土的壓縮性與地基變形計算資料41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾土的壓縮性與地基變形計算資料土的壓縮性與地基變形計算資料41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾4土的壓縮性與地基變形計算能力目標掌握土中應力計算與地基變形的基本知識掌握土中自重應力、基底壓力和土中附加應力的基本概念、分布規律及計算方法熟悉土的有關壓縮性指標的概念≯掌握地基最終沉降量的計算方法能夠熟練使用規范法計算地基的最終沉降量了解固結原理及固結隨時間變化的關系口壓縮性:土在外荷載作用下體積縮小的特性。、地基壓縮性原因外因:主要是建筑物荷載在地基中產生的附加應力。內因:土的三相組成如果說一堂好的語文課是一件藝術品的話，那么，備課就是雕塑這件藝術品。備課，是教師熟悉、掌握教材的過程，是設計最佳教學方法、精心安排課堂教學結構的過程。要上好語文課、講好一篇課文，關鍵在備好課。怎樣才能備好課呢？一個重要的經驗是既要“鉆進去”，又要“跳出來”。“凡事預則立，不預則廢”，備課是教學的起點和基礎，它決定著教學的成敗。備課在教學中既然如此重要，我們就應該重視它，研究它，把它當成大事，做實做優做好。那么，作為中學語文教師又如何備好課呢？一、“三讀”：讀出不同的我正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，應力求把課文讀“活”。用三種身份去讀：（1）讀者的身份。這是我們平日里閱讀各類報刊、雜志、書籍時的狀態，以欣賞、休閑的心態進行。用一個讀者的身份，讀一讀，自己從中看懂了什么，明白了什么，通常就內容的情節上、情節的重點上作一個大致的了解。（2）學生的身份。這是教師們常常忽略的一種身份，從學生現有閱讀水平出發，讀讀哪里讀得懂的，哪里讀不懂，哪些可以借助學習工具自行解決，哪些是自己解決不了的，有待課堂上或者特別關注，或者點到為止。用學生的身份也就是用學生的心態來讀教材，在心里你會真正地做到與學生“平等”相處。（3）教師的身份。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力，用教師的身份再去讀課文，用心揣摩課文的意境，思想感情，讀到字正腔圓，讀出訓練所在，讀懂作者的思路。二、“三探”：探出異樣的味（一）探作者，讓情相通“無綴文者情動而辭發”，“披文入情，沿波討源”，每一篇文章都是作者傳情達意的載體，這種情和意可能是一種情緒、情感、情結，可能是一種意愿、意志、意念，也可能是一份婉約。作者因不同的心境可能發生不同的感悟，同樣的題材因不同的作者承載著不同的情懷。《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇軾筆下的西湖，這里西湖忽陰忽晴，忽風忽雨，云如翻墨，雨如跳珠，風如卷席，水如碧天，讀來如江河奔涌，一瀉千里，酣暢淋漓。楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》中，卻有不同的魅力“，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，既寫出荷葉之無際，又渲染了大地之壯闊，具有極其豐富的空間造型，全詩先是直抒胸臆，再虛寫實景，虛實結合，自然活潑。同樣的六月西湖反映了詩人不同的氣質風格，人生追求也不同。蘇軾豪放曠達，大漠長天。楊萬里質樸率真，師法自然。讀者和作者心通了，才能被感動，才能實現二者的無縫對接。（二）探編者，讓心相連文學作品浩如煙海，作為教材和編者是“眾里尋他百度”，中學教材題材多樣、內容健康，文風樸實，語言規范，短小精悍。所選的課文力求體現民族化、現代化、簡約化，培養學生民族意識和愛國情感，體現時代精神，宣傳現代文明。這就要求教者深入研究編者，研究編者的思想意圖。《在大海中永生》一文中，“鮮花拌著灰”，后來改成“鮮花伴著灰”“，拌”改成“伴”，雖一字之差，但表達效果迥異。“拌”是紀實性客觀描述，“伴”包含了難舍難分的情感因素。教師可從“伴”字入手，引導學生體會人們對鄧小平爺爺的懷念之情。鄭振鐸的散文《海燕》寫于1927年“四一二”反革命政變后，作者只身前往法國，去國懷鄉之際，偶遇海燕，睹物相思，落筆成文。而課文節選的內容并沒有涉及“如輕煙似的鄉愁”，教者可以對文章作一些“亮化”處理，為學生今后進一步閱讀打下基礎。（三）探課標，讓本堅固語文課要把握語文課的本質本色，這種“本質本色”就是課標，把握好課標方能健康發展，永葆青春。一是扎扎實實加強語言訓練。語文教學要牢固抓住“語言”訓練之本，扎實進行字詞句段篇、聽說讀寫思的“雙基”訓練。關注語言形式，研習語言特征，指導學生咀嚼、推敲、揣摩、比較，通過“刪、改、換、添”和聯想、想象、感悟、體驗等方法，引導學生探究語言的美妙神奇，作者的匠心獨運。二是踏踏實實加強語言積累。語言學習是通過接觸、積累大量典范語言現象，自悟語言規律的。因此，學習語文，要以積累為主，做到“舉一反三”。語言積累要以教材為軸，強化訓練，促成積累；以書刊為徑，廣泛獵取，豐富積累；以生活為維，開闊視野，達成積累。三是認認真真加強語文實踐。語文課程標準指出“，在傳授語文知識的同時，發展學生的語文能力，掌握語文工具”知識是可以傳授的，而能力只能在實踐中獲得。在中學語文教學實踐中，要關注學生口頭語言表達和書面語言表達，通過運用，規范學生語言，提高學生的言語能力。法國浪漫主義作家雨果曾經說過：世界上最遼闊的是海洋，比海洋還要遼闊的是天空，而比天空更加浩瀚的，是人的心靈。語言文字不僅能記錄廣闊無邊、綿延無窮的事物，也能微妙地表達人的豐富的心靈。語文教師則是語言文字的傳播者。怎樣用心培育學生對語文的學習興趣，怎樣用語文中蘊含的豐富情感打動學生，使他們熱愛祖國的語言文字和優秀文化，怎樣在語文教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，培養他們的創新能力和實踐能力，這是素質教育為語文教師提出的新的課題。新課程形勢下的備課，向我們提出了新的挑戰。讓學生在快樂中度過一個個美妙的四十分鐘。信息技術與課程整合教學作為當前基礎教育改革的新熱點,信息技術與課程的整合促進教學方式、學習模式和師生互動的變革,為培養創新型人才,提高教師素質和技能,提供有利條件。基于對理論的分析、實踐的思考,結合本人在農村中小學所進行的信息技術與課程整合的調研,得出以下看法,提出來與從事信息技術教育教學的教師共同探討,以促進農村中小學信息技術教學的提高。一、當前信息技術與課程整合現狀從2004年我縣確定為信息技術實驗區開始,我對全縣的多所學校進行了信息技術教學和信息技術在各學科教學整合運用做了調查。調查發現:中學開設的信息技術課程基本上是《信息技術基礎》,開設時間為2年,一周學時為2節課,一所學校約有2個信息技術教師(大部分不是電腦專業),講課模式基本上是講授加一些演示。其他學科教師一般授課時應用多媒體技術較少,少部分初中教師、部分高中教師在公開課中有運用到多媒體信息技術進行教學。我們知道,傳統教學是封閉式的、以知識為中心的教學,所有的教學都把學生封閉在教材或教學大綱內。整個教學都在以“知識為中心”的指導下進行,學生是被動的、知識灌輸的對象。信息技術的引入只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步,而對學生思維和能力的發展并沒有取得實質性進展,信息技術只是作為演示工具,或者可以叫做電子板書。有的學校甚至連這種水平都達不到。其原因一方面是中小學教師長期處于應試教育的籠罩之下無法擺脫;另一方面是以計算機和互聯網為代表的現代信息技術設備在中小學中裝備較少,應用也較少,許多教師對各種操作系統、應用軟件、網絡資源、網絡工具等知道得太少,以至于信息技術的整合就更加有限了。二、明確當前信息技術與課程整合中存在的幾個問題1.明確開設信息技術與課程整合的目的和整合的方向實施課程整合的目的是什么?先來了解一下教學改革的歷史和現狀。幾十年來,各級各類學校都進行了大量的改革探索,教師們付出了艱辛的努力,也取得了不小的成績。然而,這些改革實驗往往都只停留在內容、手段、方法的層面,而沒有或者很少涉及到教學結構的改革。教學手段的改革主要體現在現代化教學設施上,很多學校都配置了語音室、計算機網絡教室、多媒體電視系統、多媒體電教室等等,這些教學設施的更新使教學環境有了很大的改善,這是值得肯定的。教學方法的改革那就更多了,每個學科都在進行探索,從內容、手段、方法這三個方面來看,都進行了不同程度的改革。但是我覺得忽略了另一個非常重要的問題,就是教學結構的改革。不是說內容、手段、方法的改革不重要,但是我認為應該在教學結構改變的前提下來進行內容、手段與方法的整體改革,才能真正取得實際效果。我們的傳統教學一直以來只有老師、學生和教材三要素。在現代化的教學系統中,多了一個要素――“教學媒體”。這4個要素不是孤立地、簡單地組合在一起,而是相互聯系、相互作用的有機整體。而教學系統4個要素相互聯系、相互作用的具體體現就是教學結構。傳統教學結構是以老師為中心的。在這種結構下,教學系統中4個要素的關系是:教師是施教者,是教學過程的主導,教師通過口授、板書把知識傳遞給學生;打個比方,傳統教學模式是模擬電視,教師是電視臺,學生是用戶,電視臺播放什么內容,用戶就只能接收什么內容。我們要進行的改革是改模擬電視為IPTV,用戶端和電視臺服務器是互動的,有選擇的。實施信息技術與課程整合正是為了有效地改變傳統的教學結構,即徹底改變教學系統中的4個要素。信息技術與課程整合是培養創新人才的有效途徑。不可否認,在對前人知識經驗的繼承、掌握方面,傳統教育具有自己的優勢,這方面的成績也是顯著的。但是也要看到傳統教育的不足:多年來我們培養出的大多是知識應用型人才,而比較缺乏創新型人才。從近年來大學生就業難這個問題也能看出來,特別是剛畢業的大學生,不能適應企業的用人需求。信息技術與課程整合強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具,利用互聯網讓學生享受自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境,把學生學習的主動性、積極性充分調動起來,使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉,這正是創新人才培養所需要的。由此可見,信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑,也是目前國際上教育改革的趨勢與潮流。信息技術與課程整合要實現3個目標:一是繼續提高學生的信息技術水平,讓學生學會利用互聯網搜索自己需要的內容。二是利用多媒體技術優化教學的互動。三是使學生準確理解信息技術工具的作用、對學習和生活的輔助作用和支持作用。課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分,它要在已有課程的學習活動中有機結合使用信息技術,以便更好地完成課程目標。教師要根據學科特點,了解信息技術的優勢和不足,更好地利用信息技術提高學生的學習效果。對于學生來說,信息技術則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。2.把握教師在信息技術與課程整合中的作用教師在信息技術與課程的整合中起著引導者的作用,因此對教師提出了更高的要求。教師要具備運用信息技術的能力,把握好在課程的整合中自身角色的轉變,加強教師自身信息的獲取與加工能力、協作能力、應用于課程教學的能力。3.信息技術與課程整合的層次根據信息技術與課程整合的不同程度和深度,可以將整合的進程分為三個階段:封閉式的、以知識為中心的課程整合階段;開放式的、以資源為中心的課程整合階段;全方位的課程整合階段。三、信息技術與課程整合的條件1.整合的前提條件――樹立新的課程理念樹立新的教育理念,以先進的教育教學理論為指導。不能單純地只是把現代化教學手段引入教學,關鍵是要有現代教育理念的指導。信息技術絕不是解決教育難題、攻破教學難關的萬能工具,教師首先要轉變觀念,樹立現代教育理念。具體說要做到兩個改變:一是改變舊有的教材觀:要根據當前信息技術的發展和信息技術課程的目標以及學生的特點,結合學科的知識,設置相關的課題內容,并且按照課題難度的大小安排學習順序和課時。二是改變教學觀念:相對于傳統的教學模式,無論是教師的教還是學生的學都發生了很大改變,教師成了學習的引導者、促進者。2.整合的基本條件――必要的硬件投入從某種意義上說,硬件水平只是一個投入問題,但沒有硬件,整合只能是“紙上談兵”。我縣從2002年起,為每所中學、中心校建立了計算機網絡教室和多媒體教室,為教師配備了一定數量的辦公電腦,并連接上了教育網,硬件建設基本到位。3.整合的重要條件――豐富的教學資源農村中小學信息技術與課程資源不足,是目前困擾農村中小學課程整合的因素。沒有豐富的信息資源就談不上學生的自主學習、自主發現和自主探索,更談不上創新人才的培養,因此資源庫的建設是重要的和緊迫的。計算機網絡的使用能使學生突破時空的限制,實現個性化的優質學習。但是由于資金投入的不足,沒有大量的本地資源,而互聯網上大多數優秀資源庫、全國大多數名校課程資源等都要收費,不能免費獲取。為了解決好整合中的資源問題,從2003年起,我們已著手資源庫的建設。課件制作主要有以下渠道:第一是教師制作課件。老師平時制作的素材、課件都上傳到學校資源庫,供大家共享;目前,我縣擁有的課件、素材基本上已涵蓋了中小學教材的全部教學內容。第二是網上“拿來”。在互聯網里有大量的免費資源,只要教師搜集、整理經過加工,就可以成為符合使用的課件。第三是購買一些資源庫。利用這些渠道建設起來的資源庫的質和量都是很高的,并在不斷修改、更新、交流、共享。老師使用起來感到方便、實用、快捷,運用現代教育技術的熱情、興趣、積極性都會得到提升。因此,資源豐富是“信息技術與學科課程整合”的重要條件。4.整合的必要條件――現代教育技術技能,強大的教師隊伍教師是“整合”進程的掌控者,只有具備高超的信息技術水平,對教學難點有充分的理解,才能通過現代教育技術,讓學生在整合的過程中輕松地學習。提高教師現代教育技術運用水平,培訓是關鍵。一方面我們要指導教師如何做課件,但另一方面學校還需對教師進行網絡知識與操作的培訓,特別是與課程整合過程中相關的知識。要使單一的課件制作工具培訓和信息網絡技術培訓相結合,而且要加強使用搜索引擎查找信息、資源信息的上傳下載、信息的發布與郵件的收發等方面的培訓。2009年,在全球性經濟危機下,政府增加投資,擴大內需,增加教育投入,給我們創造了一個好機會,一個教育改革創新的好時機。結合農村遠程教育工程,我們可以更快更好地推進信息技術與課程整合的發展。4土的壓縮性與地基變形計算能力目標掌握土中應力計算與地基變形的基本知識掌握土中自重