21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。項(xiàng)目04生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配項(xiàng)目04生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。項(xiàng)目04生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配項(xiàng)目四生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配項(xiàng)目四生產(chǎn)費(fèi)用在完工在立理解完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的含義掌握在產(chǎn)品數(shù)量的確定方法掌握生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配的方法一、引言隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村與城市的發(fā)展差距越來越大，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城市的共同發(fā)展，我國(guó)開始積極的加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的投入，以教育水平的提升為切入點(diǎn)，以保障農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程之中獲得源源不斷的智力支持。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查以及理論分析可以看出，農(nóng)村地區(qū)的留守學(xué)生在教育方面的問題尤為嚴(yán)峻，這不僅嚴(yán)重制約了農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，還導(dǎo)致了大量的教育資源的浪費(fèi)。二、農(nóng)村留守學(xué)生心理和行為問題分析結(jié)合數(shù)據(jù)分析和實(shí)踐調(diào)查可以看出，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童數(shù)量呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢(shì)，有超過半數(shù)的學(xué)生處于留守狀態(tài)。在與這些學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)許多高中生存在一定的厭學(xué)情緒和心理，且隨著時(shí)間的推移，這種厭學(xué)心理越來越嚴(yán)重。對(duì)此，老師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中，除了要保障高中生能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)之外，還需要在日常生活之中多觀察學(xué)生的日常行為，學(xué)會(huì)與學(xué)生建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，了解學(xué)生的內(nèi)心世界和真實(shí)想法。通過對(duì)反饋過來的留守學(xué)生信息的研究可以看出，目前的高中留守學(xué)生主要包括兩種類型，第一種是隔代監(jiān)護(hù)，這一類學(xué)生與自己的爺爺、奶奶或者是外公、外婆生活在一起，長(zhǎng)輩會(huì)直接對(duì)高中生進(jìn)行監(jiān)護(hù)，這是大部分在外打工的父母會(huì)采取的履行自身教育責(zé)任的方式。第二種則是委托監(jiān)護(hù)的形式，高中生的父母委托同輩人對(duì)高中生進(jìn)行照料，比如學(xué)生的叔叔、伯父、姑姑等，這種將孩子交給朋友或者是親戚撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)形式在我國(guó)的廣大農(nóng)村地區(qū)也非常的普遍。由于?O護(hù)人在履行監(jiān)護(hù)職責(zé)的過程之中，潛意識(shí)里知道監(jiān)護(hù)對(duì)象并不是自己的親生子女，因此難以在實(shí)際生活中真正的對(duì)其加強(qiáng)監(jiān)督以及關(guān)照，最終導(dǎo)致許多高中生在心理上出現(xiàn)了問題。如果站在微觀的角度對(duì)高中農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題進(jìn)行分析，那么這些問題可以劃分為以下幾種：首先是學(xué)生的性格比較內(nèi)向，同時(shí)個(gè)人的主觀表達(dá)意愿較為欠缺，之所以會(huì)出現(xiàn)這一問題，主要在于高中生祖輩的受教育水平比較低，個(gè)人的思想理念非常的保守以及傳統(tǒng)，只能夠以個(gè)人的人生經(jīng)歷為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及教育。與其他階段的學(xué)生相比，高中生的好奇心比較強(qiáng)，非常喜歡創(chuàng)新和刺激，這一點(diǎn)導(dǎo)致高中生與個(gè)人的長(zhǎng)輩之間難以實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流。另一種情況是在現(xiàn)有的委托監(jiān)護(hù)條件之下，監(jiān)護(hù)人只能夠?yàn)閷W(xué)生提供物質(zhì)上的服務(wù)，不能夠站在精神的層面與高中生進(jìn)行交流，長(zhǎng)此以往就會(huì)使得許多的高中留守學(xué)生缺乏與他人進(jìn)行主動(dòng)交流的意愿，同時(shí)個(gè)人也不愿意主動(dòng)的表達(dá)自己的真實(shí)想法。第二個(gè)問題則是高中生在學(xué)習(xí)上缺乏一定的自信心，自卑心理相對(duì)比較嚴(yán)重，極少有高中生能夠主動(dòng)的尋求老師以及同學(xué)的幫助，即使自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到了困難，也不會(huì)主動(dòng)的表達(dá)自己的想法和意愿，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致個(gè)人的心理壓力過大，積壓的問題較多，最終影響到個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)以及生活。第三個(gè)心理問題則是由于長(zhǎng)期以來難以獲得老師以及家長(zhǎng)的關(guān)心和照料，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間中經(jīng)常會(huì)感到空虛和寂寞，因此非常容易產(chǎn)生抑郁和心理躁動(dòng)，再加上缺乏有效的管理，因此即使在業(yè)余時(shí)間也不能靜下心去看書學(xué)習(xí)，往往會(huì)通過上網(wǎng)的形式來打發(fā)時(shí)間、獲取安慰，以致于最終沉迷網(wǎng)絡(luò)不可自拔。除了心理問題，農(nóng)村高中的留守學(xué)生還存在許多的行為問題，其中只有一少部分的留守學(xué)生能夠積極的加強(qiáng)自我教育和自我管理，學(xué)會(huì)自己約束自己的行為。大部分的留守兒童非常消極懈怠，思想道德嚴(yán)重滑坡，甚至出現(xiàn)了違法亂紀(jì)的現(xiàn)象。與其他的學(xué)生相比，這些留守高中生所產(chǎn)生的行為問題更加的突出，比如思想和行為上的棄學(xué)，這一類學(xué)生難以真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，在課堂之中不能主動(dòng)地接受老師的引導(dǎo)，出現(xiàn)了課堂玩手機(jī)、開小差、甚至頻繁逃課的現(xiàn)象。其次，高中生缺乏生活經(jīng)歷，明辨是非能力并不是很強(qiáng)，難以站在宏觀的角度對(duì)一件事情進(jìn)行客觀的判斷和分析，容易盲目從眾。同樣的，我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，一部分的農(nóng)村高中留守學(xué)生性情冷漠、行為懶散，缺乏集體主義精神，自私自利，從不會(huì)主動(dòng)為他人提供相應(yīng)的幫助。三、農(nóng)村留守學(xué)生教育問題的解決對(duì)策通過對(duì)上文的相關(guān)分析可以看出，農(nóng)村留守高中學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)許多的教育問題，主要是因?yàn)閷W(xué)生在生活和心理上都面臨著較大的壓力。為了能夠有效的突破這一教育困境，我們應(yīng)從各個(gè)方面入手，聯(lián)合社會(huì)、學(xué)校、家庭，共同采取有效的整改措施。首先，對(duì)于政府來說，相關(guān)的管理工作人員需要站在管理的角度，積極的采取有效的措施，推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理部門可以制定招商引資的優(yōu)惠政策，促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的順利就業(yè)，積極的通過市場(chǎng)的開拓來為農(nóng)村地區(qū)提供更多的資金和信息支持，將勞動(dòng)力的外流率控制在最低的范圍，保證高中生的父母能夠留在家中，以此來為高中生的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造良好的家庭氛圍和環(huán)境。其次，對(duì)于學(xué)校來說，在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行管理和引導(dǎo)時(shí)，必須要意識(shí)到學(xué)校教育的重要性。學(xué)校可以建立留守學(xué)生登記和檔案制度，了解留守學(xué)生的真實(shí)情況，通過專門檔案和聯(lián)系卡的分析，結(jié)合學(xué)生的具體變動(dòng)來及時(shí)的進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人與學(xué)生和學(xué)生與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，促進(jìn)留守學(xué)生管理工作的有效落實(shí)。另外學(xué)校還需要注重留守學(xué)生的心理疏導(dǎo)，老師要多關(guān)注班級(jí)內(nèi)部的留守學(xué)生，常與其交流、談心，積極引導(dǎo)，保障其樹立正確的人生觀和心理觀。對(duì)一些存在心理問題和心理障礙的學(xué)生來說，學(xué)校需要以心理健康教育為核心，積極采取措施幫助高中生緩解個(gè)人的心理壓力，讓高中生得到關(guān)懷的同時(shí)，能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流、互動(dòng)，大膽的表達(dá)個(gè)人的意見和看法。最后對(duì)于家庭來說，家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變外出的方式，了解學(xué)生的真實(shí)需求，學(xué)會(huì)與孩子進(jìn)行有效的溝通，積極的改善高中留守學(xué)生的家庭教育環(huán)境，主動(dòng)的與學(xué)校建立良好的互動(dòng)關(guān)系，以此來真正的為高中生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展提供更多的支持。四、結(jié)語高中生處于個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的黃金階段，家長(zhǎng)和老師都必須要加強(qiáng)對(duì)高中生的引導(dǎo)。通過對(duì)留守高中生在教育實(shí)踐過程之中所存在的各類問題的分析和研究，我們可以采取積極有效的解決對(duì)策，主動(dòng)為高中生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)營(yíng)造良好的外部教育環(huán)境，保證其能夠在自主研究和學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展。1.引言教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)了使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要特點(diǎn)和方向之一。教師不能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是教師可以通過線性回歸分析歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，通過課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，分析學(xué)生需求，精選教學(xué)內(nèi)容，盡量提供學(xué)生施展學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在及時(shí)積極的反饋中培養(yǎng)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐活動(dòng)的開展，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自我管理，自我監(jiān)控的良好習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語言知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)語言實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。2.理論基礎(chǔ)90年代前對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究具有影響力的是Gardner.他將第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“個(gè)體出于愿望或滿足感在學(xué)習(xí)語言時(shí)的努力程度。”Gardner把外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入性（integrative）和工具性（instrumental）動(dòng)機(jī)。進(jìn)入2000年后，美國(guó)心理學(xué)家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出了自我決定論，這在動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域展示出理論優(yōu)勢(shì)，對(duì)第二語言學(xué)習(xí)進(jìn)行解釋和建模，對(duì)第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究有很大益處Deci和Ryan（DeciandRyan1985）在心理學(xué)領(lǐng)域提出自我決定理論（self-determinationtheory），他們研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我決定程度越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越趨進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)類型；自我決定程度越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越趨近無動(dòng)機(jī)類型。KimNoles（2000）是將自我決定理論應(yīng)用到了二語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)理論中，她通過量化數(shù)據(jù)分析進(jìn)一步研究自我決定理論和二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。文秋芳從教育心理學(xué)的角度把英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為了文憑、好工作、高工資等表層的物質(zhì)刺激的表層動(dòng)機(jī)和為興趣、增加知識(shí)等深層物質(zhì)刺激的深層動(dòng)機(jī)。3.研究方法和步驟通過采用文獻(xiàn)研究法，實(shí)證研究法和比較研究法，重點(diǎn)以2013級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過量化數(shù)據(jù)分析進(jìn)一步研究自我決定理論和二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。對(duì)自我決定理論（SDT）各個(gè)小型組成理論（認(rèn)知評(píng)價(jià)理論、有機(jī)體整合理論、因果歸因取向理論和基本需要理論）進(jìn)行更深入的研究和實(shí)踐，將傳統(tǒng)的、以語言輸入為主的英語教學(xué)模式，調(diào)整為實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)語言技能均衡發(fā)展的輸出為主的課程體系。本項(xiàng)目組成員將通過記名的問卷分析考察學(xué)生的生源地、家庭背景、學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間等變量與自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是否顯著相關(guān)，尋找與自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為相關(guān)的因素。分析目前我院大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)類型，通過歸納統(tǒng)計(jì)共有的動(dòng)機(jī)類型來試圖驗(yàn)證在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域自我決定理論是否適用，從而更好的判斷大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我決定能力。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改革以前的教學(xué)方法，即兼顧學(xué)生四六級(jí)等國(guó)家級(jí)考試的過級(jí)率，又著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的綜合能力，在教學(xué)中增加學(xué)生的國(guó)際化視野及跨文化交際能力，通過課堂的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、滿足不同學(xué)生外語學(xué)習(xí)需求的教學(xué)新方法和模式。實(shí)行目標(biāo)管理，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，依靠學(xué)生的積極性，開展協(xié)作教學(xué)。課題組教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果，按照學(xué)生需求在大學(xué)英語的基礎(chǔ)課程完成的基礎(chǔ)上開設(shè)雅思英語，英美文化，英美報(bào)刊選讀，翻譯等公共選修課。本項(xiàng)目組利用教學(xué)輔導(dǎo)書，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，推薦相關(guān)的參考書目和閱讀文章，網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，讓學(xué)生接觸真實(shí)環(huán)境下的語言，在“學(xué)中用”，在“用中學(xué)”，去大量閱讀、聽、說英語，寫讀書報(bào)告，作展示，辯論，演講等方式，在課上和課下進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)。4.結(jié)論通過對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行改革，大學(xué)英語進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，改變大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)原有單一的以講授大學(xué)英語精讀課為主輔以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行綜合立體改革，增加了提高學(xué)生綜合能力的核心課程，以全面切實(shí)提高我院學(xué)生英語的語言輸出能力。大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力人才的過程中發(fā)揮作用。項(xiàng)目四生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配項(xiàng)目四生產(chǎn)費(fèi)用在完工在立理解完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的含義掌握在產(chǎn)品數(shù)量的確定方法掌握生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配的方法項(xiàng)目四生產(chǎn)費(fèi)用在完工品和在產(chǎn)品之間的公配技能目標(biāo)能夠正確進(jìn)行生產(chǎn)費(fèi)用的歸集,并能夠?qū)⒂嘘P(guān)數(shù)據(jù)填入產(chǎn)品成本計(jì)算單能夠正確進(jìn)行在產(chǎn)品收發(fā)存的核算能夠正確進(jìn)行在產(chǎn)品清查結(jié)果的賬務(wù)處理能夠正確運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚韺?shí)際工作中生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配能夠正確進(jìn)行完工產(chǎn)品成本結(jié)轉(zhuǎn)的賬務(wù)處理模塊一生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配任務(wù)設(shè)讓生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配的任務(wù)導(dǎo)讀如果您是一名成本會(huì)計(jì)核算員,您認(rèn)為楊星、陳功和趙越所計(jì)算的泰奧實(shí)業(yè)公司2009年8月甲、乙完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品應(yīng)負(fù)擔(dān)的原材料費(fèi)用的計(jì)算結(jié)果中,誰是正確的呢?模塊一生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配任務(wù)設(shè)讓二、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配的任務(wù)提出任務(wù)1.在產(chǎn)品如何核算?任務(wù)2.生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本之間的分配有哪些模式?任務(wù)3.生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配的方法有哪些?任務(wù)4.各種分配方法應(yīng)具備的條件有什么不同?模塊一生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配任務(wù)設(shè)讓三、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配的任務(wù)分析生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配的正確與否,直接關(guān)系到完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品計(jì)價(jià)的正確性。因此,企業(yè)應(yīng)當(dāng)正確選擇適當(dāng)?shù)姆峙浞椒?將生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行合理分配。由于企業(yè)月末在產(chǎn)品數(shù)量的多少、各月在產(chǎn)品數(shù)量變化的大小、各項(xiàng)費(fèi)用比重的大小和定額管理基礎(chǔ)工作的好壞等具體情況各不相同,這就決定了生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配方法的多樣性模塊一生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配任務(wù)設(shè)讓