什么是教育敘事什么是教育敘事表面上看，教育敘事研究不過是教學的研究，但任何有效的教學研究總會牽涉到學生或教師的生活。或者說，真實的教學研究往往是教學與生活的研究。由此，教育敘事研究大致可以分為教學敘事和生活敘事。又由于教學敘事與生活敘事總是敘事者敘述“個人生活史”中的一系列片段，因此真實的教學敘事或生活敘事往往具有某種自傳的性質(zhì)，因此敘事研究也可以用自傳敘事的方式，敘述自己受教育經(jīng)歷以及教育經(jīng)歷中發(fā)生的教學事件或者生活事件。一、教學敘事教學敘事即教師將自己的某節(jié)課堂教學敘述出來，使之成為一份相對完整的案例（因此也可以稱之為教學案例）。為了讓教師有話可說，學?？梢越柚w備課制度和公開課制度（或稱之為研討課制度）。教師在課前以集體備課的方式提高教學設(shè)計的科學性；課后以集體討論的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學收獲與教學遺憾，然后教師個人將自己的這節(jié)公開課（或稱之為研討課）相對完整地記錄下來，使之成為一份課堂教學實錄。我們將這個過程稱為“用鋼筆錄像”，也可以將這個過程解釋為“集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事”。但“用鋼筆錄像”只是教學敘事的第一個步驟，這個步驟使教學敘事僅僅落實為一份課堂教學實錄。由于課堂教學實錄很難反映教師的反思以及反思之后所引起的教學改進與教學重建，所以，我們建議教師可以夾敘夾議，將自己對教育的理解以及對這一節(jié)課某個教學事件的反思插入到相關(guān)的教學環(huán)節(jié)中。教師可以用“當時我想……”"現(xiàn)在想起來……”“如果再有機會上這一節(jié)課，我會……”等方式來表達自己對教學改進、教學重建的考慮。在教育敘事研究中，有教師將這種夾敘夾議的方式稱為“插入”或“涂抹”，即教師將自己對本節(jié)課的感想“插入”到課堂教學實錄中，將自己對整個教育或相關(guān)教育理念的理解“涂抹”到相關(guān)的課堂教學實錄中。之所以強調(diào)要配合學校的集體備課制度和公開課制度，主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互合作，而且經(jīng)過集體備課和公開課之后，教師可以根據(jù)討論中提出的新的教育理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學收獲與教學遺憾，更有效地反思自己的教學。教師講教育故事實質(zhì)是以公開發(fā)表作為研究的突破口。而公開發(fā)表又不同于一般所謂的發(fā)表文章。它要求教師以合理有效的方式，解決自己在教室里發(fā)生的教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學過程敘述出來。這里的發(fā)表，實質(zhì)上是一種敘述，敘述之后形成的文章是一種教育記敘文而不是教育論文。這種教育記敘文比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。教師寫教育記敘文，或者說教師做敘事研究，并不排斥教師寫教育論文，但教師最好在積累了大量的教育故事之后，再去講教育道理。但是，在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師在敘述教育故事時，有時又會出現(xiàn)寫教育論文那樣的感覺，感到無話可說。我們與教師一起討論之后，發(fā)現(xiàn)敘說的關(guān)鍵，是敘說之前的行動。所以，我們提出一條補充的策略（觀點）：“教師寫作的實質(zhì)是一種行動方式?！边@樣說的反題是：“教師寫作不只是為了公開發(fā)表。”寫教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的根本目的是通過教師寫自己的教育故事來反思自己的課堂教學。由于教師的反思總是以某種教學理念的眼光來反思自己的教學行為，教師的個人化的教學理論以及教學行為將經(jīng)由這種反思發(fā)生轉(zhuǎn)化?？梢姡處煂懡逃适聦嶋H上是轉(zhuǎn)化教師的教學觀念和教學行為的突破口，是變革課堂教學的突破口。如果教師不改變教學，教師就無話可說。寫作其實是一種行動方式，如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學習慣和教學行為，教師的敘述將發(fā)生困難。不少教師之所以