電子元器件來料檢驗(yàn)培訓(xùn)教程6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。電子元器件來料檢驗(yàn)培訓(xùn)教程電子元器件來料檢驗(yàn)培訓(xùn)教程6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。元器件來料檢驗(yàn)培訓(xùn)教程2015第一課、來料檢查常識第一節(jié)、來料檢查一般步驟外包裝是否完好LABEL是否清楚正確內(nèi)包裝是否完來料準(zhǔn)備檢整體檢查LABEL是否清楚正確查用具有否多數(shù)少數(shù)裝箱有否錯亂外觀、尺寸等檢測抽樣單品檢查功能檢測可靠性檢測(必要時)恢復(fù)包裝OK蓋PASS章過貨判定貼時效標(biāo)簽(需要)恢復(fù)包裝出報告NG1蓋REJECT章縱觀各種形式的語文考試，我們不難看出所考察的重點(diǎn)都是閱讀能力和寫作能力。實(shí)際上寫作能力歸根結(jié)底也離不開閱讀能力。古人云：“勞于讀書，逸于作文。”杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見課外閱讀對增長知識、開拓視野、對語言能力和寫作能力的提高是至關(guān)重要的。葉圣陶先生早就指出：“語文教本只是例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子;其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點(diǎn)，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”初中語文新課標(biāo)總目標(biāo)七條明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。有專家研究證明：一個學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課本的4-5倍的時候，才會形成語文能力。在這個方面，特級教師竇桂梅堪為典范：她所帶的一個班自小學(xué)一年級開始，至六年級畢業(yè)，學(xué)生積累了100多則寓言、200多條古今中外名言警句、300多首古今詩詞、1000多條成語，因而她的學(xué)生文筆流暢、出口成章。以上事例和名言無不強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生的課外閱讀情況又如何？為了準(zhǔn)確的了解農(nóng)村初中語文課外閱讀的實(shí)際情況，我們設(shè)計了一份調(diào)查表，在初中七～九年級中共發(fā)放100份調(diào)查表。以下是調(diào)查表的統(tǒng)計情況：農(nóng)村初中課外閱讀調(diào)查統(tǒng)計：項(xiàng)目：課外閱讀調(diào)查內(nèi)容/選項(xiàng)/所占百分比（%）1.是否喜歡看課外書：很喜歡50%較喜歡38.2%不喜歡11.8%2.一周累計看的時間：小于1小時14.7%1～3小時44.1%3小時以上14.7%3.經(jīng)常看的書籍類型：散文50%網(wǎng)絡(luò)小說14.7%文本小說11.8%4.是否經(jīng)常去書店：是50%否50%5.喜愛看的名著類型：中國名著82.4%外國名著8.8%6.看過的名著本書：1～2本50%3～4本23.5%5本以上26.4%7.課外閱讀范圍：名著58.8%武俠類14.7%其他27.4%8.課外閱讀情況：基本不讀17.6%有時讀55.9%常讀23.5%9.課外閱讀是否重要：重要73.5%一般23.5%不重要3%10.課外閱讀是否影響學(xué)習(xí)：不會61.8%會14.7%不一定23.5%11.家長對孩子課外閱讀的看法：贊成44.1%反對5.9%中立50%12.老師對孩子課外閱讀的看法：贊成82.4%反對2.9%中立11.8%13.怎樣閱讀課外書：通讀55.9%精讀23.5%邊玩邊讀20.6%14.課外閱讀所采用的方式：略讀為主8.8%瀏覽為主44.1%綜合運(yùn)用幾種方式29.4%15.課外閱讀是否有計劃：有14.7%有時有64.7%從來沒有20.6%16.課外閱讀中是否有做筆記的習(xí)慣：有5.9%有時有61.8%從來沒有32.4%17.看過初中教材推薦必看的22本名著情況：5本以下23.5%5～10本32.4%10本以上44.1%18.課外閱讀對語文學(xué)習(xí)是否有幫助：有97.1%19.閱讀苦惱：沒時間讀85.3%讀不懂14.7%一、從上表數(shù)據(jù)分析，我們歸納出農(nóng)村初中學(xué)生語文課文閱讀的以下特點(diǎn)1.大部分學(xué)生都喜歡看課外書。2.學(xué)生愛看的書主要是中國名著，且以散文為主。3.大部分學(xué)生看課外書的時間一周累計不超過3小時。4.經(jīng)常讀課外書的學(xué)生不足30%。5.有課外閱讀計劃的學(xué)生不足15%。時有時無的約占65%。6.約有30%的學(xué)生從無做讀書筆記的習(xí)慣。7.教材推薦必看的課外書22本中有多一半的學(xué)生看了不足10本。8.絕大都數(shù)學(xué)生認(rèn)為看課外書不影響學(xué)習(xí)，而且對語文學(xué)習(xí)有幫助。9.半數(shù)家長對學(xué)生看課外書持中立態(tài)度。10.絕大多數(shù)老師支持學(xué)生看課外書。11.絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀苦惱是沒有時間讀書。二、農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀存在的問題及原因1.興趣與現(xiàn)實(shí)之間存在矛盾與應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的矛盾。學(xué)生大都喜歡課外閱讀，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生沒有時間閱讀。由于升學(xué)的壓力，學(xué)生的大部分課余時間都被作業(yè)所占，學(xué)生整天埋在題海中，沒有時間閱讀課外書。盡管素質(zhì)教育的大旗在高高飄揚(yáng)，盡管新課改已經(jīng)實(shí)施了好多年，但相對教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量落后的農(nóng)村初中任然在按部就班的實(shí)施應(yīng)試教育，更有人坦言：“我們連應(yīng)試教育都沒搞好，何談素質(zhì)教育？”盡管上級教育行政部門三令五申的強(qiáng)調(diào)切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但減負(fù)的春風(fēng)是吹不到偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中的。相反學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)不但沒減輕反而加重了，學(xué)校不讓補(bǔ)課了，社會上的輔導(dǎo)班辦得是如火如荼。2.學(xué)生課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)，無計劃，不會做讀書筆記由于現(xiàn)行的以考試成績?yōu)槟繕?biāo)的評價機(jī)制，導(dǎo)致老師不敢多關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，盡管語文課本后都有“名著導(dǎo)讀”。但老師一般很少花時間去指導(dǎo)學(xué)課外生閱讀，因?yàn)槠綍r考試直接涉及的內(nèi)容很少。現(xiàn)在的老師為了考出好成績往往考什么教什么，因?yàn)檫@樣出成績快，至于學(xué)生的能力以及以后的發(fā)展很少有人去管，因此很少有老師花時間給與課外閱讀指導(dǎo)。缺少老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生只能自己摸索，因而大部分學(xué)生課外閱讀無計劃，也不會做讀書筆記，課外閱讀的效果可想而知。3.學(xué)生的課外閱讀面狹窄，很是涉獵外國名著，并且以消遣為主。由于缺乏老師的有效指導(dǎo)，因而學(xué)生的課外閱讀有很大的隨意性和盲目性，再加上學(xué)生的視野有限，手頭的課外書不多，所以，找到什么看什么，更談不上外國名著，因而閱讀視野狹窄，也進(jìn)一步影響了課外閱讀的興趣。4.家長對學(xué)生的閱讀中立態(tài)度也影響學(xué)生的閱讀。大部分家長對學(xué)生的課外閱讀持中立態(tài)度，既不明確支持，也不直接反對，因?yàn)樗麄円仓溃m當(dāng)?shù)挠羞x擇的的課外閱讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有幫助，但他們也由于升學(xué)的壓力和自己知識的有限，不能給予恰當(dāng)?shù)倪x擇和正確的指導(dǎo)，所以一切靠學(xué)校，學(xué)校支持他們支持，學(xué)習(xí)反對他們也反對，他們始終與學(xué)校保持一致，這也一定程度影響了學(xué)生的課外閱讀。5.有限的教學(xué)資源與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)思想導(dǎo)致閱讀的數(shù)量不夠質(zhì)量不高由于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施比較落后，教學(xué)資源往往缺乏，圖書館有名無實(shí)，書籍往往是師生門臨時湊的，數(shù)量有限，質(zhì)量不高，再加上學(xué)校關(guān)注教學(xué)成績，盡管有圖書館，也有課外閱讀課，但那些只是供上面來人檢查的，學(xué)生真真閱讀課外圖書的很少，何談閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。三、中學(xué)生課外閱讀的對策1.切實(shí)做好學(xué)生的減負(fù)工作，落實(shí)素質(zhì)教育。2.促使家長轉(zhuǎn)變觀念，積極支持學(xué)生的課外閱讀。3.提高教師素質(zhì)，切實(shí)做好學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)工作。4.以課堂為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立課外閱讀的正確理念。5.定期開展豐富多彩的課外閱讀活動。6.充分利用假期時間，拓展閱讀面。綜合上述分析，我們不難看出農(nóng)村中學(xué)課外閱讀存在不少問題，應(yīng)該引起每一位教育工作者的重視，課外書對一個人能力的培養(yǎng)和提高，其作用是不可估量的。為學(xué)之道在“厚積而薄發(fā)”，要積累就要讓學(xué)生走出課堂，走向生活，博覽群書，這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)也要克服自身的不足，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。每個人的優(yōu)勢潛能各不相同，不必關(guān)注一個學(xué)生是否聰明，應(yīng)更多關(guān)注他在哪方面聰明。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中特別注意發(fā)揮每個學(xué)生的特長，按照科學(xué)地方法引導(dǎo)學(xué)生探索新知識，開發(fā)學(xué)生潛能，要給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己的均等機(jī)會，讓所有的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。一、面向全體分層教學(xué)1、全面了解學(xué)生，學(xué)生分層。由于我們的教育對象是人，而不象工廠中的產(chǎn)品那樣千篇一律。我是在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報名進(jìn)行分層共分ABC三個層次。各層次學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以再進(jìn)一步調(diào)整。對不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使因材施教落到實(shí)處。2、真正吃透教材，目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)的確定，依綱扣本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異，制定適度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)。我在認(rèn)真閱讀教參，吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求，對不同層次的學(xué)生，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)從時間來說，有每堂課的、本學(xué)期的和長遠(yuǎn)的目標(biāo)；以內(nèi)容深淺來說有基本目標(biāo)、中等目標(biāo)和較高目標(biāo)；也有不同的記憶目標(biāo)、理解目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)等。3、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，備課分層。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向制定的教學(xué)步驟、教學(xué)方法等，必須與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)相適應(yīng)。在備課的過程中，對各層次學(xué)生的啟發(fā)提問、例題講解、練習(xí)鞏固等，要針對他們的接受能力、思維特點(diǎn)、興趣愛好、知識基礎(chǔ)等，確定出知識的份量輕重、進(jìn)度的快慢、提問講解的方式方法等，對A、B、C層的學(xué)生分別提出不同的要求。4、根據(jù)學(xué)生情況，分層作業(yè)，分層輔導(dǎo)，分層測試。為適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)布置也要采用分層的形式，出示三種類型的題目：基礎(chǔ)知識訓(xùn)練題，思維訓(xùn)練綜合題，思維訓(xùn)練拓展題，這些題目尊重學(xué)生的選擇，鼓勵學(xué)生勇挑難題，還要給學(xué)生自主的空間；同時還可以通過小組之間互相命題，體驗(yàn)當(dāng)小老師的樂趣。測試是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映，通過分層次的題目：A類題是B類題再加思考題，C類題是基礎(chǔ)題。這樣無形中可以縮小分?jǐn)?shù)的差距，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。測試后還要及時分析試卷，分層講評，查缺補(bǔ)漏。二、優(yōu)等生的培養(yǎng)“合格+特長”的揚(yáng)長教育已成為現(xiàn)代教育的一種模式，對這些優(yōu)等生的培養(yǎng)，發(fā)展他們的優(yōu)勢潛能是學(xué)校和教師應(yīng)關(guān)注的事情。1、讓學(xué)生在受到肯定和表揚(yáng)的環(huán)境中成長。教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生給予適時的表揚(yáng)，提出適當(dāng)?shù)南Ｍ詽M足他們的心理需要。因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生最希望得到別人的關(guān)注和肯定，他們往往參與度很強(qiáng)，一旦特長被表現(xiàn)就期望得到更大的肯定。所以在課堂上要多表揚(yáng)學(xué)生，比如：采用“你非常聰明，我很喜歡你！”，“你提出的問題很有思考價值，我們來共同研究一下”等話語。但要注意，鼓勵要耐心持久，贊揚(yáng)要實(shí)事求是，肯定要及時，既肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，又肯定他們的潛在優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)常受到表揚(yáng)的學(xué)生同樣會表揚(yáng)別人，更多的肯定別人，真正做到嚴(yán)于律己，寬以待人，既創(chuàng)造了寬松、和諧的環(huán)境又發(fā)展了自身的人際交往能力，作為與學(xué)生接觸最多的教師來說，應(yīng)該讓他們在肯定和表揚(yáng)中成長。2、提出適當(dāng)?shù)囊螅瑥?qiáng)化優(yōu)勢智能。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能都很高。為強(qiáng)化這一智能，可以對他們單獨(dú)布置任務(wù)。如對數(shù)學(xué)競賽感興趣的學(xué)生可以向他們推薦《尖子生測試》等書籍，并提供幫助，師生共同研究。三、正確對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生所謂“差生”并非是智能有很大欠缺的學(xué)生，而是指在一段時間內(nèi),知識掌握情況與目標(biāo)要求有一定差距的學(xué)生。對待這樣的學(xué)生要冷靜，要看他是在哪方面存在問題，要分清是哪一種智能因素造成的差。1、幫助“差生”樹立自信心。自信就是相信自己的能力。學(xué)生不知道自己的長處、優(yōu)點(diǎn)，就最容易缺乏自信。教師可舉辦一些增強(qiáng)學(xué)生自信心的活動。比如：要求學(xué)生每天對自己說10次：“誰也無法阻擋我成功”、“我很棒、我能行”、“我喜歡我自己，我是最棒的”。當(dāng)學(xué)生念完十遍之后就會發(fā)覺非常有自信，這樣的心態(tài)不管做任何事情，都會很容易成功。這樣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，看到自身之長，增強(qiáng)自信心和自尊心，激發(fā)學(xué)生自我開發(fā)潛能，激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷獲得進(jìn)步和體驗(yàn)成功的欲望和信念。2、教育“差生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣的內(nèi)容很多，但學(xué)生至少應(yīng)該養(yǎng)成自己檢查作業(yè)和改正錯誤的習(xí)慣。一般情況下，學(xué)生做完作業(yè)后就放到一邊或置之不理或交上去等老師的批改結(jié)果。要充分發(fā)揮每次作業(yè)的作用，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的好習(xí)慣。做到“有錯必改”。凡是自己在作業(yè)練習(xí)考試中做錯的題改正后整理在一個單獨(dú)的本子上，寫明知識點(diǎn)，說明先前錯誤的原因，最后附上完整、正確的解法，久而久之，學(xué)生會在改錯中進(jìn)步，效果很好。教師一定要記住：學(xué)生潛能是無限的，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生。總之，分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。需要我們以學(xué)生為主體不斷地去探索、去創(chuàng)新，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展、有所進(jìn)步、不斷提高。（河北省遷安市建昌營鎮(zhèn)第一完全小學(xué)）元器件來料檢驗(yàn)培訓(xùn)教程2015第一課、來料檢查常識第一節(jié)、來料檢查一般步驟外包裝是否完好LABEL是否清楚正確內(nèi)包裝是否完來料準(zhǔn)備檢整體檢查LABEL是否清楚正確查用具有否多數(shù)少數(shù)裝箱有否錯亂外觀、尺寸等檢測抽樣單品檢查功能檢測可靠性檢測(必要時)恢復(fù)包裝OK蓋PASS章過貨判定貼時效標(biāo)簽(需要)恢復(fù)包裝出報告NG1蓋REJECT章第QC來料檢查常見不良點(diǎn)綜述QC在來料檢查時,經(jīng)常會遇到各種各樣的不良檢查時要從來料整體和抽取樣品兩方面來進(jìn)行檢查,就整體來說,可分為如下幾類來料錯。來料錯不良主要有來料的規(guī)格要求不符,即來料的一些相關(guān)參數(shù)與要求不符,如電阻、電容等的誤差值,三極管的放大倍數(shù)等;另外有要求來此料,而實(shí)際來成彼料,如本要求來電阻,而實(shí)際來成電容等也有沒有PO的料—即多余物料。二、數(shù)量錯。此不良主要是指來料時數(shù)量不符,包括多料(如超TV數(shù)等)、少料(如總數(shù)比GRN數(shù)少、包裝實(shí)數(shù)比標(biāo)示數(shù)少等)、無料等。標(biāo)示錯此不良是指來料本身沒有不良,而只是在內(nèi)外包裝,LABEL等的標(biāo)示時出現(xiàn)錯誤,如標(biāo)示時PN寫錯,多字符或少字符等四、包裝亂此不良包括一次來料的多個物料混裝、標(biāo)示不對應(yīng)、包裝破損以及一個物料的包裝松散、擺放不整齊等。此不良易造成IoC檢査物料時找料難、整理麻煩、降低毛作效率等,另也容易造成物料變形、劃傷、破損等其它QC來料檢查,除整體檢查外,更重要,花時間更多,不良內(nèi)容更復(fù)雜多變的是抽樣樣品的檢查,抽樣樣品的不良主要分為兩大類,即外觀不良和功能不良。現(xiàn)試總結(jié)敘述于下外觀不良。外觀不良項(xiàng)目較多,從不同的方面有不同的不良內(nèi)容,不同的原材料其外觀不良也有各自的特點(diǎn)從檢查的內(nèi)容分,不良情形有(1)包裝不良有外包裝破損、未按要求包裝(如要求真空包裝而沒有真空包裝一步要求卷帶而來成托盤裝、單個包裝的數(shù)量有要求而沒按要求等)、料盤料帶不良(如料盤變形、破裂;料帶薄膜粘性過強(qiáng)機(jī)器難卷起、易撕裂、撕斷、粘性弱松開致元件掉出等擺放凌亂等。(2)標(biāo)示不皮:有無標(biāo)示、漏標(biāo)示、標(biāo)示錯(多字符、少字符、錯字符等)標(biāo)示不規(guī)范(未統(tǒng)一位置、統(tǒng)一標(biāo)示方式)、不對應(yīng)(標(biāo)示有實(shí)物無或有實(shí)物無標(biāo)示,即多箱物料亂裝)等(3)尺可不良:即相關(guān)尺寸或大或小超出要求公差,包括相關(guān)長、寬、高徑、曲度、厚度、角度、間隔等(4)裝配不良:有裝配緊、裝配松、離縫、不匹配等。(5)表面處理不良●A、本體不良有破裂、殘缺、刮花、劃傷、針孔、洞穿、剝離、壓傷,印痕、凹凸、變形、批鋒、斷折等。●B、清潔不良:有臟污、黑點(diǎn)、白點(diǎn)、異物、水紋、