循環流化床干法脫硫培訓稿6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規矩起來。——德謨耶克斯循環流化床干法脫硫培訓稿循環流化床干法脫硫培訓稿6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規矩起來。——德謨耶克斯循環流化床干法脫硫(CFB-FGD)工藝1.0工藝流程及原理說明個典型的CFB-FGD系統由預電除塵器系統、吸收劑制備及供應系統、吸收塔系統、物料再循環系統工藝水系統、脫硫除塵器系統以及儀表控制系統等組成,其工藝流程見圖隨著新課程改革的不斷深入，教師在大膽創新、張揚個性的教學同時，也有不少教師，追求虛偽的美麗，在課堂上故弄玄虛、挖空心思，最終付出的代價是使語文課變得蒼白、膚淺，學生失去興趣。課堂是我們教學的主陣地，提高課堂教學效率的方法也很多，它需要我們不斷地總結、思考與實踐。以下就如何提高小學語文課堂教學的實效性談談自己的經驗和體會。一、在深入鉆研課本中提高語文課堂教學的實效性一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個統一的標準去加以衡量。俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功”。要使一節課成為一節高效課堂，，必須下足課前準備功夫。要準備些什么呢？對于我們語文教師來說，最重要的當然是教學資源――語文教科書。教師要鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法，那是提高課堂教學有效性的根本途徑。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。雖然從事了多年的語文教學工作，但每每教學一篇新的課文，我總要給每個自然段標上序號;畫出難解字詞，在旁寫上注釋;參照各種教學參考書把文章的結構分析、重點詞句的含義在教本上作好標注……這樣方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等做到了然于胸時，我才敢理直氣壯地站在三尺講臺之上。教學時，我可以不看教案執教，但卻決不能離開手中的那本語文教科書。只有深入地鉆研教材才能為實現課堂教學的真實有效奠定堅實的基礎。二、在學生充分預習中提高語文課堂教學的實效性語文教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此教學，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習。教師要時刻提醒學生“書不讀熟不開講”。而課前預習這個環節又是最易被很多語文教師忽略的環節。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，教師應該逐步引導學生養成課前預習的好習慣，如“不動筆墨不讀書”;有針對性地提出某些預習題，讓學生提前進入學習狀態;重視預習的課堂檢查;指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。這既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。在課堂教學中組織的各種活動，要始終以文本為基礎，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，實現學生與文本的內在交流，才能切實提高課堂教學的有效性。三、在教師有效指導中提高語文課堂教學的實效性葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在新課堂教學的理念指導下，教師要把課堂真正還給學生，大力培養學生創新能力。可是課堂教學仍需在教師的指導下進行的。教師的作用不但沒有被削弱，反而對教師提出更高的要求。在教學中老師不僅要是課程的開發者、教學活動的設計者、主持人，還是學生學習的促進者、引導者、教學的傾聽者、激發者。就朗讀指導而言，我們經常看到教師在教學中設置了較多的朗讀環節，為了指導學生讀好一個詞，一個句子，一段話，采用了形式多樣的朗讀方式：齊讀、分組讀、分角色朗讀、范讀、引讀等等，不厭其煩，反復指導，又是示范，又是領讀，直到這個學生讀準讀好為止。如果學生通過這樣形式多樣的讀加深了對文本的理解，這樣的指導是有效的。如果這種指導只停留在形式上，學生經過指導，朗讀質量上沒有什么提高，那么這種指導就是無效的。朗讀指導如此，對話、練筆等的指導也亦如此。沒有效果的指導往往是盲目、缺乏生命力的。教師作為課堂教學的組織者，在我們的教學中應立足于學生的發展，積極探索實施新策略，讓學生通過親身經歷、自主探究、實踐應用等主體活動去親近文本。四、在教學媒體實用中提高語文課堂教學的實效性語文課堂教學不宜過分追求觀賞價值，教學媒體的使用切忌重新潮、輕重點。誠然在這首詩歌的教學中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學生在美好的視聽氛圍中，浸潤情感是有效的，但如果多媒體“生動形象”的畫面妨礙了學生對詩作的獨特理解與感受，實際教學效果并不佳。多媒體課件其實是雙刃劍，它就像一個人為的陷阱，讓人跟著它走，而無法關注課堂的隨機生成，學生的實際需要。我們語文老師要有自己的課堂自己做主的意識，不受機器的牽制與束縛，解放自己的手腳，滋養學生的心靈。語文老師自身就是最好的媒體，一手好字，一張鐵嘴，真實實在地貼近學生實際，腳踏實地給學生有所得。教師深厚的功力應該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚眉，無論語調輕重緩急，抑揚頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學生如沐春風。五、在教學反思及時中提高語文課堂教學的實效性有效的課堂教學是智慧的教學。語文課堂教學除了需要激情，還需要智慧，那么如何追求課堂教學的智慧呢？途徑恐怕只有一條，那就是學習實踐反思――再學習實踐反思。教學反思對與我們每一位任課教師來說并不陌生了，備課、上課與反思是課堂教學的基本環節，而教師、學生、語文教材則是教師反思的三個基點。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導，自我批評的能力，并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新，逐步成長學會教學。，因此，為了學生的成長，我們要自覺地反思，為了我們自身的發展，我們要自主地反思，把它變成教師的“習慣動作”。只有及時的實踐反思，才能不斷完善我們的教學理念，提高我們專業素養，改善我們的教學方式，提高課堂教學的效率，實現教學教育最優化。創新教育，即根據創造學的研究，采用創造學揭示的有關“創造”理論和方法，把創造學、教育學和人才學的等有關學科和一般原理有機地結合起來，運用于教育活動的一種創新教育，旨在培養善于想象、富有創造力、樹立創造志向、發展創造思維，具有創造性解決問題能力的學生。那么，在英語課堂教學中應如何進行創新教育呢？筆者認為應從以下幾方面著手：一、營造寬松的學習環境要培養創造型人才，就必須建立起良好的學習環境，經常在課內外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。對于學生回答的問題，注意發現其閃光點，并及時反饋給學生。如：你的發音很準確；你回答問題的聲音真響亮；你說得非常好；等等。美國心理學家阿瑞提對個人創造力提出了十分獨特的見解，他認為，與集體活動相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態相對比的“閑散狀態”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養創造力的重要條件。因此教師在平時教學中應關愛學生，信任學生，尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態和健康的心理。只有不斷創設這種寬松、和諧的學習環境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創造。二、不斷改進教學方法為保持學生高昂的學習激情：⑴應根據學生的不同層次。選用適當方法，讓學生眼、耳、口、手并用。如讓學生在把握原文主題，故事發展的基礎上，進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行創造性復述和發揮性演講。在學生復述完課文后，再組織他們進行辯論；⑵開展豐富多彩的課外活動，放手讓學生自己去創造，鍛煉英語口語表達能力。引導學生利用已有知識通過聯想、類比、探索。精選閱讀材料，擴大學生閱讀量，提高閱讀速度。針對閱讀中學生遇到的生詞，能根據上下文猜出詞義的，盡量不要查字典，對于較為時髦且實用的生詞，則要求學生建立自己的詞庫，要求學生每天讀上幾遍，以加強記憶。讓學生每人準備一本糾錯本，把經常出錯的題及時抄上，避免一錯再錯。其次，使用計算機輔助教學或幻燈片使教材“動起來”，以增加趣味，提高效率；⑶建立全新的腦圖。每個人都有自己偏愛的學習方式。我嘗試在課堂上不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖――用樹狀結構再輔以顏色、符號、類型和關聯來把整篇課文勾畫成一幅腦圖；⑷加強合作。讓學生在合作中多動腦，動手、動口，取長補短。三、尋找興趣觸角一堂好課不僅要教給學生知識，凈化思想境界和培養學生的能力，還要讓學生聽起來興趣盎然。在教學過程中，教師要善于尋找學生的興趣觸角，讓學生進行聯想，使學生覺得新穎、生動，在娛樂輕松中，不知不覺地烙下記憶痕跡。例如，在講《誰有橡皮》（whohastheeraser）一課時，筆者運用做游戲的方法讓學生體會課文。首先，找六名學生到黑板前站成一隊，把手都背在后面，而下邊的學生把眼睛閉上。這時，教師取出一塊橡皮遞給前排站著的一位學生，讓他們一個接一個傳。幾分鐘后，教師說：“停！請你們半握拳頭把手放在桌前。”然后請學生猜，Whohastheeraser？如猜對了，全班給以掌聲；猜不對，演一個節目。正當學生興趣正濃時，教師因勢利導，啟發學生用英語回顧剛才做過的游戲，看誰說得又快又準。五分鐘后，教師開始檢查，大部分學生能夠流利地復述課文。然后，教師又根據課文提出：⑴Howmanystudentsstandinfrontoftheclass？（教室前面站了多少名同學）⑵Whydotheyputtheirhandsbehindtheirbacks？（他們為什么把手放在背后）⑶Whatdoestheteachergivethem？等18個問題。這樣做不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以達到傳授知識的目的。四、培養發散思維，提高創新思維能力在初中課堂教學中，教授學生進行語篇分析時應注意培養學生思維的多樣性和靈活性。教師引導學生對某概念或問題的理解不應限制在某個既定的范圍，而應在時間和空間上作些拓寬或變換角度進行思考和分析。如：在分析Attheshop一文時，教師可以向學生提出兩個問題：⑴Whatdoyouthinkabouttheshopownerandhisassistant？⑵Whatcanwelearnformthestory？有些學生會就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務意識。”當老師再問及“whydidtheychangetheattitudetothecustomerafterheshowedthemthemillion-poundnote？”時這些學生便會無言以對。這時，教師應啟發學生的發散思維，將他們的思維引向更深的層次。教師可以引導學生從資本主義社會那種以貌取人和人與人之間的赤裸裸的金錢關系來看問題，進而揭示出資本主義社會“Moneyiseverything”的本質，從而給他們提供了發散思維的機會。總之，英語教師有必要完善自己的知識結構，提高自身素質，強化內功，做創造型教師。教學活動的設計應以學生為主體，以活動為中心，讓學生通過做事、思考和合作來體驗語言，體驗生活和體驗學習的快樂。使其在“用”中發揮學生思維，創新意識和語言運用能力。循環流化床干法脫硫(CFB-FGD)工藝1.0工藝流程及原理說明個典型的CFB-FGD系統由預電除塵器系統、吸收劑制備及供應系統、吸收塔系統、物料再循環系統工藝水系統、脫硫除塵器系統以及儀表控制系統等組成,其工藝流程見圖工藝流程CFB清潔煙氣吸妝塔甓硫除塵器消石灰預除塵器循環煙氣·首先從鍋爐的空氣預熱器出來的煙氣溫度般為120~160℃左右,通過預除塵器后從底部進入脫硫塔(當脫硫灰與粉煤灰須分別處理時,才需要預除塵器,否則煙氣可直接進入脫硫塔)。CleanedExistingPowerPlantFlueGasRetrofitvarianteaFueG題BoilerDustDedustingCFBProductDedustingDustDedustingBoilerAbsort(CFB)CleanedeaseRetrofitVarianteBFlue,GasRetrofitvariantecFlueGa(Boiler+CFBBoilerCFBProductDedustingCFBProductDedustingAbsorbAbsorber(Boiler+CFB然后煙氣通過脫硫塔下部的文丘里管的加速,進入循環流化床床體;物料在循環流化床里,氣固兩相由于氣流的作用,產生激烈的湍動與混合,充分接觸,在上升的過程中,不斷形成絮狀物向下返回,而絮狀物在激烈湍動中又不斷解體重新被氣流提升,使得氣固間的滑落速度高達單顆粒滑落速度的藪十倍;脫硫塔頂部結構進一步強化了絮狀物的返回,進一步提高了塔內顆粒的床層密度,使得床內的Ca/S比高達50以上,SO2充分反應。這種循環流化床內氣固兩相流機制,極大地強化了氣固間的傳質與傳熱,為實現高脫硫率提供了根本的保證在文丘里的出口擴管段設有噴水裝置,噴入的霧化水用以降低脫硫反應器內的煙溫,使煙溫降至高于煙氣露