信息技術(shù)與技工學校機電教學的深度融合獲獎科研報告摘

要：信息技術(shù)的廣泛應用促進了教學事業(yè)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)與技工學校機電教學進行深度融合，能夠讓教學活動更加富有活力，調(diào)動學生學習熱情，提升技工學校機電教學質(zhì)量。本文將對技工學校機電教學特點進行探討，分析信息技術(shù)與之融合中的優(yōu)勢，并提出信息技術(shù)與技工學校機電教學深度融合的相關(guān)策略，希望能夠為相關(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);技工學校;機電教學;深度融合

技工學校是培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)型人才的搖籃，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應用型人才是技工學校核心辦學目標。傳統(tǒng)的教學模式下，教學方法較為單一，學生會感覺到教學內(nèi)容枯燥乏味，進而喪失學習興趣，影響到機電知識的掌握和技能的提升。將信息技術(shù)與技工學校機電教學相融合，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提升教學效率和質(zhì)量。

一、技工學校機電教學特點

（一）學生特點

1、文化基礎(chǔ)差

技工學校的生源主要來自于初中學校，這些學生初中畢業(yè)后，缺乏向更高層次學習發(fā)展的欲望，希望能夠通過技工學校學習，掌握一技之長，以便能夠從事企業(yè)一線技術(shù)生產(chǎn)崗位。技工學校許多學生存在文化基礎(chǔ)差的特點。但是，技工學校學生普遍具有比較明確的學習目標，對實踐課程興趣比較濃厚，思維比較靈活，動手能力較強[1]。

2、知識積累少

技工學校學生在初中階段學習成績相對落后，知識積累較少，對理論知識理解方面比較薄弱，思維方式趨向于形象思維為主。因此，技工學校機電教學中，理論知識教學成為教學的難點，如何能夠通過教學方式調(diào)整，加深學生對理論知識理解和記憶一直是技工學校教師最大的困擾。

3、學習熱情不高

技工學校學生受到自身思維和行為特點的影響，學習動力普遍不足，學習自覺性較差，行為缺乏自律，在分析問題和解決問題方面依賴性較強。技工學校機電教學中，需要側(cè)重于調(diào)動學生學習熱情，培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生快速融入到教學活動中，這樣才能讓學生注意力保持高度集中，提高教學效率。

（二）課程特點

1、實踐問題較多

技工學校的人才培養(yǎng)目標針對企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)工人崗位，在課程設(shè)計過程中，充分考慮了學生未來就業(yè)和發(fā)展，因此，技工學校機電教學內(nèi)容中，涉及到實踐操作的問題較多。傳統(tǒng)教學模式下，以教師講授為主，而技工學校學生的抽象思維能力較弱，在被動的知識灌輸教學模式下，學生對機電知識理解和記憶難度較大。

2、理論指導性強

技工學校機電教學中，理論知識與實踐技能聯(lián)系較為緊密，理論知識對實踐具有較強的指導性，采用傳統(tǒng)“先理論，后實踐”的教學方式，一方面學生對理論知識理解不透徹，容易產(chǎn)生分析和思考的偏差;另一方面，理論學習與實踐操作脫節(jié)，進而影響到實踐技能的提升。

二、信息技術(shù)與技工學校機電教學融合中的優(yōu)勢

（一）資源共享中的優(yōu)勢

信息技術(shù)與技工學校機電教學深度融合，能夠發(fā)揮信息技術(shù)的開放性優(yōu)勢，構(gòu)建教學資源共享平臺，教師能夠?qū)C電教學重點和難點問題通過平臺進行信息共享，學生利用手機或平板電腦接收到教師分享的教學信息，進行線上問題討論，實現(xiàn)教學互動。利用信息技術(shù)這種資源共享的優(yōu)勢，能讓學生在碎片時間里進行自主學習，加深學生對機電知識的理解[2]。

（二）情境創(chuàng)設(shè)中的優(yōu)勢

將信息技術(shù)與技工學校機電教學深度融合，教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)搜索到機電相關(guān)教學資源，在教學中利用多媒體進行播放，構(gòu)建機電教學情境，讓學生對機電教學理論和實踐技能具有直觀的認知，激發(fā)學生學習興趣，從而提高技工學校機電教學效率。

（三）軟件應用中的優(yōu)勢

計算機和信息技術(shù)的不斷發(fā)展促進了軟件的開發(fā)技術(shù)的提升。將仿真軟件應用在技工學校機電教學中，能夠讓教學實驗變得更加直觀，提高學生學習熱情，發(fā)揮學習的主動性。此外，通過軟件在機電教學中的應用，能夠避免理論與實踐的脫節(jié)，從而解決機電教學中長期困擾教師的難題。

三、信息技術(shù)與技工學校機電教學的深度融合策略

（一）課題導入中的融合

利用信息技術(shù)進行概念教學，能夠構(gòu)建貼近學生認知的教學情境，讓學生將注意力快速集中到機電教學相關(guān)內(nèi)容中來。

例如：在進行《機械制度》教學中，教學目標是要通過教學，對基本視圖、向視圖以及斜視圖等進行講解，讓學生掌握其畫法，了解應用場合。本課程中包含了許多概念，在傳統(tǒng)教學模式下，采用講授的方式進行概念講解，學生將會結(jié)合教師所說的各種概念展開抽象思維，理解起來比較困難。而采用信息技術(shù)進行課題導入，教師在課前將各類視圖與實物不同角度進行對照，讓學生產(chǎn)生直觀理解，進而對概念形成理解性記憶，讓概念教學更加高效。

（二）理論教學中的融合

技工學校機電教學中，傳統(tǒng)教學模式下，教師側(cè)重于對教學知識的講授，學習基礎(chǔ)較差，對相關(guān)理論知識缺乏體驗，教師所教授的知識，學生也只是一知半解。利用信息技術(shù)教學，教師可以在課前教學設(shè)計中，將理論知識相對應的實踐內(nèi)容利用Flash動畫方式展示出來，導入教學課題，激發(fā)學生學習興趣。

例如：在進行“液壓傳動技術(shù)”教學中，在對液壓傳動技術(shù)優(yōu)點介紹中，采用傳統(tǒng)方式將會對“液壓傳動易于自動化，液體壓力、流量以及液體流動方向更容易調(diào)節(jié)和控制”一語帶過，學生對液壓傳動的此類優(yōu)點缺乏深入體驗，只能憑借機械記憶死記硬背，這樣會感覺教學內(nèi)容枯燥乏味。采用信息技術(shù)進行教學時，教師可以利用Flash軟件將液壓傳動技術(shù)利用動畫方式展示出來，讓學生結(jié)合動畫演示，對這種傳動技術(shù)優(yōu)點加以理解，將機械記憶變成理解記憶，從而提高學生學習效率。

（三）演示教學中的融合

技工學校機電教學中，教師需要結(jié)合教學目標和內(nèi)容，對實踐過程進行演示。采用傳統(tǒng)的課堂演示方法，需要占用較多課堂寶貴時間，而采用信息技術(shù)教學，可以將演示過程在教學前錄制成視頻，在課上進行播放，學生通過觀看視頻自主學習，節(jié)省下來的時間里，教師可以對學生進行輔導。

例如：在進行“局部剖視圖的畫法”教學中，教師在課前教學準備時間，將演示過程錄制下來，制作成短視頻，利用“微課”方式進行教學，讓課堂時間變得更加充裕，教師在學生觀看視頻學