那支木桿蘸水筆,在墨水瓶里蘸上墨水后又停下手,問:“你家里就再想不出辦法了?”我看著那雙充滿憂郁的眼睛,突然意識到因為我的休學致使她心情不好。她平時就是在教務處做些抄抄寫寫的事,我和她幾乎沒有說過話,甚至至今也不知道她的姓名。我便說:“老師,沒關系,我年齡小。”她說:“白白耽誤一年多惜!”隨之又換了一種口吻說:“我知道你的名字,也認得你。每個班的的學都我翰忽灰起米。我沒有合?她終于落筆填寫了公函,取出公章在下方蓋了,又在切割線上蓋上一枚合縫印章,吱吱吱撕下并不交給我,放在桌子上,后把我的休學申請書抹上糨糊,貼在公文存根上?她做完這一切才重新拿起休學證書交給我,叮囑道:“裝好,別丟了。明年復學時拿著來找我。”合?我把那張休學證書折疊了兩番裝進了口