6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思行業透視-地產中介知識篇行業透視-地產中介知識篇6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思行業透視-地產中介知識篇行業透視錄房地產經紀業認知房地產經紀業的產生與發展房地產經紀業對社會的貢獻房地產經紀業給我們帶來什么機遇與挑戰并存在進行初中道德與法治教學時，如果教師單純講解課本中的理論知識，那么，對于初中生來說，則顯得枯燥、機械，自然會對冗長的講述失去興趣，也不能理解所講解的內容，導致課堂效果毫無生機，也不利于學生的發展。那么，在初中道德與法治課堂教學上，就要求教師要精心設計教學，促進學生自覺投入到學習的興趣和激情中，引導和實現學生與教學內容的情感共融，通過情感滲透，喚起學生對事物的正確分辨，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，逐漸培養初中生的法律意識，提高辨別美丑、真假的能力，提高個人的道德品質和法律認知，內化于心外化于行，促進綜合素質的發展。一、巧設導入環節，引發情愫調動興趣一堂課的導入環節至關重要，決定了整堂課的節奏與效果。不少教師結合授課內容，在導入環節創設問題情境，以疑激趣，調動學生的學習興趣，并催生學生迫切解決問題的心理欲望，使得一個個“問題”猶如投入平靜湖面的石子，掀起陣陣漣漪，讓整個課堂涌動的是學生的思潮，伴隨的是情感的滋生，顯得更為生動。如，在教學《法律護我成長》一課時，教師微笑詢問學生：“同學們，你或者你的家人是否有被搶過錢的經歷？”一石激起千層浪，很快不少學生爭著回答：“有呀，上次我出校門，被其他學校幾個高年級的學生圍堵，讓我把兜里的錢全掏出來，他們買煙抽。”“我的姐姐上夜班，下班途中遭遇搶劫，很危險”……大家你一言我一語，課堂氣氛立刻活躍起來，學生因為自己的親身經歷，道出各種感想。教師的提問成為開啟本節課的導火索，也讓學生生活經驗的情感閥門一下子打開。而教師順勢再次進行引導式提問：“遇到搶錢這樣的事情，你會怎么辦？”有學生說，好漢不吃眼前虧，先把錢交給他們，再告訴家長、教師或者是撥打110報警；還有學生說，把錢交給他們，自己下次看到這些人就繞道走，保持沉默，以免自己告訴家長老師后，他們打擊報復。教師對這些回答進行了梳理，讓學生先冷靜地想一想，究竟哪一種方法既可以保護自己，又能夠讓搶錢違法的人受到懲罰，大家紛紛表示，同意第一個學生的想法。教師乘機告訴學生，這種做法實際上正是我們這節課要學習和探究的主要內容，由此，也拉開了本節課的序幕。二、喚起情感體驗，深入理解教學內容?_設初中道德與法治課程其目的就在于，通過豐富多彩的教學方式，引導和幫助學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀，道德與法治課程內容與生活息息相關，教師通過生活實例引導學生一同分析、探究事情的正確處理方式，提高道德品質修養，做到正確用法、守法、尊法，做新時期社會所需要的合格公民。因為要引入生活的實例，教師需要構建情感課堂，喚起學生在生活中的情感體驗，從而不斷結合教學內容進行解讀，深化課堂內容，讓學生學會如何做人、如何做事，為學生的品格發展奠定良好的基礎。如，教學《愛在屋檐下》一課時，教師先讓學生自我介紹家里人，并談談家里的環境氛圍。聽到要說說自己的家，學生情緒激動躍躍欲試，話匣子一下子打開。與家里人的相處是最為真切的一種情感體驗，學生從自己的父母說到爺爺奶奶，從家里其樂融融到偶然發生的小事件，侃侃而談。教師一起與學生總結如何孝敬父母，面對父母、長輩對自己的關愛教育，應該具有的正確態度。隨后，教師又讓學生闡述該如何愛自己的父母與長輩，如何愛自己的家，這一環節學生愛家的情感被大大激發，學生在思考與表述時發自內心地抒發愛家的情感，讓整個課堂都充滿了愛的濃情蜜意。最后，教師告訴學生，作為孩子要有“烏鴉反哺”“羊羔跪乳”的感恩之心和具體行動，同時，還要心存“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的善良，這樣，整個社會敬老、愛老的文明之風才能夠樹立起來，家庭、社會才能更加和諧。三、思想情感交鋒，獲得深刻認知初中生好強、好動，具有一些鮮明的青春期特征，尤其是他們的個性比較激進，情感飽滿，在課堂教學中，教師結合教學內容，創設多種形式的教學方法，能夠讓學生的思想靈動起來，也使得他們的情感獲得一次次的釋放。例如，在課堂上就某一問題進行辯論，辯論之前，學生先較為全面地分析所學內容，理解和掌握教學內容的主旨，學生為了能夠勝利，通常都會主動投入到對辯論內容的一次次探究，并主動收集相關的有用信息，作為辯論時的素材和資源，同時在整理和分析、總結中得出自己的結論，以此有理有據地與對手過招，學生學習和辯論的積極性和主動性得到充分發揮，個人情感也在醞釀和沸騰之中。如，教學《正確對待理想與現實》一課，學生以此為題進行辯論，根據前期準備好的素材，各自發表見解，整個課堂既有激辯的聲音，也有激情澎湃的情感抒發，在場的每一個人都被雙方的辯論所吸引，思想情感交鋒，一次次碰撞出智慧的火花，以往死氣沉沉的課堂瞬間生機勃勃。總之，在日常的道德與法治課堂教學中，教師可以結合授課內容，結合初中生的身心發展特征，創設有利于激發學生情感和學習動機的情境，讓學生融情入境，情境共融，以理激情，從而不斷催化學生情感的認知，并體驗道德與法治的重要性和嚴肅性，從心靈深處真正感悟道德與法治與自身生活、學習息息相關，具有十分重要的意義。文情并茂的寫景類作品,具有一些共同的特點,意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。欣賞這些文章,既是提高聽說讀寫能力的重要途徑,又是一次美的巡禮;從中既可以得到語文的滋養,又可以得到審美的陶冶。精美的文章需要有精致的教學過程,需要老師在備課中深入挖掘文本的語言韻味,品味精美的語言是寫景類作品的一個重點。然而課堂實踐中我們卻發現很多學生在很多情況下不能對文章的語言進行賞析,體味不出文章優美的意境。教師可以采取哪些策略引導學生對作品語言賞析呢?一、想象導引策略想象導引策略即激發學生聯想想象,將抽象的文字符號轉化為具體可感的畫面,從而深入其境,感受語言之美。為什么學生找不出值得賞析的語句呢?最主要的原因是學生沒有體會到語句所描繪的美。引導學生想象畫面,再現文中的情景,與詩人同喜同悲,同歌同嘆,從而體會其畫面美,意境美。因此,在賞析這個環節中,我們應該注重激發學生的想象和聯想,這樣才能讓學生在鑒賞中感受作者的情思,才能從中獲得審美的愉悅。教材中大量詩意化的文本,它們語言雋永、內涵豐富,具有濃厚的激情和內在的力度。像《秋天》第一節的兩個畫面,一是山谷伐木,一是籬間背瓜果。啟發學生通過想象描繪畫面感受山谷叮叮之聲悠遠地飄來,想象背瓜果的人心情和表情,那種收獲的欣欣然、笑盈盈的喜悅就觸手可及了。學生的思維永遠都是活躍的,但有時候我們經常會說,這堂課或者是這個班上的學生不活躍,其實并不是學生的思維不活躍,應該說是我們老師有時候沒有真正地去引導好學生,沒有給學生一個想象的空間。許多時候教師為了完成教學任務完全按照自己教案牽著學生走,沒有想到把自己也融入到學生的思維中去。二、比較品味策略比較品味策略指的是提供給學生與原文句相仿的句子讓學生通過比較來鑒別體會作者用詞用語的妙處。課堂上沒有必要每次都按照版塊式的將感知內容與賞析完全割裂,在研讀課文時可以將賞析穿插其中,幫助學生揣摩推敲。如,《春》中原著第二節的排比句里“山朗潤起來了,水長起來了,太陽的臉紅起來了”與現行教材里“水漲起來了”進行比較,讓學生體會哪一句好。原來這五個短句全是用的擬人手法,原文“長”字用擬人手法形象的描繪出春水壯大的情形,而“漲”只是寫實而已,雖符合現代漢語語法,但是它破壞了排比的幾個短句在修辭手法上一致性,修改后的“漲”較之原文的“長”遜色多了。三、示范先行策略示范先行策略就是教師可以提供給學生賞析的樣本或者將賞析的角度提供給學生,引導學生體會語言運用的技巧,把握語言的韻味。教師首先做好示范,提供賞析的范本。尤其剛進入中學的學生,他們對于欣賞品味詞句能停留在修辭的層面就已經不錯了,還有一部分學生不能識別妙詞佳句。所以教師在開始階段可以提供一個例子,從模仿開始。如《夏感》中“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”,提供兩個賞析的角度:1.這里用人們常見的“綠煙”“長墻”兩個比喻,更加直觀地表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。(這是從修辭手法的運用角度來賞析的)2.“凝”這個動詞生動形象的寫出了林帶的顏色由淺淡變得深沉厚重的過程,突出了夏天樹林枝繁葉茂,表現了夏天的旺盛的生命力。(這里是從詞語運用的角度來賞析的)提供一個示范對于層次不同的學生來說,有一個思路和方向。利用多媒體展示教師賞析的例子,這對于學生規范答題也是一個訓練。教師也可以只出示賞析的方式角度:準確、生動使用詞語;修辭手法的恰當運用;動靜結合、景物襯托、虛實相映等常見的表現方法,將這些賞析角度提供給學生,可以幫助他們不斷積累賞析的方法,還可以新舊勾連,達到溫故知新的效果。四、人格品味策略人格品味策略指的是賞析語言的妙處不僅要品味景物本身的形象生動性,還要關注景物里人物以及蘊含的作者人格和情感。一切景語皆情語。寫景的文字是作者飽蘸的情感之筆或心中還處于潛滋暗長的朦朧狀態的情感,在觸景的瞬間開發出來,而寄寓于景中來描畫一幅圖景,不論借物抒情,或融情于景,還是觸景生情,總之景中有情,景因情生,情因景化,因此賞析景物描寫的妙處,實則是體會作者的心中塊壘,感受作者的人格情操。大部分初中學生賞析寫景精妙之處知道從詞語運用或修辭手法入手,品味景物描寫的生動形象,而忽視了作者描寫景物時內心的情感,因而賞析不到位,角度單一,層次單調。仔細品讀寫景的文章,我們不難發現作者在景物描寫中都不同程度的或簡約或詳盡的描繪了人的活動,例如《春》的幾幅圖畫:春草圖里的坐著、躺、打滾的,春風里的牧童,春雨里的撐著傘的慢慢走的人,地里的農夫,《濟南的冬天》里的微笑的人們,《秋天》里背瓜果的、漁夫、牧羊女……這些景中的人物活動的描寫,有的生機勃勃,有的閑情逸致,有的積極向上,有的充滿了愁緒,有的愉快輕松,他們或多或少地都折射出作者的內心,帶著作者的影子,昭示著作者的人格。從這些人物活動中,我們可以體味到作者的內心世界。這是把握寫景文字里作者情感的一個角度,另一個體會人格的角度自然是作者的活動,如《觀滄海》里的感受到“日月之行若出其中”的人,《天凈沙?秋思》里的斷腸人、從關注作者本身的活動入手,體會其內心噴薄的情感,才能做到真正與作者交心。其實學生在賞析這些內容后,很容易發現景物描寫中如果缺乏了人物活動,景就失去了生命力,因為作者筆下的景物和人物的選擇多多少少來源于他們敏銳的目光和敏感的直覺,來自于作家心靈深處,閑情逸致的作家融入了閑情逸致的景物中,景物與人物活動也是相輝映的。在平時的實踐中嘗試運用這些賞析的策略,既使學生的思維火化得以點亮,又開啟了一扇通往美好意境的文學賞析之門,學生有了收獲,教師有了成就感,我們何樂而不為?(王芳南京市伯樂中學210038)行業透視錄房地產經紀業認知房地產經紀業的產生與發展房地產經紀業對社會的貢獻房地產經紀業給我們帶來什么機遇與挑戰并存互動擇業的時候希望從事一個什么樣的行業O是否是朝陽行業O收入可觀O能持續發展O行業、學習、沉淀和積累能用一輩子O工作愉快O心靈自由、受尊敬、積極上進的工作氛圍第一章房地產經紀業認知機會在哪里信力4來源)人脈夢想巴菲特的夢想巴菲特曾經像許多奔波在華爾街的年輕人一樣,對財富充滿了野心和渴望,口袋里卻只有幾張皺巴巴的、只能夠吃頓飯的鈔票,但他從來不曾失去夢想,巴菲特經常在心里對自己說“我會比洛克菲勒還要富有”巴菲特經常會用這樣的話來激勵自己選擇最重要的是看清趨勢什么是趨勢O趨勢:表示事物向上發展的動向,屬自然規律。思考:當臺風來的時候豬都會飛中國房地產33年19837年,拍賣土地:深圳第一塊土地858平米,拍賣價525萬,使用年限50年,樓盤名東曉花園建設151套,開盤價160元,并且可以按揭貸款,結果1小時內賣光,駱錦